Скачать презентацию Тема Смена парадигм учения Современная образовательная парадигма Учебные Скачать презентацию Тема Смена парадигм учения Современная образовательная парадигма Учебные

СУД - лекция 2.ppt

  • Количество слайдов: 24

Тема: «Смена парадигм учения. Современная образовательная парадигма» Учебные вопросы: 1. Сущность, место, роль и Тема: «Смена парадигм учения. Современная образовательная парадигма» Учебные вопросы: 1. Сущность, место, роль и значение СОП. 2. Смена парадигм учения. 3. Особенности содержания образовательного процесса, его проектирования при функционировании СОП.

Сущность СОП • «Не верьте тому, что слышите, не верьте традициям только потому, что Сущность СОП • «Не верьте тому, что слышите, не верьте традициям только потому, что они передаются из поколения в поколение; не верьте тому, что повторяется многими; не верьте догадкам; не верьте вашим хозяевам и старшим только из-за их авторитета. Когда Вы убедитесь путем наблюдения и анализа, что принцип сообразуется с причиной, что ведет он к пользе и благополучию всех, примите его и держитесь за него» . Гаутама Будда Гаута ма Бу дда (563 до н. э. — 483 до н. э. ) — духовный учитель, легендарный основатель буддизма, жил в северо-восточной части Индийского субконтинента, создатель учения «Четырёх Благородных Истин»

Студентно-центрированная парадигма образования • В мировом образовательном сообществе наступает эпоха студентно -центрированной парадигмы образования, Студентно-центрированная парадигма образования • В мировом образовательном сообществе наступает эпоха студентно -центрированной парадигмы образования, которая диктует необходимость изменений подходов к квалификации ППС, а именно – переход к системноквалитативной квалификации ППС.

Образно говоря, суть этих революционных изменений в организации и содержании образования можно проиллюстрировать китайской Образно говоря, суть этих революционных изменений в организации и содержании образования можно проиллюстрировать китайской пословицей – «Скажите мне – я забуду. Покажите мне – я запомню. Вовлеките меня – я пойму!» . Главная задача преподавателя – вовлечь студента в учебный процесс. «То, что делает студент, чтобы учиться, значительно важнее того, что делает преподаватель, чтобы учить» . Дэвид Милтон.

Первый вывод - в мире главным конкурентным ресурсом стала не информация, а творчество, способность Первый вывод - в мире главным конкурентным ресурсом стала не информация, а творчество, способность производить знания, развиваясь личностно. Томас Кун (американский историк и философ науки, науковед) –концепция научных революций. Ввел два новых концепта в науковедение. В развитии любой науки - два периода: • кумулятивный (наращивается новое знание «нормальная наука» ; • преобразование ведущих представлений в данной области знаний (научная революция).

Парадигма – модель (образец) решения исследовательских задач, принятую членами данного научного сообщества, система концептуальных, Парадигма – модель (образец) решения исследовательских задач, принятую членами данного научного сообщества, система концептуальных, инструментальных и методологических предписаний (иногда выраженную в неявном виде), которая вооружает ученых планом деятельности и указывает некоторые направления, существенные для его реализации. Наличие парадигмы избавляет ученых, принадлежащих к одной школе, от необходимости постоянно пересматривать свои основные принципы и увеличивает эффективность научно-исследовательской деятельности. Научное сообщество – коллективный субъект научной деятельности в определенной, однозначно очерчиваемой области знаний.

Смена парадигм учения. • Учебная деятельность ориентируется на все известные исторические типы организационной культуры. Смена парадигм учения. • Учебная деятельность ориентируется на все известные исторические типы организационной культуры. • В связи с переходом человечества в новую постиндустриальную эпоху своего существования, в течение нескольких следующих десятилетий образование, очевидно, изменится больше, чем за все триста с лишним лет, прошедших с момента возникновения, в результате книгопечатания, школы современного типа. • Переход от одного общества - индустриального к другому - постиндустриальному сопровождается радикальными изменениями в сфере образования.

Динамика развития образовательных парадигм Основная миссия образования на каждом историческом этапе менялась в зависимости Динамика развития образовательных парадигм Основная миссия образования на каждом историческом этапе менялась в зависимости от принятой человечеством системы ценностей. 1. «Натуральная» образовательная парадигма – в доинституциональный период основной механизм передачи общественного опыта служит подражание, следование примеру, принуждение. 2. Парадигма гражданского воспитания – в античном обществе физическое развитие, военная подготовка, обучение грамоте и передача необходимых данных проводится в рамках воспитания под контролем государства.

Динамика развития образовательных парадигм. (продолжение) • 3. Парадигма христианского воспитания – в средние века Динамика развития образовательных парадигм. (продолжение) • 3. Парадигма христианского воспитания – в средние века образовательный процесс регулируется церковью; основная миссия образования - подготовка мирян в духе догматов религии. 4. Классическая образовательная парадигма – в 17 веке основы заложены Я. А. Коменским в ответ на потребности развития промышленного производства, требовавшего все более широкого рас. Я. А. Коменский пространения грамотности. Приходит естественнонаучное содержание, но оно в готовом виде должно быть усвоено обучающимися. 5. Антропологическая парадигма - возникла в конце 19 века, пытаясь решить проблемы свободной личности, саморазвития субъекта, свободы выбора им содержания обучения.

Анализ образовательных парадигм в переходный период Классическая парадигма Современная парадигма Основная миссия образования - Анализ образовательных парадигм в переходный период Классическая парадигма Современная парадигма Основная миссия образования - подготовка подрастающего поколения к жизни и труду Основная миссия образования - обеспечение условий самоопределения и самореализации личности Человек рассматривается как простая система Человек рассматривается как сложная система Знания - как опыт предыдущих поколений «школа памяти» Знания - как предвидение будущего - «школа мышления» Образование - передача ученику готовых образцов знаний, умений, навыков Образование - созидание человеком образа мира в себе самом посредством активного полагания себя в мир предметной, социальной и духовной культуры Студент рассматривается как объект педагогического воздействия, обучаемый Студент рассматривается как субъект познавательной деятельности, обучающийся Отношения педагога и студента - субъектобъектные, монологические отношения педагога и обучаемого Отношения педагога и студента - субъектные, диалогические отношения андрагога и обучающегося Образовательная деятельность репродуктивная ( «ответная» ) деятельность обучаемого Образовательная деятельность - активная познавательная деятельность обучающегося

Классическая парадигма Классическая парадигма

Современная парадигма Современная парадигма

Смена парадигм учения Индустриальное общество Компоненты парадигм Постиндустриальное общество Ценности Учение для самореализации человека Смена парадигм учения Индустриальное общество Компоненты парадигм Постиндустриальное общество Ценности Учение для самореализации человека в жизни, для личной карьеры - Учение обучающихся как обязанность; - Деятельность педагога как исполнение профессионального долга Мотивы -Заинтересованность О. в учении, удовольствие от достижения результатов. - Заинтересованность П. в развитии О. , удовольствие от общения с ними. -Ответственность за учение О. несет П. - Авторитет П. держится за счет соблюдения дистанции, требуя от О. дисциплины и усердия. Нормы -О. принимают на себя ответственность за свое учение. - Авторитет П. создается за счет его личных качеств. -Направление У. на приобретение новых знаний. - У. в молодости как «запас на всю жизнь» Цели -Направленность У. на овладение основами человеческой культуры и компетенциями; - У. в течение всей жизни. Учение для производства -П. передает знания; -П. над обучающимися общественного -П. создает условия для самостоят. У. Позиции участников УП -П. вместе с О. , взаимное партнерство.

Смена парадигм учения (продолжение) -Иерархический и авторитарный М. -Стабильная структура УД. -Стабильные формы организации Смена парадигм учения (продолжение) -Иерархический и авторитарный М. -Стабильная структура УД. -Стабильные формы организации УП. -Акцент на аудиторные занятия под руководством П. Формы и методы -Демократический и эгалитарный (построенный на равенстве) методы. -Динамичная структура УД. -Динамичные формы организации УП. -Акцент на СР обучающихся Основным средством является учебная книга. Средства Учебная книга дополняется мощнейшими ресурсами информационно-телекоммуникац. систем и СМИ Контроль и оценка Смещение акцента на самоконтроль и самооценку О. Контроль и оценка преимущественно П. обучения производятся

Сравнительные характеристики субъект-субъектной и субъект-объектной педагогической парадигмы ССПП СОПП • Готовность педагога изменить свою Сравнительные характеристики субъект-субъектной и субъект-объектной педагогической парадигмы ССПП СОПП • Готовность педагога изменить свою позицию • Стимулирование обратной связи • Ориентация педагога на понимание • Учет индивидуальных особенностей обучающихся • Преобладание самооценки и оценки со стороны группы • Преподнесение педагогом готовых истин • Работа без обратной связи • Ориентация педагога на сообщение передачу информации • Ориентация на среднего студента • Оценочные действия закреплены за педагогом Позиция внутри! Позиция вне, над!

ИЗМЕНЕНИЕ ФУНКЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 1. Организация деятельности 2. Управление учебной деятельностью 3. Контроль • • ИЗМЕНЕНИЕ ФУНКЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 1. Организация деятельности 2. Управление учебной деятельностью 3. Контроль • • Самоорганизация Самоуправление Самоконтроль Принципы нетрадиционной системы обучения: интенсивное межличностное общение, партнерство, сотрудничество; гибкость и модульность содержания и форм учебного процесса; менеджмент в организации деятельности образовательного учреждения, подразделения, процесса; ориентация на потребности и интересы потребителя образовательных услуг и продукции и общества в целом (маркетинг).

Педагогическая технология процесс и результат создания адекватной возможностям и потребностям личности и общества системы Педагогическая технология процесс и результат создания адекватной возможностям и потребностям личности и общества системы социализации, личностного и профессионального развития человека в образовательном учреждении.

Последовательность проектирования образовательного процесса • • Анализ внутренней и внешней ситуации Цели образования и Последовательность проектирования образовательного процесса • • Анализ внутренней и внешней ситуации Цели образования и обучения Диагностика Выбор технологии Конструирование технологии Методическая аранжировка и описание Реализация Оценка эффективности

Андрагогический подход к образованию. 1. Обучение во всех видах школ занимает 10 -15 лет Андрагогический подход к образованию. 1. Обучение во всех видах школ занимает 10 -15 лет жизни подрастающего поколения, а взрослые люди сохраняют высокую жизненную и производственную активность 25 -30 и более лет. следовательно, инвестиции в образование именно взрослых оказываются более рентабельными. 2. Образование взрослых предъявляет определенные требования и к образованию в массовой общеобразовательной школе: важнейшей ее задачей становится подготовка учащихся к послешкольному непрерывному образованию и самообразованию, ибо успех в образовании взрослых во многом зависит от умения учиться самостоятельно. 3. Если в отечественных публикациях по образованию взрослых, как и в прошлые десятилетия, ставится задача обеспечить обучающихся новыми знаниями и умениями, то в докладе Международной комиссии ЮНЕСКО по разработке вопросов образования и обучения для XXI века провозглашается главная цель этого образования - научить людей самостоятельно приобретать знания.

В результате критического анализа литературы было выявлено девять распространённых принципов, согласно которым обучение взрослых: В результате критического анализа литературы было выявлено девять распространённых принципов, согласно которым обучение взрослых: 1. характеризуется созданием атмосферы уважения среди участников; 2. полным использованием опыта обучающихся; 3. обеспечивает применение того, что выучено; 4. опирается на решение проблем; 5. Способствует критическому отражению; 6. обеспечивает исследование, действие и отражение (практика); 7. принимает во внимание готовность к обучению; 8. происходит при сотрудничестве обучающего и обучающегося; 9. поощряет самостоятельность со стороны обучающегося.

Краткий тезаурус преподавателя: Образовательные технологии - это процесс и результат создания (проектирования) адекватной потребностям Краткий тезаурус преподавателя: Образовательные технологии - это процесс и результат создания (проектирования) адекватной потребностям и возможностям личности и общества системы социализации, личностного и профессионального развития человека в образовательном учреждении, состоящий из специальным образом сконструированных под заданную цель методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов, шагов участников образовательного процесса, гарантирующих достижение поставленных образовательных целей и свободу их сознательного выбора.

Традиционные образовательные технологии — технологии, ориентированные прежде всего на сообщение знаний и способов действий, Традиционные образовательные технологии — технологии, ориентированные прежде всего на сообщение знаний и способов действий, передаваемых учащимся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения. Предполагают, что педагог является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. К ним могут быть отнесены лекции, семинары, лабораторные работы репродуктивного типа и т. д.

Инновационные образовательные технологии — технологии, ориентирующие педагога на создание и использование таких форм организации Инновационные образовательные технологии — технологии, ориентирующие педагога на создание и использование таких форм организации учебной деятельности, при которых акцент делается на вынужденную активность обучающегося ( не может не делать) и на формирование системного мышления и способности генерировать идеи при решении творческих задач. К ним преимущественно относятся технологии активного деятельностного типа (игровые процедуры, дискуссии, выездные занятия, стажировки с исполнением должности, анализ конкретных ситуаций, нетрадиционные лекции, тренинги и т. п. ).

- Информационные образовательные технологии - комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих работу с информацией - Информационные образовательные технологии - комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих работу с информацией и включающих в себя обработку, хранение, передачу и отображение информации и неразрывно связанных с применением вычислительной техники, коммуникативных сетей и пр. В настоящее время под этим термином в основном понимается как самостоятельное использование компьютерной техники, так и насыщение ею учебных занятий для выработки умения работать с информацией.