ТЕМА: «Теоретикометодологические подходы к обучению и воспитанию дошкольников. Развивающее обучение в дошкольном образовании» .
ПЛАН: I. Теоретико-методологические подходы к обучению и воспитанию дошкольников 1. Личносто-ориентированный подход 1. 1. История «личностной компоненты» образования в отечественной педагогике 1. 2. Модели личностно-ориентированного подхода 1. 3 Понятие личностно-ориентированного обучения 2. Аксиологический подход 3. Культурологический подход 4. Системный подход 5. Синергетический подход II. Развивающее обучение в дошкольном образовании 1. Понятие развивающего образования и развивающего обучения 2. Концеция, идея, основные положения теории развивающего обучения 3. Принципы развивающего обучения 4. Программа «Развитие» Л. А. Венгера, как пример программы развивающего обучения
I. Теоретико-методологические подходы к обучению и воспитанию дошкольников • Теоретико-методологические основы дошкольной педагогики отражают современный уровень философии образования, строятся на следующих философских направлениях, т. е. подходах: 1. Личностно-ориентированный подход обеспечивает развитие потребностей, интересов, склонностей ребенка, рассматривает дошкольный период как самоценный. Ребенок развивается в деятельности, поэтому данный подход ученые определяют как деятельностно – личностный. Теоретико – методические подходы определяют взгляд, стиль, позицию педагога, его отношение к личности ребенка, философское понимание таких категорий, как воспитание, развитие, формирование, обучение.
1. 1. История «личностной компоненты» образования в отечественной педагогике • В конце XIX –начале XX веков в России получили определенное распространение идеи свободного воспитания – «первого варианта» индивидуально-ориентированной педагогики. У истоков российского варианта школы свободного воспитания стоял Л. Н. Толстой. • В советской дидактике проблемы «личностно-ориентированного обучения» ставились и решались по-разному на уровне теории и практики. • Воспитание активности и самостоятельности противопоставляется задаче вооружения учащихся прочными и системными знаниями основ наук.
• Следующий период развития отечественной дидактики – 60 – 80 -е годы – связан с углубленной проработкой проблемы «обучения и развития» . Исследования П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова и др. значительно расширили горизонты представлений о познавательных возможностях учащихся. • Особняком среди исследований рассматриваемого периода стоят исследования и практический поиск педагогов-новаторов (Ш. А. Аамонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др. ). • С конца 80 -х годов начинается следующий этап развития дидактической отечественной мысли. Настоящий период характеризует стремление исследователей к интеграции различных подходов. Прошел период «бумов» то проблемного, то программированного, то развивающего обучения. • Так же, в процессе интеграции различных подходов четко обозначился системообразующий фактор – уникальная и неповторимая личность учащегося. • Работы методологического характера: Ш. А. Амонашвили «Педагогическая симфония» ; В. В. Серикова «Личностный подход в образовании; концепция и технологии» , И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное обучение в современной школе» и др. • Современный этап развития дидактики, характеризует повышенный интерес к технологии обучения. Всё чаще педагогическая технология интерпретируется как авторская система педагогической работы, а не отождествляется с унифицированным набором методов и форм.
1. 2. Модели личностноориентированного подхода Ирина Сергеевна Якиманская разрабатывает субъектно-личностный подход, предпологающий отношение к каждому ребёнку, как к уникальности, несхожести, неповторимости. v Во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. v. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости. Без этого невозможно говорить о познавательном стиле. v. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.
Основная функция образовательного процесса: организация индивидуального познания и индивидуального развития. В системе личностно-ориентированного образования основной задачей ставится использование субъектного опыта учащегося в образовательных целях. Субъектный опыт – опыт собственной жизнедеятельности учащегося, опыт его познания, социализации, саморазвития, самореализации. Личностно-ориентированное обучение формирует следующие умения: § самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания; § принимать самостоятельные и ответственные решения; § планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать её результаты; § принимать ответственность за себя и своё окружение; § строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки
По теории Владислава Владиславовича Серикова личностноориентированное образование не ставит перед собой задачу формирования личности с заданными свойствами, а создает такие условия для развития и проявления личности обучаемых, которые позволяют более полно реализовать возможности ученика в соответствии с его способностями, раскрыть интеллектуальный потенциал личности. Целью личностно ориентированного образования автор называет создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума: • функция избирательности (способность человека к выбору); • функция рефлексии (личность должна уметь рефлексировать, оценивать свою жизнь); • функция бытийности, состоящая в поиске смысла жизни и творчестве; • формирующая функция (формирование образа “Я”); • функция ответственности (в соответствии с формулировкой “ Я отвечаю за всё”); • функция автономности личности (по мере развития она всё больше освобождается от других факторов).
По мнению Евгении Васильевны Бондаревской, целью личностноориентированного подхода является человек культуры, который свободно проявляет свою индивидуальность, способный к культурному саморазвитию и самоопределению. В содержании личностно ориентированного воспитания Е. В. Бондаревская выделяет такие компоненты, как: üкультурологический (освоение культуры); üсоциальный (накопление общественного опыта); üличностный (развитие способности личности к самопознанию, саморегуляции, самоконтролю, самоорганизации); üприродо-сообразный (развитие здоровья). В своей концепции она определяет сущность педагогической поддержки, которая заключается в реализации трех принципов педагогической деятельности Ш. А. Амонашвили: любить детей, очеловечивать среду, в которой они живут, проживать в ребенке свое детство.
1. 3 Понятие личностно-ориентированного обучения • Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения. • Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет» , а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта.
Функции личностно-оринтированного образования: • гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество; • культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом; • социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождение человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.
Аксиологический подход • заключается в понимании ценностей воспитания, образования и саморазвития, включает формирование здоровья, культуры, познания, общения, игры, труда как немеркнущих ценностей при воспитании детей.
Культурологический подход • Включает историю страны, региона, ближайшего окружения. Диалог культур – основа приобщения детей к культурным традициям, обычаям, нормам и правилам своего народа. • Исходными теоретическими положениями в создании программ и технологий развития дошкольников явилась взаимосвязь: образование - культура - искусство - личность.
Системный подход • Предполагает целостную систему взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, форм организации, условий и методов воспитания, обучения дошкольников.
Синергетический подход • Рассматривает каждого участника педагогического процесса (педагоги, родители, воспитанники) как субъекты саморазвивающейся подсистемы. Каждый субъект образовательного процесса может от развития переходить к самоорганизации, саморазвитию, самосовершенствованию. • Термин "синергетика" происходит от греческого "synergeia" "содружество", "сотрудничество" и акцентирует внимание на согласованности взаимодействия частей при образовании структуры как единого целого.
Синергетический подход Отдельные аспекты теории самоорганизации с педагогической точки зрения нашли отражение в работах В. А. Аршинова, В. Г. Буданова, В. Г. Виненко, В. А. Игнатовой, Е. Н. Князевой, С. П. Курдюмова, Г. Г. Малинецкого, Н. М. Таланчука, Л. Н. Макаровой, Ю. В. Шаронина, С. С. Шевелевой, В. В. Маткина, О. Н. Федоровой и др. Несмотря на то что вопросам синергетики посвящено немало работ, такие понятия как "педагогическая синергетика", "синергетический подход" еще не получили однозначного толкования в педагогике и находятся в стадии разработки.
II. Развивающее обучение в дошкольном образовании 1. Понятие развивающего образования и развивающего обучения Развивающее образование. v. Предмет развития – психическое развитие ребенка в целом. v. Ребенок - субъект развития всех сфер психики (интеллектуального, нравственного, эмоционального и т. д. ), субъект своего собственного развития. v. Знания являются средством развития способностей личности. v. Постоянное проектирование, моделирование и экспертиза развивающей образовательной среды (условий) направленной на обеспечение саморазвития каждого участника образовательного процесса. v. Субъектно-субъектные отношения. v. Формирование у всех участников образовательного процесса способности к мышлению. v. Психолого-педагогические новообразования являются основой развития ребенка при построении образовательного процесса. v. Педагог ценится не только за имеющиеся у него знания, а за умение организовать процесс саморазвития ребенка. v. Методы, цели, средства, содержание, образовательная среда, направлены на развитие личности ребенка его творческого потенциала.
• Развивающее обучение. v. Предмет развития – одна из сфер психики ребенка. v. Ребенок - субъект одной из сфер развития психики (например интеллектуальной). v. Ребенок должен усвоить и достичь определенного уровня знаний, умений, навыков. v. Субъектно-субъектные отношения. v. Закономерности развития ребенка основа построения образовательного процесса.
Концепция, идея, основные положения теории развивающего обучения Основоположник теории развивающего обучения Выготский Лев Семенович (1896 -1934 г. ), его последователи: Алексей Николаевич Леонтьев, Леонид Владимирович Занков, Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич Давыдов. В основе развивающего обучения лежит культурно-историческая концепция (психические функции человека возникают и развиваются в процессе обучения). Идея развивающего обучения состоит в том, что обучение должно быть опережающим развитием ребенка, основой развивающего обучения является ребенок, знания выступают как средства развития ребенка
Идея развивающего обучения состоит в том, что: Обучение должно быть опережающим развитием ребенка, основой развивающего обучения является ребенок, знания выступают как средства развития ребенка. Развивающее обучение то, которое идет впереди развития. Последователи основоположника теории развивающего обучения в своих исследованиях доказали следующие положения теории развивающего обучения: o Ребенок субъект всех видов человеческой деятельности. o Психические процессы развиваются в ходе деятельности человека. o Определили понятие ведущего типа деятельности (основа детской периодизации развития человека), развивающего обучения (система всестороннего и интенсивного развития ребенка, развитие интеллектуальных способностей ребенка, прямая направленность на умственное и личностное развитие учащихся).
Принципы развивающего обучения. • принцип субъектности образования; • принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены; • принцип учета сензитивных периодов развития; • принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых; • принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления) детского развития; • принцип проектирования, конструирования и создания ситуации образовательной деятельности; • принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; • принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; • принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности; • принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности; • принцип сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности.
4. Программа «Развитие» Л. А. Венгера, как пример программы развивающего обучения • Программа «Развитие» , является одним из примеров развиващего обучения дошкольников. Она разработана сотрудниками Учебного центра имени Л. А. Венгера. • Венгер Леонид Абрамович (1925 -1992) -выдающийся детский психолог с мировым именем. Вся научная жизнь Леонида Абрамовича была посвящена изучению психологических проблем в области восприятия, познавательных способностей, диагностики умственного развития.
В основу программы заложены два теоретических положения • Первое – это теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. Установка на «самоценность» подразумевает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения. • Второе – это концепция Л. А. Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольников средств решения задач. Основным при этом является построение и использование образов, соответствующих фиксированным в человеческой культуре формам отображения свойств предметов и явлений, их связей и отношений.
Цель программы: развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфических видов деятельности дошкольника. В задачи программы входит развитие: • сенсорных способностей и усвоение символов, являющихся предпосылкой последующего развития познавательных и творческих, интеллектуальных способностей ребенка; развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной литературы, театра, живописи и скульптуры, музыки; • способностей к наглядному объектному моделированию; • комплексных элементов логического мышления. • Развитие у детей характерных для их возраста способностей проявляется в умении самостоятельно анализировать ситуацию, создавать идею будущего продукта и план ее реализации, в развитии децентрации. • Программа «Развитие» разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей и подготовительной.
Скачать презентацию ТЕМА Теоретикометодологические подходы к обучению и воспитанию дошкольников
Подходы и разв. обучение.ppt