Тема: Теоретические и методические основы обучения (дидактика)
Вопросы лекции: 1. Сущность, принципы, методы процесса обучения. 2. Формы организации учебного процесса.
Литература: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Бандурка Олександр Маркович Основи педагогічної техніки : навч. посіб. для магістр. , аспірант. , докторант. та виклад. вищих навч. заклад. / О. М. Бандурка, В. О. Тюріна, О. І. Федоренко. — Х. : Титул, 2006. — 175 с. Белова, O. K. Педагогічні технології в сучасній освіті : навч. посіб. для студентів вищих навч. закладів інж. пед. спец. — Х. : ВПП «Контраст» , 2008. Голубєва, Н. В. Сучаснi педагогiчнi технологiї та їх вплив на якiсть освiти / Н. В. Голубєва // Вiсн. Харк. держ. акад. культури : зб. наук. пр. — Х. , 2006. — Вип. 17. — С. 237– 244. — Бiблiогр. : 8 назв (4148 с. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М. : Высш. шк. , 1990. — 191 с. (1) ; (3) Захарова, Ирина Гелиевна Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. — 2 е изд. , стереотип. — М. : Академия, 2005. — 192 с. : ил. (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). Вiрста, С. Є. Iнновацiйне навчання : метод проектiв / С. Є. Вiрста // Новi технологiї навчання : наук. метод. зб. / М во освiти i науки України, Iн т iнновац. технологiй i змiсту освiти. — К. , 2007. — Вип. 50. — С. 52 58. — Бiблiогр. : 8 назв (4) Ващенко, Г. Загальні методи навчання : підруч. для педагогів / Всеукраїнське пед. т во ім. Г. Ващенка. — К. , 1997. — 410 с. (5) Вузовское обучение : проблемы активизации / Б. В. Бокуть. — Минск : Университетское, 1989. — 108 с. (1) Выдающиеся педагоги высшей школы г. Харькова : биогр. слов. / Харьковский гуманит. ин т "Народная украинская академия". — Х. : Глобус, 1998. — 732 с. : ил. — (Харківський біографічний словник) (1) Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М. : Высш. шк. , 1990. — 191 с. (1) ; (3) Захарова, Ирина Гелиевна Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. — 2 е изд. , стереотип. — М. : Академия, 2005. — 192 с. : ил. — (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). — Библиогр. : С. 187 188 (3) Звєрєва, І. Д. Практикум з педагогіки : метод. посіб. / І. Д. Звєрєва, Л. Г. Коваль ; Мін во освіти України, Нац. ун т ім. Т. Шевченка та ін. — К. : ІЗМН, 1996. — 124 с. (5) Інженерна освіта на межі століть : традиції, проблеми, перспективи ( до 115 річниці Харківського державного політехнічного ун–ту) : праці міжнар. наук. –метод. конф. , 28 30 берез. 2000 р. — Х. : ХДПУ, 2000. — 335 с. (1) Коваленко, Елена Эдуардовна Методика профессионального обучения : инженерная педагогика / Е. Э. Коваленко ; пер. Л. В. Гаплевская. — 1 е изд. — Х. : УИПА, 2004. — 158 с. Кукушин, В. С. Современные педагогические технологии. Начальная школа : пособие для учителя. — 2 е изд. , перераб. — Ростов на Дону : Феникс, 2004. — 379 с. — (Учение с увлечением). (5) Личностно ориентированный подход в работе педагога : разработка и использование / сост. Е. Н. Степанов, И. Ф. Горелик ; общ. ред. Е. Н. Степанов. — М. : Сфера, 2004. — 128 с. — На обл. загл. : Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности. Опыт разработки и использования. (3) Морозов, Александр Владимирович Креативная педагогика и психология : учеб. пособие для вузов / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. — 2 е изд. , испр. и доп. — М. : Академический проект, 2004. — 560 с. — (Gaudeamus). — Библиогр. : с. 554 556 (70 назв. ). (3)
18. Нагаєв, Віктор Михайлович Методика викладання у вищій школі : навч. посіб. для студ. вищих навч. заклад. / В. М. Нагаєв ; М во освіти і науки України та ін. — К. : ЦУЛ, 2007. — 229 с. (5) 19. Нетрадиционные методы преподавания социологии : учеб. метод. пособие / под ред. И. Д. Ковалевой. — Х. : РОМI, 1997. — 244 с. (1) 20. Никишина, И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно воспитательного и методического процессов в школе : использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. — 2 е изд. , стереотип. — Волгоград : Учитель, 2008. — 91 с. (3) 21. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ пед. вузов м сист. повыш. квалиф. пед кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. – М. : Издат. Центр «Академия» , 2002. г. 272 с. 22. Новi технологiї навчання : наук. –метод. зб. Вип. 29 / Наук. –метод. Центр вищої освiти ; ред. кол. : Б. I. Холод та iн. — К. , 2001. — 235 с (4) 23. Новi технологiї навчання Вип. 6 : наук. метод. зб. / ред. В. А. Козаков. — К. : НМК ВО, 1992. — 200 с. (1) 24. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е. С. Полат [и др. ] ; ред. Е. С. Полат. — М. : Академия, 2002. — 272 с. — (Высшее образование) НТБ НТУ «ХПІ» ; 25. Освітні технології : навч. метод. посібник / О. М. Пєхота [та інші] ; ред. О. М. Пєхота. — К. : А. С. К. , 2003. — 256 с. 26. Педагогические технологи: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Под общей рдакцией В. С. Кукушкина. Москва: ИКЦ «Мар. Т» , 2004. – 336 с. 27. Питюков, Владимир Юрьевич Основы педагогической технологии : учеб. метод. пособие / В. Ю. Питюков. — 3 е изд. , испр. и доп. — М. : Гном и Д, 2001. — 190 с. : ил. — Библиогр. : с. 183 186 (83 назв. ). (3) 28. Пономарьов, Олександр Семенович Педагогічні технології формування морально етичної парадигми у майбутніх викладачів / О. С. Пономарьов, В. В. Гайворонська // Проблеми інженерно педагогічної освіти Вип. 11 : збірник наук. праць : вид. 1 раз на квартал / Укр. iнж. пед. академiя ; гол. ред. О. Е. Коваленко. — Вид. з квітня 2001 р. — Х. : б. в. , 2005. — с. 134 141. (3) 29. Товажнянський Л. Л. , Романовський О. Г. , Бондаренко В. В. , Пономарьов О. С. , Череваньова З. О. Основи педагогіки вищої школи: Навчальний посібник. – Харків: НТУ «ХПІ» , 2005. 600 с. 30. Хруцкий, Е. А. Организация проведения деловых игр : учеб. метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений / Е. А. Хруцкий. — М. : Высш. шк. , 1991. — 320 c. (1) 31. Человек в измерениях XX века. Прогресс человечества в двадцатом столетии. Т. 7 : Педагогика и образовательные системы XX столетия / междунар. академия проблем Человека в авиации и космонавтике. — М. : Изд во Междунар. академии проблем Человека в авиации и космонавтике, 2005. — 648 с. : ил. — Библиогр. : с. 629 647 (367 назв. ). 32. Шапран, О. I. Технологiзацiя iнновацiйних освiтнiх процесiв у вищiй школi / О. I. Шапран, А. Л. Сембрат // Проблеми освiти : наук. метод. зб. / М во освiти i науки України ; наук. метод. центр вищ. освiти. — К. , 2005. — Вип. 42. — С. 37 47 (4) 33. Шестак, Н. В. Высшая школа : технология обучения : слов. / Н. В. Шестак. — М. : Вузовская книга, 2000. — 80 с. (3) 34. Шматков, Є. В. Інноваційні технології навчання : навч. посіб. для магістрів спец. 8. 00000. 5 "Педагогіка вищої школи" та 8. 00000. 9 "Управління навч. закладом" / Є. В. Шматков, О. Е. Коваленко ; Укр. інж. пед. академія. — X. : б. в. , 2008. — 166 с.
ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ Сущность процесса обучения Обучение целенаправленно организованный процесс овладения студентами знаниями, умениями и навыками. Цель обучения сознательное овладение основами наук, необходимых человеку для профессионального участия в трудовой и в общественной деятельности. Процесс обучения это совместная деятельность преподавателя и студента. Деятельность преподавателя называется преподаванием, которое включает: глубокое знание своего предмета; умение организовать учебно воспитательный процесс; знание принципов и методов обучения; понимание особенностей умственного развития студента; знание методов и приёмов воспитания личности; умение доступно излагать учебный материал.
Деятельность студента называется учением. Учение активный познавательный процесс, благодаря которому студент: овладевает системными знаниями; приобретает умения и навыки самостоятельно применять знания на практике; развивает индивидуальный опыт познания и общения. Обучение включает три основные функции: 1. воспитательную; 2. развивающую; 3. образовательную. Воспитательная функция обучения формирование мировоззрения, высоких моральных качеств, трудовых умений, желания учиться. Развивающая функция обучения направлена на умственное развитие, формирование творческой личности. Образовательная функция обучения обеспечивает превращение знаний в умения и навыки.
Основным продуктом учебного процесса являются знания. Знания это факты, сведения, научные теории, законы понятия, которые системно закрепляются в памяти студента. Характерными особенностями знаний студента являются: 1. полнота (количество предусмотренных учебной программой знаний); 2. глубина (количество осознанных существенных связей определённых знаний с другими, которые к ним относятся); 3. оперативность (готовность и умение студента применять их в конкретных ситуациях); 4. гибкость (скорость нахождения вариативных способов применения знаний, умений, навыков); 5. конкретность (понимание конкретных проявлений знаний); 6. системность (совокупность знаний, соответствующих научной теории); 7. Осмысленность (понимание сущности природных и технических явлений).
Умения способность студента сознательно действовать на основе усвоенных знаний. Умения это знания в действии. Формирование умений происходит путём осмысления, овладения и реализации знаний на практике. Навыки это привычные, выполняем операции. безошибочно Навыки это доведённые до автоматизма умения.
Основные компоненты процесса обучения: 1. Цели обучения. 2. Задачи обучения. 3. Содержание обучения. 4. Принципы обучения 5. Методы обучения 6. Средства обучения. 7. Формы обучения.
Цель обучения подготовка к активной социальной деятельности на основе использования внутреннего потенциала личности, развитие и саморазвитие студентов. Задачи обучения овладение знаниями, умениями, навыками, которые определены учебным планом и программой конкретной дисциплины. Содержание обучения система знаний, уме ний и навыков, которыми должен овладеть студент на протяжении обучения в ВУЗе. Принципы обучения основные требования к организации и проведению учебного процесса в ВУЗе. Методы обучения рациональные способы и приёмы учебной работы преподавателя и студентов. Средства обучения это учебники, пособия, компьютеры, обучающие контролирующие машины, наглядные средства обучения и т. п. Формы обучения система структурно организационных возможностей реализации учебной деятельности преподавателя и студентов.
Этапы овладения знаниями, умениями, навыками • Мотивация и осознание полезности знаний. • Восприятие нового учебного материала. • Осмысливание учебного материала. • Эмоционально волевая активизация учения. • Запоминание учебного материала. • Формирование умений и навыков. • Применение знаний, умений и навыков на практике. • Контроль и оценка знаний, умений и навыков.
Наиболее глубоко теорию обучения исследует дидактика. Дидактика (от греч. didaktikus обучаю) отрасль педагогики, которая: изучает теоретические и методические положения процесса обучения; исследует закономерности и принципы обучения; исследует формы организации учебного процесса в различных условиях; обобщает конкретные методики преподавания; оптимизирует педагогические технологии преподавания.
Принципы обучения в высшей школе Принципы обучения (принципы дидактики) руководящие положения, правила и приёмы, которые обеспечивают необходимую эффективность учебного процесса. Современная дидактика рассматривает следующие принципы обучения: 1. научности обучения. 2. связи обучения с воспитанием. 3. сознательности, самостоятельности и активности в обучении. 4. систематичности и последовательности. 5. обучения на высоком уровне трудностей. 6. наглядности в обучении. 7. прочности знаний, умений и навыков. 8. коллективной учебной деятельности. 9. индивидуализации и дифференциации обучения. 10. связи обучения с жизнью и будущей профессией студента.
Принцип научности состоит в отборе учебного материала, который соответствует: уровню современной науки; проверенным научным данным, раскрывает причинно следственные связи процессов и явлений; имеет тесную связь с другими науками и специальностью студента. Принцип связи обучения с воспитанием обязывает не только сообщать студентам учебную информацию, но и развивать их моральные, правовые, эстетические и другие личностные качества. Принцип сознательности, активности и самостоятельности обеспечивает сознательное и активное отношение студентов к учёбе, позитивное отношение к обучению, интерес к самостоятельному овладению учебном материалом.
Принцип систематичности и последовательности обучения предполагает излагать учебный материал : последовательно, опираясь на уже известный; от менее сложного к более сложному; просто и доступно; в логической связи и в определённой системе. Принцип обучения на высоком уровне трудностей Обучение должно вызывать напряжённую работу ума, чувств и воли студентов, являясь в то же время посильным для них. Главное не впасть в крайность: не допустить перегрузки, с другой стороны, избежать "легкого" обучения, не требующего от студентов напряжения умственных и физических сил.
Принцип наглядности обучения создание на занятиях живого восприятия конкретных предметов и явлений объективной действительности или же их изображений в виде образной или схематической наглядности. Наглядность в обучении обеспечивается путём включения возможно большого количества органов чувств студента при восприятии учебного материала. Принцип прочности знаний, умений и навыков обязывает добиваться от студентов надёжного запоминания учебной информации, устойчивости умений и навыков применения знаний на практике. Для этого преподаватель; группирует материал по уровню сложности; применяет активные методы обучения, активизирует мышление и память студентов во время повторения; использует разнообразные приёмы и технологии творческого применения знаний на практике.
Принцип общие коллективной учебной социально психологических деятельности опирается особенности возрастного на развития студентов: коллективного сознания и группового внимания; коллективного настроения и групповой подражательности; взаимоотношений взаимопомощи, соперничества и соревнования. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения требует: учёта особенностей индивидуальных особенностей студента; разделения студенческой группы по способностям и применения к ним отдельных методик обучения. Необходимо учитывать влияние как положительных, так и отрицательных качеств личности студента на процесс учения и в соответствии с этим оказывать индивидуальную помощь.
Принцип связи обучения с жизнью и будущей профессиональной деятельностью предполагает раскрытие практической значимости знаний в жизни студента, для будущей профессии, а также участия в общественной жизни страны. Дидактические принципы взаимосвязаны и дополняют друга. Преподавать обязан руководствоваться всеми принципами, но не шаблонно, а творчески. Принципы дидактики не догма, а руководство к оптимизации педагогической деятельности.
Методы обучения в высшей школе Методы обучения способы взаимодействия преподавателя и студентов, направленные на усвоение студентами знаний, формирование умений и навыков, развитие свободной и творческой личности. Методы обучения состоят из методов преподавания и методов учения. Методы преподавания это средства и приёмы, с помощью которых преподаватель передаёт студентам знания и организует их познавательную деятельность. Методы преподавания также включают: приёмы подготовки преподавателя к занятиям; способы изучения познавательных возможностей студентов; выбор формы проведения занятия; приёмы поддержания дисциплины и создания на занятиях творческой активности студентов. Методы учения это средства и приёмы, с помощью которых студенты овладевают знаниями как под руководством преподавателя, так и самостоятельно. К методам учения относятся совокупность приёмов, позволяющих студентам эффективно воспринимать учебную информацию, осмысливать и надолго запоминать её.
Средства обучения это устное слово, учебники и учебные пособия, специальная и художественная литература, словари, справочники, схемы и карты, плакаты и рисунки, диаграммы, графики, лабораторные приборы, технические средства обучения и др. Приёмы обучения это отдельные операции, умственные и практические действия преподавателя или студента, которые позволяют по разному использовать средства обучения для лучшего восприятия учебной информации, понимания и запоминания ее. Если приём обучения это одноразовое действие, то средство обучения используется неоднократно.
К основным приёмам обучения относятся: • приёмы активизации внимания, памяти, мышления, речи студентов; • приёмы, активизирующие эмоции и волевые качества студентов; • приёмы, создающие проблемные ситуации; • приёмы контроля студентов; • приёмы управления самообучением студентов; • приёмы управления дисциплиной на занятиях; • приёмы управления личными взаимоотношениями студентов. и групповыми
В учебном процессе чаще всего выделяют: • Словесные методы; • Наглядные методы; • Методы самостоятельной работы; • Практические методы. Словесные методы обучения направлены на передачу студентам учебной информации с помощью устной речи преподавателя. К словесным (или вербальным) методам относятся: • рассказ; • объяснение; • инструктаж; • беседа; • лекция.
Метод учебного рассказа совокупность приемов, с помощью которых преподаватель образно, эмоционально и кратко излагает учебную информацию в виде событий, фактов, примеров, цитат, выводов и т. п. По времени рассказ занимает не более 15 20 минут. Характеризуется отсутствием взаимных вопросов. Главное чёткость построения рассказа, что позволяет понять сущность явления, установить логику событий, выделить главное. Различают три типа учебного рассказа: • рассказ вступление (используется перед изучением новой темы); • рассказ повествование (изложение события, описание формулы); • рассказ обобщение (после раскрытия учебного вопроса или темы).
Метод объяснения комплекс приёмов, с помощью которых преподаватель последовательно и логически стройно излагает проблемы, законы, принципы, правила. Метод объяснения направлен на усвоение понятий и воспроизведение чувственных образов. Главной задачей объяснения является раскрытие причинно следственных связей и закономерностей социальных явлений, технических процессов и т. д. Различают несколько типов объяснения: • причинное объяснение (раскрывает причины физических, химических и других явлений); • закономерное объяснение (показывает содержание закономерных связей, конкретных проявлений закона); • структурное объяснение (раскрывает строение, объем, взаимодействие его элементов); • функциональное объяснение (помогает осознать специфику функционирования объекта). Объяснение более эффективно, если сопровождается иллюстрациями или демонстрацией действующих приборов, моделей, а также разъясняются термины, редко употребляемые слова. В процессе объяснения преподаватель ставит вопросы и предлагает на них ответить, чтобы убедиться, насколько правильно его поняли.
Метод инструктажа совокупность кратких рекомендаций относительно предстоящей деятельности. а) Вступительный инструктаж проводится перед работой для постановки цели и разъяснения способов выполнения задания. б) Текущий инструктаж проводится в процессе работы и имеет цель оказать помощь обучающимся. в) Заключительный инструктаж. Ставятся дальнейшие задачи, делаются демонстрируются лучшие работы, выставляются оценки. выводы,
Беседа диалогический метод обучения, в процессе которого преподаватель с помощью вопросов побуждает студентов воспроизводить ранние приобретённые знания, делать самостоятельные выводы обобщения на основе фактического материала. Метод беседы реализуется с помощью вопросов и ответов. Если вопросы имеют только информационный характер «Что? » , «Где? » , «Когда? » ), беседа является сообщающей. Ориентирована на актуализацию памяти и репродуктивное мышление. Беседа, которая строится на вопросах, требующих чётких, однозначных ответов, называется катехизисной (от греч. katechesis поучение). Применяется когда нужно убедиться в точности усвоенных знаний.
Если вопросы имеют проблемный характер ( «Почему? » , Как Вы считаете? » , «Чем это можно объяснить? » ), то беседа называется эвристической. В этом случае студенты развивают творческое мышление. Высшим уровнем эвристической беседы является дискуссия. Учебная дискуссия имеет большое значение для развития умственных способностей студентов. В процессе дискуссии студенты развивают умения отстаивать свою точку зрения, спорить и доказывать, адекватно оценивать свои знания и уважать мысли других.
Методика подготовки и проведения лекции. В зависимости от учебной цели лекция может быть: 1) вступительной (раскрывается содержание дисциплины, её структура и логика развития знаний в этой области; способствует развитию интереса к предмету); 2) тематической (излагаются конкретные темы учебной программы); 3) обзорной (раскрываются связи между теоретическими знаниями и практическими умениями студентов; читается перед зачётом или экзаменом); 4) заключительной (обобщаются знания по пройденным темам, концентрируется внимание полученных знаний). на практическом использовании
Перечень вопросов, которые студенты должны изучить определён программой. Вместе с тем, не все вопросы программы выносятся на лекцию. Часть вопросов может быть выделена на другие виды занятий. Преподаватель, разрабатывающий лекцию, предлагает распределение учебного материала по видам занятий. Его предложение обсуждается на заседании кафедры или предметно методической комиссии, утверждается заведующим кафедрой и находит отражение в частной методике преподавания учебной дисциплины. Исключительно важную роль играет отбор теоретического материала и практических примеров, иллюстрирующих основные теоретические положения. При подготовке к занятию необходимо подобрать литературу для самостоятельного изучения студентами. Главным условием качественного проведения любого занятия является хорошее знание преподавателем материала преподаваемого предмета.
Лекция начинается с краткого вступления: преподаватель доводит до аудитории тему лекции; её роль в системе подготовки специалиста; целевую установку и план лекции; даётся краткая характеристика рекомендованной учебной литературе; устанавливается необходимый контакт с аудиторией, возбуждается её интерес, завоёвывается внимание. В основной части лекции: преподаватель формулирует рассматриваемую проблему; устанавливает её связь с ранее изученным учебными дисциплинами; при переходе к следующему вопросу нужно предусматривать логическую связку с предыдущим. Темп изложения на протяжении лекций должен варьироваться от быстрой разговорной речи до диктовки. Считается средний темп чтения лекции: для студентов младших курсов 40 45 слов в минуту; для студентов старших курсов 50 60 слов в минуту. В заключении преподаватель должен убедиться, что материал понят и должны быть сделаны выводы по всему материалу, поставлены задачи на СР.
Признаками хорошего чтения лекции являются: 1) ясность и правильность речи; 2) простота построения фраз; 3) точность выражения; 4) чёткое произношение слов; 5) свободное, логически стройное сообщение материала; 6) живость, эмоциональность и доходчивость языка; 7) поддержание постоянного контакта с аудиторией; 8) воспитательное воздействие лектора на студентов.
Наряду с традиционными лекциями информационного характера студентам читаются: проблемные лекции; диалогические лекции; лекции с предварительно запланированными ошибками; лекции пресс конференции; Каждая организации. лекционная форма требует особой
Проблемная лекция Преподаватель проблемные создаёт ситуации и предварительно помощи запланированные методических приёмов приглашает студентов к совместному обсуждению и поиску путей решения этих проблем. Значение: активизирует познавательный интерес студентов; мотивирует их творческую деятельность. Лекция – диалог. Проводится двумя и более преподавателями, обговаривающими теоретические проблемы с разных позиций и ищущих их совместное решение. Преподаватели должны: в совершенстве владеть учебным материалом; обладать хорошо развитыми коммуникативными умениями; способностью к импровизации и быстрой реакцией.
Лекция с предварительно запланированными ошибками Стимулирует к вниманию, глубокому анализу содержания темы и поиску замаскированных ошибок. Создаёт повышенный эмоциональный фон, активизирует познавательную деятельность студентов, придаёт ей творческий характер. Лекция - пресс-конференция Вырабатывает у студентов умения выявлять проблему и грамотно формулировать вопросы. Назвав тему лекции, преподаватель предлагает студентам задать ему вопросы по данной теме. Каждый студент обязан в течение 2 3 минут сформулировать вопрос, который, по его мнению, был бы наиболее важным, и в письменном виде передать преподавателю. На полученные вопросы преподаватель даёт ответы, которые затем обсуждают студенты.
На кафедре по каждой дисциплине создаётся лекционный фонд, который состоит из полных текстов всех форм и видов лекций. Если имеется учебник или учебное пособие, которое полностью соответствует программе учебной дисциплине, то лекционного фонда по этой дисциплины может и не быть. Преподаватели, которые читают лекции по учебным дисциплинам не более двух лет, составляют полный текст всех лекций. Остальные преподаватели могут иметь план конспект, который объединяет и конспект лекций и план лекций. План (план конспект, текст), который разрабатывается каждым преподавателем, утверждается проведения занятий. заведующим кафедрой до
Методика проведения семинара Семинарские занятия обсуждение подготовленных студентами докладов, рефератов, главных идей темы или отдельного раздела учебной дисциплины. Семинар сопровождается дискуссией. Цель семинарских занятий: углубить и закрепить знания, полученные на лекциях и в процессе самостоятельной работы; выработать умения поиска, обобщения учебного материала; выработать умения изложения материала, навыков отстаивания своей точки зрения. Методика проведения семинарских занятий определяется: особенностями дисциплины; содержанием и сложностью учебной темы; составом студентов; опытом и квалификацией преподавателя.
Наиболее часто используются два основных метода: 1) развёрнутое обсуждение вопросов семинара, заблаговременно сообщаемых студентам; 2) обсуждение вопросов, возникших у студентов по выступлениям их товарищей. Основные требования к проведению семинара 1) высокая организация семинара: активность участников; свобода дискуссии; содержательность выступлений; конструктивный анализ проблем; эффективное использование учебного времени. 2) рациональная структура семинара, которая содержит: вступление, заслушивание докладов (рефератов); организацию дискуссии; подведение итогов; умелый стиль проведения семинара, который способствует установлению контактов преподавателя со студентами. 3) объективный и доброжелательный анализ достоинств и недостатков выступлений; аргументированные выводы и оценки докладов и выступлений на семинаре.
Наглядные методы обучения совокупность средств и приёмов, с помощью которых преподаватель: организует чувственное познание учебной информации; создаёт у студентов наглядный образ изучаемого предмета; формирует конкретное представления о протекании различных процессов и явлений. В качестве наглядности (визуализации) применяются следующие ее виды: натуральная (отдельные предметы, агрегаты, процессы); изобразительная (учебные макеты, муляжи, репродукции); схематическая (схемы, рисунки, диаграммы, графики); динамическая (кинофильмы, телефильмы, компьютерные учебные программы). К наглядным методам относятся: иллюстрация; демонстрация; самостоятельное наблюдение.
Метод иллюстрации используется на занятиях в виде статической (неподвижной) наглядности: плакатов, схем, чертежей, карт и т. д. Метод демонстрации представляет собой показ движущихся средств наглядности (работающих приборов, химических реакций, физических процессов, действующих моделей и т. п. ). Метод самостоятельного наблюдения — непосредственное восприятие студентом учебных предметов, наглядных пособий, учебного кино, телефильмов, компьютерных программ, природных явлений. Наблюдение осуществляется непосредственно или с помощью специальных приборов. Этот метод требует аналитического мышления, развивает у студентов исследовательские умения, приучает к научной работе.
Методы самостоятельной работы совокупность средств и приёмов, с помощью которых студент самостоятельно приобретает знания, развивает умения и навыки. Самостоятельная работа студента протекает как во вне учебное время, так и в течение всего учебного времени на всех видах занятий. Это такая работа, когда приёмы восприятия и запоминания учебной информации, операции мышления действия определяются самим студентом. и конкретные
Основные виды самостоятельной работы студента: • слушание лекции, выступление на семинаре; • изучение учебников, пособий и другой литературы; • самостоятельное решение практических задач; • самостоятельное выполнение лабораторных работ и упражнений; • самостоятельное наблюдение за изучаемыми явлениями и процессами как в естественных так и в лабораторных условиях; • самостоятельное прослушивание учебных радиопередач и просмотр учебных телепрограмм; • самостоятельная работа с компьютером.
Важным методом получения студентом систематических прочных знаний является самостоятельная работа с учебником. Методика работы с книгой сложна и требует постоянного совершенствования. овладение техникой простого чтения; осмысленное выборочное чтение и пересказ; выписывание и подбор фактического материала по вопросу; составление плана прочитанного, конспектирование главных положений; написание рецензий, аннотаций; подготовка рефератов и докладов; работа с дополнительной литературой.
Практические методы обучения способы овладения учебным материалом на основе упражнений, лабораторных и практических работ, а также выполнения студентами исследовательских заданий. К практическим методам обучения относятся: • упражнения; • лабораторные работы; • практические занятия; • графические работы; • исследовательские работы.
Упражнения это сознательное, многократное и усложняющееся повторение студентами определённых действий и операций (умственных, практических). С их помощью у студентов развиваются умения и навыки. Упражнения могут быть индивидуальными и коллективными. По своему дидактическому назначению упражнения подразделяются на пять видов: Устные упражнения используются при изучении всех предметов. Они развивают устную речь и логику мышления студента. Письменные упражнения развивают умения грамотно и быстро писать конспекты, составлять рефераты и научные статьи. Графические упражнения развивают умения чертить, составлять таблицы, диаграммы, схемы. Технические упражнения приучают работать с техническими устройствами и механизмами, обращаться с металлом, деревом, стеклом и т. д. Комплексные упражнения формируют сложные умения и навыки, развивают профессионализм.
В зависимости от учебной цели упражнения бывают: Вводные упражнения преподаватель объясняет и показывает действие, а студенты повторяют его вслед за ним. Пробные упражнения применяются, когда новый учебный материал ещё недостаточно усвоен, а умения только ещё формируются. Основные упражнения служат для отработки умений, навы кови действий в целом. Тренировочные упражнения это самостоятельно выполняе мыедействия с постепенным усложнением их. Творческие упражнения это применение знаний, умений навыков в новых ситуациях, в решении задач с неполными данными. Контрольные упражнения устанавливают уровень развития умений и навыков, правильность и скорость выполнения действий.
Лабораторные работы учебная деятельность, при которой студенты под руководством преподавателя проводят натурные или имитационные эксперименты, а также занимаются исследовательской деятельностью. На лабораторных занятиях происходит соединение теории с опытом. Лабораторные работы служат для: ■ приобретения навыков работы с измерительной аппаратурой, оборудованием; ■ практического освоения методики измерений и проведения экспериментальных исследований в конкретно предметной области знаний; ■ установления соответствия результатов экспериментальных исследований теоретически прогнозируемым, выявления и объяснения причин их расхождений; ■ формирования умений обработки и оформления результатов измерений и исследований; умений научного обоснования полученных результатов и умений их защищать.
Лабораторные занятия важнейшая форма учебной работы студентов. Она требует от них глубоких знаний теории, инициативы, внимательности, исследовательского мышления, наблюдательности, самостоятельности в принимаемых решениях. Название тем лабораторных занятий определяется рабочей учебной программой дисциплины. Совокупность лабораторных занятий по дисциплине должна представлять единый лабораторный практикум, спланированный по единому замыслу. Целевые установки и задачи исследований усложняются по мере накопления знаний. Лаборатории должны быть оснащены необходимым оборудованием и вычислительной техникой. Строгое соблюдение мер безопасности!!!
Основные условия эффективности лабораторного практикума: правильное определение места лабораторного практикума в каждой учебной дисциплине; чёткая взаимосвязь лабораторных занятий с другими видами занятий; рациональное распределение их по времени проведения в течение семестра; продуманная методика проведения и рациональная система отчётности; тщательная подготовка студентов к выполнению лабораторных работ; высокое качество разработки заданий на лабораторные работы; высокая установок. техническая культура изготовления лабораторных
Практические занятия имеют цель сформировать у студентов умения и навыки применения знаний в ситуациях, приближенных к профессиональной деятельности. Основные этапы практических занятий: а) объяснение преподавателя (теоретическое осмысление практического задания); б) показ (инструктаж); в) проба (два три студента выполняют практическое задание, остальные наблюдают); г) групповое выполнение практического задания (каждый студент самостоятельно выполняет задание); д) контроль и оценивание выполненного задания.
Графические работы формируют умения студентов отображать свои знания в виде чертежей, графиков, диаграмм, таблиц, и т. д. Исследовательские работы предполагают расширение знаний студентов путём постановки и проведения экспериментов, решения нестандартных проектов, создания программ и моделей, выполнения курсовых и дипломных работ (проектов). Пробуждение интереса к научным исследованиям значительно больше стимулирует познавательную самостоятельную деятельность, чем работу частые и активную напоминания о необходимости глубокого усвоения материала для успешной сдачи экзамена или последующей работы по специальности.
Формы организации учебного процесса Формы организации обучения это система определённых структурно организационных возможностей реализации учебной деятельности преподавателя и студентов. Общепринятыми в педагогике формами организации обучения являются: Коллективные формы обучения лекции и семинарские занятия, теоретические (научно практические) конференции, факультативные занятия, экскурсии и др. Индивидуальные формы обучения индивидуальные консультации, различные виды самостоятельной работы студентов, курсовые, бакалаврские, магистерский дипломные работы и др. Традиционно школьная классно урочная форма обучения в высшей школе трансформировалась в лекционно-семинарскую форму. Эта форма предусматривает организацию лекционных и семинарских занятий.
Организация лекционных занятий Лекция важнейшая форма обучения студентов. На лекциях студенты получают основные теоретические знания. Учебная лекция рассматривается как неотъемлемая часть воспитания студентов. Лекции могут занимать 30 50 % содержания учебной дисциплины. Обычная лекция читается течение двух академических часов. Преподаватель готовит авторский текст лекции и соответствующие визуальные материалы к нему, а затем реализует всё это в аудитории, Тексты всех лекций, читаемых на кафедре, составляют учебно методический фонд и являются приложениями к частной методике преподавания учебной дисциплины. Поэтому впервые разрабатываемые лекции должны быть написаны текстуально, обсуждены на заседаниях кафедры и утверждены заведующим кафедрою. Такие тексты являются официальными документами, содержащими изложение основных вопросов программы, и рассчитаны на несколько лет.
Организация семинарских занятий Формы организации семинарских занятий могут быть разнообразными: семинар, который организуется с целью углублённого изучения отдельных вопросов дисциплины; итоговый семинар по основным темам, разделам или по всей дисциплине в целом. Как правило, подобные семинары планируются четырёхчасовыми; их проводят лекторы потоков; семинар исследовательского типа по тематике отдельных научных проблем дисциплины. Для проведения семинарского занятия составляется методическая разработка и план семинара для студентов. Планы семинарских занятий выдаются не позже 15 дней до проведения семинара.
При выдаче плана преподаватель помогает студентам: уяснить тему и семинара; даёт рекомендации относительно изучения литературы и методики подготовки; обращает внимание на главные вопросы семинара. Студентам, выступающим с докладами, преподаватель оказывает помощь и направляет их работу на подбор литературы, составление плана и содержание доклада выявление узловых вопросов. Для повышения эффективности семинарских занятий в процессе подготовки и проведения должны выполняться следующие условия: актуальность и обоснованность выбора тем обсуждение проблемных вопросов; раскрытие связи теории с практической деятельностью специалиста; продуманное планирование занятия: выделение узловых вопросов темы, обоснование содержания, использование новой литературы.
Организация конференций Теоретические (научно-практические) конференции. Организуются, как правило, на завершающем этапе изучения дисциплины. Цель: углубление полученных знаний; формирования навыков сбора, анализа и обобщения научной информации, подготовки докладов, сообщений; развития навыков публичных выступлений и ведения дискуссий. Конференции могут проводиться по результатам стажировки или студенческой практики. Конференции организуются под руководством заведующих кафедрами, лекторов потоков с одной и несколькими учебными группами студентов. Тема конференции, её план и рекомендованная литература объявляется в начале семестра. Одновременно из числа наиболее подготовленных студентов назначаются докладчики по цельным вопросам. Каждому докладчику выделяется научный руководитель из числа преподавателей кафедры. Руководитель конференции осуществляет мероприятия по активизации её участников, организует дискуссии, поддерживает внимание. В заключение он делает выводы и даёт оценку вкладчикам.
Организация консультаций Консультация форма учебного занятия, в процессе которой студент получает от преподавателя ответы на конкретные вопросы или объяснения определённых теоретических положений, аспектов их практического применения. Каждая кафедра составляет расписание консультаций с определением дней, времени и места их проведения и указывает фамилии преподавателей, которые консультируют. Консультации проводятся, как правило, индивидуально. Их цели: объяснение вопросов, возникающих у студентов при самостоятельном изучении учебного материала и выполнения домашних заданий; углубление и закрепление знаний по отдельным вопросам и темам учебных дисциплин; оказание методической помощи при выборе рациональных методов самостоятельной работы. При необходимости могут проводиться и групповые консультации. Посещение консультаций студентами добровольное, но кафедры могут вызвать на собеседование тех студентов, которые в процессе обучения не показывают твёрдых знаний и, по мнению преподавателей, не изучают предмет.
Организация курсовых проектов Курсовая работа (проект) это самостоятельная учебная работа студента, которая выполняется с целью закрепления, углубления и обобщения знаний, полученных им во время обучения, и применения к комплексному решению конкретной квалификационной задачи. Тематика курсовых работ разрабатывается на кафедре. Заведующий назначает руководителей из состава опытных преподавателей, которые распределяют среди студентов темы и организуют консультации. Установка на выполнение студентами курсовых работ (проектов) даётся на занятиях по расписанию. При этом разъясняется значение этих работ, сущность заданий по их выполнению, требования, которые предъявляются к их содержанию и оформлению, порядок выполнения работ и их защиту. Защита курсовой работы (проекта) организуется перед комиссией, которая назначается заведующим кафедрой. Защита включает 10 15 минутный доклад исполнителя и ответов на вопросы членов комиссии. По результатам защиты выставляется соответствующая оценка.
Организация квалификационных и дипломных работ Квалификационные и дипломные работы (проекты, задачи) это самостоятельные творческие работы студентов, которые отличаются целевыми установками. Квалификационная работа представляет собой научно теоретическое, системо техническое или экспериментальное исследование одной из актуальных задач направления, специальности или специализации подготовки студента. Квалификационная работа бакалавра должна демонстрировать умения автора использовать полученные теоретические знания и практические навыки, логично, на основании современных научных методов излагать свои взгляды по теме исследования, делать обоснованные выводы и формулировать конкретные рекомендации, а также склонность автора к научной или практической работе. Магистерская работа должна отличаться всесторонним анализом принципиально новых фактов, явлений и закономерностей или обобщением ранее известных положений из других научных рекомендаций, но в другом аспекте, весомыми и убедительными аргументами на пользу принимаемых решений, свидетельствовать о способности автора к творческой деятельности.
Скачать презентацию Тема Теоретические и методические основы обучения дидактика
Tema_5_obuchenie.ppt