• Тема: Современное система образования в высокоразвитых странах мира
Система образования • Совокупность взаимодействующих преемственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений, различных по организационноправовым формам, типам, видам; система органов управления образованием и подведомственных им учреждений, предприятий, организаций.
Система образования • Социальный институт, включающий постановку цели, создание общих и специальных концепций образования, учебных программ, методик, методов, средств для реализации идеи образования
Характер системы • определяется социальноэкономическим уровнем развития страны, политическим строем, культурно-историческими и национальными особенностями
• Создание передовой системы образования – это ключевая этическая, экономическая, стратегическая задача современного образования в мире и в России, в частности
Основные направления в изучении природы образования 1) каковы основы образования и возможности его эффективного достижения в обществе, 2) какой должна быть система образования, чтобы быть оптимальной и саморазвивающейся
Любое изменение в системе образования • Ведет за собой изменения устоявшихся понятий и определений, целей, задач и принципов, технологий, методики преподавания. • Требуется новый тип педагога, новый тип учреждений, новая методология.
Образование • индивидуальный либо коллективный процесс созидания ОБРАЗА ЧЕЛОВЕКА: формирование субъектом образа самого себя (самоидентификация) посредством индивидуального усвоения и переработки знаний, умений, навыков, выработанных человечеством о природе- обществе- человеке
Главные противоречия современной системы образования • неумение осознать стратегическую функцию образования в современном мире и будущем обществе; • неумение структурировать функции системы образования (управленческая, методическая, воспитательная, преподавательская и др. ); • неумение найти оптимальные этапы развития феномена сознания человека
Например: • Современная система образования исторически (начиная с V века до н. э. ) выбрала развитие дискурсивнологического (левополушарного) мышления человека, что привело к дисгармонии установок человека в деятельности. • Это мышление признано неэкологичным, стихийным
Сегодня естественным становится образование, • Выявление заложенных потенциальных возможностей личности, увеличение творческого потенциала личности и творческого взаимодействия ученика и учителя
Сложившаяся система - Дошкольное обучение, воспитание(США, Англия, Япония– до 5 лет, Россия – до 6 лет, Франция с 2 до 4 лет) осуществляется в яслях, детсадах, малышовых дошкольных центрах. Цель – формирование личности. В школу поступает 99% окончивших детсадовские группы
Начальное образование • США -с 6 до 12 лет или с 5 до 11 лет • Россия с 7 лет до 11 лет • Англия : 3 года – малышовая школа, с 5 лет до 11 начальная школа , Япония с 5 до 11 лет –начальное образование • В европейских странах – элементарная школа (6 -8 лет) и трехлетняя младшая средняя школа • В России – начальное общее образование (4 года), Единый ФГОС • Начальная или элементарная школа США практикует деление детей по способностям А – одаренные, Б – нормальные, В неспособные, нет единого учебного плана по стране, есть необязательные предметы
Средняя школа США –разные типы среднего образования (с 12 до 18 лет) А)Средняя школа промежуточного уровня (2 года) и средняя школа 4 года Б)Средняя школа – 6 лет В)Младшая средняя школа -3 года Потом старшая средняя школа -3 года (всеохватывающая – 10 -12 класс) Япония Младшая средняя школа (3 года) Среднее обязательное образование с 11 до 14 лет Полное среднее образование от 14 до 17 лет: -Старшая средняя школа (3 года) -Специализированная профессиональная (1 -3 года) -- технический колледж (5 лет)
Англия • Обязательное среднее образование с 11 до 16 лет: - грамматическая школа (с 11 до 16) - современная школа - независимая школа -техническая школа - Колледж - Послеобязательное среднее образование с 16 до 18 - средняя школа академического профиля - Учебные заведения дальнейшего обучения - Курсы переподготовки
Россия • Основное общее образование (5 лет) • Основное среднее образование (3 года)
• В США – кроме государственных система обучения включает сеть церковных и частных (привилегированных) заведений (обучается около 14%) • Учебный год -170 -186 дней (США), 240 дней – Япония, Россия -205
Профессиональное образование Россия: • среднее профессиональное , • высшее профессиональное(бак) • Высшее образование (специалитет, магистр. ) • Высшее образование (подготовка кадров – аспирантура, адъюнктура и т. д. )
США • Колледжи с неполным курсом обучения (2 года) • Университет или колледж с полным курсом (4 года) • Профессиональные школы • Технические школы • Магистратура (1 - 1, 5 года) • Аспирантура (3 года)
Япония Высшее образование: • университет -4 года, • младший колледж (2 -3 года) Профессионально-техническое образование: • - школы профессиональной специальной подготовки • - учебные центры на фирмах
• Колледжи и университеты принимают лиц в любом возрасте с учетом проходного балла по тестам, обучение платное, срок обучения не ограничен (в России – четкий срок обучения). • Планового приема и выпуска специалистов в масштабе страны не существует. • Каждый колледж и университет имеет свою специфику и определяет свои цели подготовки специалиста
Система США отличается от западноевропейской • Нет сквозного перехода от средней к высшей школе, отсутствует единая государственная система образования (каждый штат определяет ее самостоятельно)
Дополнительное образование • В России выделено как самостоятельная часть системы • В европейских странах включено в систему школьного и высшего образования
• Высшее - это образование, содержание которого сориентировано на подготовку работников сложных видов труда, которое позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески используя и развивая достижения науки, культуры и техники.
Важный компонент ВО • оно перестает быть только профессиональным, оно становится элементом общей культуры человека.
Содержание ВО • Построено на культурных доминантах прошлого: рациональном взгляде на мир, интеллектуализме, утилитарности.
Задачи: • - поиск моделей образования, адекватных современному типу культуры и отвечающих современному типу цивилизации • - разработка теоретических основ целостного учебно-воспитательного процесса применительно к таким категориям, как содержание, методы и организация.
ВО в контексте культуры • строится на принципах структурализма, диалогизма, целостности, ценностного подхода, цивилизационного подхода, целостности содержания.
МОДЕЛИ: • -генетический код культуры (Л. С. Выготский): мир культуры как единое целое, знания о культуре и теория культуры. В основе - культурно-ценностная парадигма: освоение универсальных элементов культуры и ценностей прошлого посредством изучения трудов мыслителей. • Выпускники получали высшее звание образованного человека- философа и богослова
• - культурного взаимодействия (И. А. Ракитов) (причинно-следственные связи, содержательные и процессуальные); • Академическая парадигма: на основе фундаментальных наук развить интерес к поиску новых знаний
• - трехмерная (А. Г. Бермус) • (три аспекта - артефакт, значения и смыслы) для каждой из трех основных компонентов культуры (духовного, социального и технологического) и трех основных форм ее смыслового постижения (когнитивной, ценностной и регулятивной) в процессе профессионально-личностного развития
«профессиональная» парадигма • Направлена на обогащение и расширение содержания университетского образования: высших образцов социокультурной и профессиональной деятельности.
• В рамках этих моделей развиваются гуманистическая и технократическая парадигмы. • Д. С. Лихачев: «Университет – будь он для химиков, физиков, математиков, юристов – учит всегда многомерности жизни и творчества, терпимости к непонятному и попытке постигнуть бескрайнее и разнообразное»
Основные реформы образования
• История высшего образования • Первые школы университетского типа появились в Древней Греции (Аудиториум- слушать), в качестве основных подструктур выступали кафедры различных наук.
• На Востоке в центрах (с лекционными залами, библиотекой, системой самоуправления) мусульманской Испании (912 -976) появились Дома мудрости, где собирались крупные ученые и их ученики, проводились дискуссии, читались и обсуждались рукописи, литературные произведения, философские и научные трактаты, готовили рукописи, читались лекции.
• В Китае учреждения университетского типа появились в III-Xв. • В них выпускники получали ученую степень специалистов по пяти классическим трактатам Конфуция: «Книга перемен» , «Книга этикета» , «Весна и осень» , «Книга поэзии» , «Книга истории» .
• Первое понятие «университет» (universitas- совокупность) введено в 12 веке в странах Западной Европы (Италия, Испания, Франция) • Первые учебные заведения такого типа (Сборная школа) появились в Болоньи (325 г. ), в 425 году – в Константинополе, статус университета был присвоен только в 859 году.
В понятие «совокупность» вкладывался разный смысл: • Это и организационный аспект (объединились разные типы высших школ); и как приобщение молодого человека к совокупности знаний, мудрости и просвещения, к высшим образцам человеческой деятельности ради обновления его культуры. Это и непрерывность научного творчества, приобщение студентов к исследовательской деятельности.
• Ряд кафедральных и монастырских школ Европы превращаются в крупные учебные центры, которые затем стали называться университетами. • Например, Парижский ун-т возник в 1200 году из объединения богословской школы Сорбонны с медицинской и юридической школами. Подобным образом возникли университеты в Неаполе (1224), Оксфорде (1206), Кембридже (!» №!), Лиссабоне (1290)
• Болонский (светский)и Парижский (церковный) открыты в 12 в. Позднее появились ун-ты в Англии (Оксфорд, Кембридж) • 13 в. в Испании, Португалии, Неаполе – открыты по велению королевской власти
Сеть университетов в Европе расширялась довольно быстро. • Если в 13 веке насчитывалось 19 университетов, то к 14 – их насчитывалось уже 44. • Основное развитие происходило по 2 моделям: • Немецкая – Самостоятельность ун-та; универсальная подготовка: свободный выбор содержания и форм, научные лаборатории, сосредоточенность на научных исследованиях. К 19 веку эта модель стала основной.
• Французская модель: жесткое администрирование всех сторон жизни университета. • С самого начала церковь стремилась удержать университетское образование под своим влиянием. И в наше время Ватикан является покровителем ряда университетов.
• Основание и права университета подтверждались привилегиями: особым документом, которые закрепляли университетскую автономию (собственный суд, управление, право на присуждение ученых степеней, на освобождение студентов от военной службы)
Самые первые ун-ты имели всего несколько факультетов. Например, Парижский славился преподаванием теологии и философии, Оксфорд – канонического права, Орлеанский – гражданского права, ун-ты Италии – римского права, Испании – математики и естественных наук.
Но в большинстве сохранялись 4 факультета: - артистический (подготовительный), - богословский, - медицинский, - юридический
• Задача первых университетов ставилась одна: расширить знания в той или иной области, научить толковать научные и священные книги, иметь сведения в медицине, юриспруденции и философии. • При этом не ставилась задача подготовки профессионала, но должность врача можно было получить только после окончания медицинского факультета
Университеты были важнейшими • и единственными источниками информации, они влияли на развитие образования в стране, реформирование содержания школьного образования. • По количеству студентов самые первые имели не более 10 человек на факультете, а позднее, например, в Парижском университете было до 30 тысяч студентов
Возраст не ограничен • Обучались и молодые люди, и старики. • Обучение – это обмен мнениями, дискуссии, знакомство с новыми идеями, проявления знания цитат и т. д. • Основной метод - Схоластика как безграничная вера в силу разума в процессе познания мира, ее положения считались непогрешимыми.
• В 14 -15 веках отрицался эксперимент, главным доказательством истины считалась логика. • Все кафедры были заняты монахами.
• На медицинских факультетах исключалась хирургия, только в 1238 году Фридрих 2 разрешил на медицинском факультете вскрывать один труп в пять лет. • При некоторых университетах (Кембридж) были группы школяров, на которых тренировались будущие педагоги (мастера грамоты), по окончанию магистрам вручалась розга и палка в виде ладони.
Язык обучения – латынь, • основной метод – слушание и заучивание наизусть, книги стоили дорого (рукописные на пергамента), их количество было минимальным (в Парижском университете, на медицинском факультете было всего 12 книг).
Организационно: • На каждом факультете – на 10 человек избирался декан, во главе университета назначался ректор (из лиц духовного сана), оплачивались должности церковной или королевской властью.
• Средневековые университеты не имели определенного состава студентов (они имели право менять университет, изучать дисциплины в разных городах), преподаватели приглашались индивидуально • Администрация города, давшая право на открытие университета, обеспечивала помещение для занятий и проживание.
• По своей организации, программе и методам обучения университеты раннего средневековья уже были альтернативой светского образования церковному. • Именно благодаря им духовный мир Европы стал намного богаче.
• Первые университеты были весьма мобильны: в случае угрозы эпидемии или войны университет мог перебраться в другой город или страну. А международные студенты и преподаватели объединялись в национальные землячества (коллегии, нации). • Например, Парижский ун-т насчитывал 4 землячества: французское, пикардийское, английское и германское, а в Болонском их было 17.
• Землячества и факультеты определяли жизнь первых университетов и совместно выбирали ректора (как правило с полномочиями на год). Фактическая власть принадлежала землячествам и факультетам. Но к концу 15 века главные должностные лица стали назначаться властями.
Со второй половины 13 века • В университетах появились факультеты, или колледжи. Факультеты присуждали ученые степени бакалавра (после 3 -7 лет успешной учебы под руководством профессора), а затем – магистра, доктора или лиценциата.
В развитии университетов • Сложилось две модель:
• На территории Российской империи университеты появились значительно позже. • В 1579 году иезуитами основан Императорский Виленский академический университет, потом в 1773 году он реорганизован в Главную школу, в 1803 – как Императорский, был закрыт после польского восстания в 1830 г. • В 1637 г. открыт Дерптский (Тарту) как второй университет Швеции, закрыт был с 1710 по 1802 год. • 1724 г. создан, в 1766 закрыт Академический университет в Санкт-Петербурге; • 1755 г. – создан Московский университет ( по решению императрицы Елизаветы Петровны)
• 1804 г – открыты Императорский Казанский университет, Императорский Харьковский, Императорский Варшавский (1816). • Все университеты имели 4 факультета: историко-филологический, • Физико-математический, юридический, медицинский
• С конца 19 века (в царствование Николая II) в России на 100 тысяч человек приходилось 16 студентов ( в Германии – в три раза больше) , а к концу его правления – 66, в Германии – 114. При этом доля учащихся в составе населения достигала лишь 3%. • Основную массу студенчества составляли разночинцы.
• «Дворянскими» оставались Петербургский , Московский и Киевский. • В остальных университетах основную массу студенчества составляли разночинцы и незначительную (около 1%) крестьянство и дворянство.
В современных зарубежных университетах остаются естественные, медицинские, юридические, литературные и философские факультеты, факультеты политических наук, инженерный, экономики и торговли, фармацевтические и др.
ВО- сегодня уделяет большое внимание воспитательной стороне содержания образования, духовнонравственному облику специалиста любого профиля.
Издержки ВО: • Безработица как «сверхобразование» (появилась во всех странах в 1960 г): специалистов гуманитарного направления с ВО выше, чем с более низким уровнем. Связана она с экономической ситуацией, со скоростью изменений технологий, нет диалога с рынком труда.
Это ситуация надуманная: чем выше образованность, тем выше выбор. Проблемой становится качество специалиста
• Возможные причины падения качества: • 1) по данным Всемирного банка, с 1980 -х годов расходы на обучение одного студента в год сократились с 6300 до 1500 долларов; 2) значительно урезаны кредиты на образование и исследования; 3) увеличилась доля индивидуальной оплаты образовательных услуг (отбор по талантам сменился отбором по доходам); 4) уникальность педагога перестала играть какую-то роль
5) усложнение стандартов (программ): обучающиеся не могут инкорпорировать полезные знания, не имеют способности к рассуждению; 6) нет методик формирования индивидуальной смысловой матрицы (программы задают лишь стереотипный образ в массовом сознании)
7)Снизился уровень значимости академической эффективности (накопление профессиональной и общественной репутации) содержания высшего образования, остался в номинале только диплом; 8)Нет четких критериев доступных количественных и качественных параметров оценивания высшего образования и его результатов
В разных странах свои критерии, например, в Танзании лишь 4% из начальной школы переходят в среднюю по результатам экзамена, что дает право получать высшее; в Англии в вуз принимают по результатам сертификата об образовании продвинутого уровня; единый национальный экзамен в Китае; в Египте не связывают аттестат среднего уровня с возможностью поступить в вуз;
И наконец, стремление к глобализации как способа экономии: • -чем производство масштабнее, тем оно выгоднее: укрупнение вузов, объединение на лекционных занятиях и т. д. , что ведет к неизбежной формализации, теряется наглядность и персональный характер, утрачивает смысл учебный диалог.
Утрачивается сложившееся в старинных университетах типа Гарварда • преподавательское разделение труда : если число студентов в потоке несколько сот, то предусматривается: • автор учебника (профессор, свободный исследователь со своей лабораторией, обязательная «академическая премия» за публикации), • лектор, • руководитель семинаров, • студент-старшекурсник, реально занимающийся со своими младшими собратьями
• С переходом преподавания в стадию массового производства утратилась уникальность педагога: • Лекции по чужим учебникам (анонимный лектор, не имеющий своих убеждений), стандартные задания, не востребована индивидуальность студента, слабеет академическая мораль
Задача воспроизводства • профессуры на Западе решается за счет подготовки студентов и притока остепененных из других стран (за счет обеспечения достойной оплаты труда, решения жилищных проблем и т. д. ).
Кроме того, существуют университеты «второго этажа» • Это университеты, сохраняющие научный потенциал, делающие акцент на исследованиях. Гарвард, Стенфорд МГУ, СПб. ГУ, Томские ун-ты Таганрогский и др. формируют топовую (вершинную) группу высшего образования, сосредоточившую у себя не только исследования, но и подготовку диссертаций и научно-педагогических кадров для других университетов.
• Сто американских исследовательских университетов поставляют преподавателей в две тысячи массовых университетов и колледжей США. • Есть особая лестница академического карьерного продвижения творческого студента-исследователя: от небольшого колледжа к Стенфорду.
Преподаватель сталкивается с • нехваткой традиционных для университета ресурсов: • - свободного времени, исследовательских ресурсов, денежного вознаграждения (обеспечивающего необходимый социальный статус), информационных ресурсов.
Разница в возрасте студента: • Европа и Америка имеют 12 -13 -летнее школьное обучение (школу заканчивают в 18 лет) и кроме того, предусмотрены «двухгодичные колледжи» и их аналоги • (где идет подготовка абитуриентов). • В России 10 -11 лет, школа не решает задачи необходимой социализации для городской экономики (не изучают ни права, ни экономики, ни этики). Это целиком падает на университеты.
Студент начинает работать с середины срока своего обучения • И объективно не может сосредоточиться на выполнении академических стандартов. • В России масштабы использования чужих работ превосходят все мыслимые нормы. • В Европе – престиж своего труда стоит очень остро.
По данным «Аргументы и факты» от 2. 02. 1013 г. • 60 студентов отчислены из Гарварда за списывание: неприемлемая практика, нарушение традиций
• Отличается и практика выбора студентами курсов: • - на Западе – эти курсы способствуют созданию и освоению нового, персональное творчество, обязательна внешняя оценка качества усвоенного курса • - в России курсы оптимизированы под запросы студента, «под середняка» , решают второстепенные задачи того или иного предмета и не предполагают индивидуальную исследовательскую работу с сильным студентом.
Как устранить проблему: а) ВО не должно подчиняться рынку труда, а должно играть активную роль, заранее реагируя на социальные нужды (решения Гаванской - 1996, Дакарской 1997, Палермской- 1997, Всемирной конференции по высшему образованию – 1998) б) автономия высшего образования
• СТРУКТУРА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
25 марта Высшее образование России • Обзор источников: 1. А. Ю. Андреев «Московский университет в общественной и культурной жизни России начала 19 в. » М. 2000, -312 с. 2. Белявский М. В. Ломоносов и основание Московского университета» М. , 1955. -312 с. 3. Марголис Ю. Д. , Тишкин Г. А. Отечеству на пользу, а россиянам во славу: из истории университетского образования в Петербурге в 18 -19 в. –Л. : ЛГУ, 1988. -232 с.
• 4. Образование в СССР • Федеральные университеты России и их характеристика
29 марта, • История образования и характеристика обучения в вузах Англии
1 апреля • Высшее образование в США: • Характеристика вузов и специфика организации обучения
5 апреля • АНГЛИЯ • 12 апреля • Университеты ФРАНЦИИ, ИТАЛИИ, ГЕРМАНИИ
13 апреля • УНИВЕРСИТЕТЫ ЯПОНИИ И КИТАЯ • 17 апреля: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Скачать презентацию Тема Современное система образования в высокоразвитых
обзор система образов.в мире.ppt