Тема семинара Формативное оценивание видов речевой деятельности

Тема семинара: «Формативное оценивание видов речевой деятельности. Аудирование. Говорение» . 7. 3 C «Healthy Habits» Подготовила Жусупова А. С.

Цель семинара: • Расширить возможности использования критериев оценивания в учебном процессе и планировании серии уроков с целью развития навыков говорения и аудирования.

Задачи семинара: 1. разобрать детально особенности составления формативных заданий с целью наиболее объективного оценивания навыков аудирования и говорения; 2. проследить влияние формативного оценивания на обучение учащихся;

Ожидаемые результаты: - учителя выводят итоговый балл критерия; - узнают об использовании различных типов заданий для разных этапов урока с целью развития навыков говорения и аудирования; - ознакомятся со способами оценивания результатов обучения;

Что является оцениванием? Оценивание является непрерывным, планируемым процессом • выявления, • сбора • интерпретации информации о деятельности учащихся.

Оценивание в общем Происходит от латинского глагола «assidere", что означает "сидеть рядом с…". При оценке «оцениватель» должен сидеть рядом с «оцениваемым» или наблюдать за ним с близкого расстояния. Это еще раз подчеркивает тесный контакт учителя с учеником при оценивании. Формирующая оценка, с другой стороны, является эквивалентом кормления и полива растений, соответствующие их потребностям непосредственно влияющих на их рост.

Интегрированная модель критериального оценивания Формативное оценивание Внутреннее суммативное оценивание Внешнее суммативное оценивание Интегрированная модель критериального оценивания

Формативное оценивание осуществляется на протяжении всего учебного процесса и используется для: Получения данных об уровне усвоения знаний и навыков по предмету учебной программы; Получения информации о преподавании и обучении и предоставлении на постоянной основе формативной обратной связи учителям, учащимся и родителям;

Существуют 4 критерия для языковых дисциплин Критерии Описание Аудирование (A) Понимать содержание различных источников аудирования и видов текста, используя различные стратегии аудирования в соответствии с целями обучения учебной программы. Чтение (B) Понимать содержание различных видов текста для чтения, используя различные стратегии чтения в соответствии с целями обучения учебной программы. Письмо (C) Создавать различные письменные тексты с упоминанием деталей и событий в соответствии с целями обучения учебной программы. Говорение (D) Грамотно и эффективно использовать официальные, разговорные и специфические стили речи в соответствии с целями обучения учебной программы.

10 составляющих успешного формативного оценивания говорения Гарантировать Выбирать задания, действительную и надежную положительно влияющие на шкалу баллов, выбирая более обучение и изучение подходящую Всегда оставлять время для «разогрева» - «WARM-UP» Практиковать учителей в адекватном оценивании Помнить профессиональную перегрузку учащихся Стараться индивидуализировать задания Подготовить достаточное количество материала для объективного оценивания Выполнить оценивание говорения в подходящем месте проведения Выбрать диапазон соответствующих методов Никогда не выставлять баллы (оценки) перед учениками или предупредить об этом заранее

Как достичь цели? Достижения учащихся, как известно, улучшаются, когда навыки изучения языка развиваются осознанно, и когда учащиеся измеряют прогресс в применении этих навыков.

Этапы говорения по теме «Healthy habits» § сначала учащиеся восстанавливают в памяти слова, выражения и словосочетания, связанные с темой «Healthy habits» § проговаривают слова, выражения и словосочетания по теме § анализируют и приводят примеры слов, выражений и словосочетаний § проводят связь между предыдущими и новыми знаниями, делают выводы и подводят итоги

LESSON 2: 7. 3 C Healthy Habits Learning 7. S 6 communicate meaning clearly at objectives(s) sentence and discourse level during, pair, that this lesson group and whole class exchanges is contributing to 7. S 7 use appropriate subject-specific vocabulary and syntax to talk about a limited range of general topics, and some curricular topics

Warm - up 1. Короткий рассказ о себе, своих полезных и вредных привычках (ученик говорит, используя имеющийся словарный запас)

Warm - up Речь «для разогрева» или Warm – up идеально подходит для говорения на знакомые ученику темы – например, о себе. Это замечательное начало обучения искусству устной презентации. Речь занимает от 4 – 6 минут, в течение которых ученики ведут беседу между собой в группах. В это время учитель проводит мониторинг работы, при необходимости вступает в беседу. Преимущество данного вида деятельности в том, что он подготавливает ученика к дальнейшей работе, одновременно давая расслабиться и почувствовать себя достаточно комфортно.

Видео фрагмент урока по развитию навыка говорения.

Рефлексия (самооценка совместной работы группы или пары) В ходе проекта наша группа (пара) Предлагала новые идеи и направления Определяла цели, ставила задачи Ждала помощи от участников других групп (пар) Принимала участие в совместной работе Задавала вопросы, искала факты, спрашивала разъяснения Помогала другим группам (парам)в выборе правильных решений Преодолевала трудности, добиваясь достижения результата Находила и исправляла ошибки Анализировала, обобщала точки зрения, делала выводы Условные обозначения Всегда Иногда Никогда

Рефлексия (“Felt-Tip-Pens”) В ходе проекта группа (пара) Предлагала новые идеи и направления Определяла цели, ставила задачи Ждала помощи от участников других групп (пар) Принимала участие в совместной работе Задавала вопросы, искала факты, спрашивала разъяснения Помогала другим группам (парам)в выборе правильных решений Анализировала, обобщала точки зрения, делала выводы Находила и исправляла ошибки Преодолевала трудности, добиваясь достижения результата Условные обозначения

Таблица наблюдения прогресса учащихся Дата 23. 02. 14 25. 02. 14 27. 02. 14 29. 02. 14 Анель Дамир Ануар……….

Лист самооценки при подготовке к монологу Имя, фамилия ученика, класс Я сразу определил(а) основную тему монолога Я сумел(а) разбить мою речь на этапы, логические составляющие Мне легко удалось планирование монолога Я обращался за помощью к учителю, к одноклассникам Я сразу смог(ла) подобрать нужные в монологе слова Мне с трудом удалось правильно и ясно передать мысль При выступлении я чувствовал(а) себя свободно и легко Я справился (лась) с подбором нужной громкости голоса, интонацией, контакта глаз с аудиторией Я адекватно использовал(а) мимику и жесты при выступлении 0 - 10

Оценивание при работе в парах, группах - Стикеры (мотивирующие наклейки)

Аудирование

Основные умения аудирования В качестве основных умений аудирования Н. В. Елухина выделяет следующие шесть умений: - отделять главное от второстепенного; - определять тему сообщения; - членить текст на смысловые куски; - устанавливать логические связи; - выделять главную мысль; - воспринимать сообщения в определенном темпе определенной длительности, до конца без пропусков.

Трудности понимания иноязычной речи на слух и пути их преодоления 1. Трудности, обусловленные условиями аудирования (внешние шумы, помехи, плохая акустика). 2. Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи (особенности дикции, тембра, паузации, нарушения артикуляции (картавость, шепелявость, заикание, возрастные особенности, различные акценты и диалекты). 3. Трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала (использование большого количества незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговорных формул, специальных терминов, аббревиатур).

Пути преодоления трудностей первой группы: Использовать при предъявлении текста мимику, жесты, движения губ, контакт глаз, а также сохранение среднего темпа естественной иноязычной речи, но при условии, что для облегчения понимания на начальном этапе будут паузы между фразами, грамотное использование аудио-материала на уроке.

Пути преодоления трудностей второй группы: Очень важно, чтобы обучаемые имели возможность слушать как мужские, так и женские голоса на иностранном языке, аудировать людей разного возраста.

Пути преодоления трудностей третьей группы: - знание речевых моделей, фразеологизмов и клише, при этом, количество незнакомых слов может составлять 3% от всех слов текста; - незнакомые слова не должны быть ключевыми словами; - формирование умения догадываться о значении новых слов - умение понимать смысл фразы и текста в целом, несмотря на наличие в нем незнакомых элементов.

Система упражнений по формированию навыков аудирования должна включать: 1) взаимодействие аудирования и говорения как двух форм устного общения; 2) взаимодействие подготовительных и речевых упражнений, их дозировка и последовательность выполнения зависят от языковой подготовки учащихся и их речевого опыта, в частности, в области восприятия на слух; 3) постепенное увеличение трудностей, что позволит гарантировать посильность выполнения упражнений на разных этапах обучения.

Учитывая факторы, влияющие на восприятие речевых сообщений, в подготовительных упражнениях можно выделить две группы: 1) упражнения, направленные на снятие трудностей лингвистического характера 2) упражнения, направленные на преодоление трудностей психологического характера.

Приемы и методы обучения аудированию на различных этапах работы с текстом. Существует ряд требований к текстам для аудирования: § воспитательная ценность § интересный сюжет информативность § значимость и достоверность излагаемых фактов, соответствие возрастному уровню развития ученика и конкретным целям обучения на разных этапах § аутентичность текста.

Мотивация Разъяснение путей выполнения Мобилизация Ориентирование в трудностях Формулировка заданий Указание формы проверки понимания

Похвала – как инструмент оценивания. 1. Одобрение деятельности и достижений 2. Словесное поощрение На каждом этапе преодоления трудностей в меру хвалите и подбадривайте учащихся!

Использование «Tokens» или раздаточных шаблонов как для оценивания, так и для мотивации учащихся.

2. While – listening (во время прослушивания) Subject: English Grade: 7 D Theme: Healthy and Unhealthy Habits Name: Learning objectives: 7. L 4 understand with limited support the main points of extended talk on a range of general and curricular topics 7. L 5 understand most specific information and detail of supported, extended talk on a range general and curricular topics Criteria: A Listening Task: Прослушать текст и определить основную мысль Вставить пропущенные слова идею 2 выделяет специфическую и детальную понимает основную прослушанного материала A 7. L 5 Working towards информацию Working towards Conclusion Achieved Descriptors 1 7. L 4 Achieved Criteria Learning objectives:

Аудио материал для прослушивания

3) После прослушивания (Post-listening) Учитель может предложить выполнить – задания на творческую переработку воспринятой информации; – задания на использование прослушанного материала в говорении и других видах деятельности.

Лист наблюдения Действия учащихся 1. записывает пропущенные слова в правильном порядке; 2. выбирает заголовок текста из нескольких предложенных вариантов; 3. определяет количество смысловых частей; 4. изображает услышанное в виде рисунка 5. выполняет альтернативный тест (да – нет, “+”, “-”); У 1 У 2 У 3 У 4 У 5

Использованные материалы: • “Assessing Speaking” Sari Luoma/J. Charles Alderson • “Assessing Listening” Gary Buck • Diana Goodey and Noel Goodey, Messages 2, Cambridge University Press, 2009. • “Assessing English Language Learners”, Christine Coombe • “Методические рекомендации ИМКО”, NIS • “Правила проведения критериального оценивания учебных достижений учащихся”АОО NIS • http: //festival. 1 september. ru/articles/630419/

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!