Тема Развитие учащихся на уроках химии Сущность процесса

Тема: Развитие учащихся на уроках химии. Сущность процесса развития средствами учебного предмета. М. М. Шалашова, доктор педагогических наук, профессор

§ План лекции § Понятие развивающего обучения. Условия, способствующие развитию личности учащегося. § Средства обучения. Инновационные и традиционные средства обучения, способствующие развитию личности обучающегося.

Понятийный аппарат § Развивающее обучение-организация учебной деятельности учащихся, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие способностей, нравственных убеждений, активной жизненной позиции.

История становления § Основы заложены в трудах И. Песталоцци, Ф. Дистервега, К. Ушинского. § Научное обоснование –работы Л. Выготского. § Появление термина-В. Давыдов. § 50 -60 гг. -под руководством Л. Занкова экспериментальное исследование по изучению закономерностей процесса обучения. § 60 гг. - под руководством Д. Эльконина и В. Давыдова изучение значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека.

Принципы развивающего обучения Л. В. Занкова § Обучение на высоком уровне сложности(преодоление трудностей в зоне ближайшего развития). Зона ближайшего развития -расхождение между уровнем актуального развития (степенью трудности самостоятельно решаемых задач) и уровнем потенциального развития(чего может достигнуть ученик). § Ведущая роль теоретических знаний( раскрытие закономерностей процесса познания).

Принципы развивающего обучения Л. В. Занкова § Высокий темп изучения материала (особое внимание актуализации знаний). § Осознание процесса учения ( осознание значимости знаний, рефлексия). § Целенаправленная работа над развитием личностных качеств обучающихся ( индивидуальный подход).

Сравнительный анализ идей развивающего обучения Л. Занкова и В. Давыдова- Д. Эльконина § Сходство: Цель-общее развитие ученика. Роли в учебном процессе. Ученик-активный субъект учебной деятельности, учительорганизатор познавательной деятельности. § Различия: § Л. Занков- обучение от частного к общему. § В. Давыдов- от общего( абстрактного) к частному( конкретному).

Основные характеристики развивающего обучения § Основная задача учителя состоит в организации познавательной деятельности учащихся( разные виды деятельности, использование форм и методов активного обучения, увеличение объема самостоятельной работы). § Учет индивидуальных особенностей обучающегося( индивидуальный и дифференцированный подходы).

Основные характеристики развивающего обучения § Педагогические воздействия опережают, стимулируют развитие наследственных задатков и способностей обучающегося (использование нестандартных задач, поиск алгоритма решения проблемы, создание условий для самостоятельного получения новых знаний). § Ребенок в центре внимания! Основное технологическое звено- самостоятельная работа ученика. Мотивация обучения!

Основные характеристики развивающего обучения § Обучение происходит в зоне ближайшего развития ( сотрудничество с учителем, учащимися в процессе поиска новых знаний). § Изменение характера обучения (овладение методами познания). § Овладение рефлексивными умениями.

Развитие ученика средствами учебного предмета химия § Средства обучения-объекты , созданные человеком, предметы природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащегося для достижения поставленных целей.

Типология средств обучения § Печатные( учебники, учебные пособия, рабочие тетради ). § Электронные ресурсы ( мультимедиа, сетевые образовательные ресурсы). § Аудиовизуальные (слайды, видеофильмы). § Демонстрационные ( муляжи, модели). § Учебное оборудование ( приборы, посуда).

Роль ИКТ § Информационно- коммуникационные технологии( ИКТ)- совокупность технологий, обеспечивающих получение, обработку информации, информационные обмены ( передача, распространение). § Информационные технологии- совокупность методов и средств, признанная снизить трудоемкость получения и использования информации.

Средства информационных технологий § § § Презентации Обучающие игры Развивающие программы Химические тренажеры Виртуальный химический эксперимент Электронные энциклопедии

Средства развития учащихся при обучении химии § Содержание курса химии( постепенное развитие химических представлений, усложнение содержания, использование обобщающих параграфов) § Использование ТСО § Система химических задач § Разнообразные виды самостоятельной работы учащихся § Проекты

Средства развития учащихся при обучении химии § Инновационный инструментарий: кейсы, контекстные задачи, ситуационные задания.

Case method – метод обучения, в процессе которого учащийся обеспечивается информацией, раскрывающей проблему с разных сторон, осуществляется самостоятельный поиск путей решения проблемы § Метод ситуационного анализа Case study – § Метод обучения посредством анализа ситуаций § Метод проблемнонаглядного обучения

Определение кейса § Кейс (англ. case - случай) - практическая ситуация, рассказывающая о событии, в котором можно обнаружить проблемы. § Кейс – материал с описанием истории проблемы, с помощью которых развиваются умения работать в команде, осуществлять поиск необходимой информации. § Кейс – единый информационный комплекс, состоящий из вспомогательной части, необходимой для анализа; описания ситуации; заданий к кейсу. § Кейс – творческое задание, предполагающее анализ информации с целью выбора алгоритма решения проблемы.

Виды кейсов Структурированный кейс. Содержит минимум информации. Всегда имеет оптимальное решение, для решения необходимо знать определенную формулу. "Наброски" Содержит несколько страниц текста и приложение. Включает в себя ключевые понятия, при решении его необходимо опираться на свои знания. Неструктуриров Обычно достаточно большие (40 -50 страниц анные кейсы текста). Содержит много подробной информации, причем иногда лишней. При решении необходимо очень четко разобраться с условиями - нужными и ненужными. "Первооткрывательские" кейсы. При работе с ними необходимо предложить какое -либо новое решение. Творческое задание.

Структура кейса: § Краткое описание проблемы § Материалы для решения § Постановка задач (как для группы, так и индивидуально)

Требования к содержанию: § личностно значимое (мотивирует на поиск путей решения); § рассматривает конкретную ситуацию; § может носить ориентирующий характер ( «кейс с пробелами» ) или избыточную информацию: § имеет проблемный характер; § предполагает альтернативность решения

Дидактические возможности case § Способствует формированию: - регулятивных и познавательных УУД (работа с информацией, целеполагание, поиск путей решения, оценивание результатов и др. ); - коммуникативных УУД (работа в группах, презентации, дискуссии и др. ). § Развивает: - Самостоятельность и критичность мышления; - творческие способности. § Создает условия для: - индивидуализации обучения; - дифференциации обучения; - сотворчества и сотрудничества.

Этапы разработки кейса § -Разработка идеи будущего кейса(выбор темы, проблемы, определение ключевых моментов) § -Набросок(написание чернового варианта) § -Редактирование материалов § -Разработка технологии работы с кейсом § -Определение критериев оценивания § -Апробация и коррекция материалов

Контекстными называют задачи, содержащие информацию (контекст), способствующую пониманию обозначенной проблемы, восприятию ее обучающимся.

Пример контекстной задачи «Греческий огонь» Около 680 г. н. э. в морском бою против арабов византийцы впервые применили новое ужасное оружие – «греческий огонь» . Галеры византийцев выбрасывали на неприятельские суда заранее подожженную смесь из «пифонов» – установок, подобных огнеметам. Суда пылали как факелы, а огонь нельзя было потушить водой. Смесь горела на морских волнах, прилипала к корпусам судов и одежде людей: это было нечто вроде современного напалма. В 941 г. под стенами Царьграда «греческим огнем» был уничтожен флот киевского князя Игоря. Строки летописи в переводе на современный язык звучат так: «Словно молнию, которая в небе, греки имеют у себя и пускают ее, сжигая нас, поэтому мы не одолели их» . В состав «греческого огня» входили битум или нефть, а также неметалл Э. Этот неметалл на воздухе горит красивым сине-голубым пламенем, выделяя удушливый и едкий газ. При обработке концентрированной азотной кислотой неметалл Э превращается в сильную кислоту Н 2 ЭО 4. При кипячении неметалла с солью состава Na 2 ЭO 3 в растворе появляется другая соль, состава Na 2 ЭO 3 Э. Назовите неметалл Э.

Ситуационное задание Одна из глобальных экологических проблем – кислотные дожди, которые в 60 -70 -е годы ХХ столетия привели нашу планету к катастрофическому экологическому состоянию, уничтожив миллионы гектаров леса в Западной Европе и Скандинавии, загубив все живое в некоторых озерах Норвегии, вызвав всплеск заболеваний и смертности населения. Однако антропогенное загрязнение окружающей среды продолжается. Представьте, что Вас пригласили выступить с докладом на международном конгрессе по охране природы, который может изменить ситуацию. Для подготовки сообщения Вам необходимо обратить внимание на следующие вопросы: § Каковы причины возникновения кислотных дожей? § Какие кислоты могут содержаться в капле дождя? § Когда и где впервые были зарегистрированы первые случаи кислотных дожей? § Где на Земле зафиксировано самое сильное закисление природных водоемов? § Охарактеризуйте ущерб, наносимый кислотными дождями природе. § Какие Вы видите пути решения данной проблемы?

§ Благодарю за внимание!