Тема Поняття та класифікація нестандартних уроків Підготував студент

Тема: Поняття та класифікація нестандартних уроків. Підготував студент 2 -ж курсу Остапчук Артур.

Істотними ознаками нестандартного уроку є: гнучкість структурної побудови; зміна усталених функцій учителя й учнів; активне застосування групових форм роботи; максимальна реалізація міжпредметних зв'язків.

Класифікація нестандартних уроків У творчому досвіді вчителів України існує близько п'ятдесяти нестандартних форм організації навчально-виховного процесу. Однак єдина класифікація нестандартних уроків ще не склалася, хоча добірка їх уже досить різноманітна.

Аналіз робіт науковців (Т. Байбара, Н. Вакарчук, , Т. Гусак, О. Кузьменко, Е. Печерська, В. Шпак), методистів (В. Авер’янова, Д. Вельбрехт, В. Заворотнюк) дають підстави заявити, що форми уроків, які застосовуються в сучасній старшій школі, можна згрупувати наступним чином: бінарні уроки; віршовані (римовані) уроки; інтегровані (міжпредметні) уроки; уроки-дискусії; уроки-дослідження уроки-звіти; уроки-змагання; уроки-мандрівки; уроки - сюжетні замальовки.

Бінарні та інтегровані уроки Бінарними називають заняття, на яких матеріал теми уроку подається блоками з різних предметів. Такий нестандартний урок готують учителі-предметники, кожен із яких проводить етап (блок) уроку відповідно до того предмета, який викладає. Близькими до бінарних за змістом підготовчої роботи є інтегровані уроки. У підготовці та проведенні таких уроків може брати участь кілька вчителів.

Віршовані (римовані) уроки — це такі нестандартні форми організації навчального процесу, які проводяться на віршованому матеріалі. Усі етапи такого уроку, усі завдання, пояснення — римовані тексти. Подібні уроки максимально зосереджують увагу школярів, бо матеріал подається стисло — віршами, і не можна пропустити основного, треба чітко виділити його і зробити висновки. Досвід учителів, що хоча б зрідка застосовують віршовані уроки, показує, що після їх проведення діти «граються у рими» , намагаються самі складати вірші.

Уроки-дискусії проводяться після вивчення певної теми з метою поглиблення і систематизації знань школярів. Такі уроки можуть стати результатом попередньої дослідницької роботи учнів, самостійного пошуку ними спеціальної літератури з певної проблеми. урок-диспут урок-діалог урок запитань і відповідей уроктелеміст урок - пресконференція урокзасідання урокпрактикум урок-суд урок круглий стіл

Уроки-дослідження урокзнайомство урок панорама ідей урок-пошук уроксамопізнання урок "Слідство ведуть знатоки" урок "Що? Де? Коли? "

Уроки-звіти урокаукціон урок-залік урок-захист урокінтерв’ю урокекзамен урок-ерудит уроккомпозиція урокконцерт урок - огляд знань урокпрезентація урокярмарок

Уроки-змагання урок брейнгринг уроквікторина урок мозкова атака урок-КВК урок-турнір

Уроки-мандрівки Такі уроки зацікавлюють учнів, допомагають опрацьовувати складний матеріал без напруження, у невимушеній ігровій діяльності, стимулюють розвиток творчих, мовленнєвих здібностей учнів. урокекскурсія урокподорож урокмарафон

Уроки - сюжетні замальовки урок-віночок уроквечорниці урокдраматизація урок-казка урок картинна галерея урок-ранок урокспектакль урокфестиваль урок - усний журнал

Підготовча робота полягає у вивченні учнями текстів своїх ролей, віршів, пісень, у виготовленні афіші-запрошення, підготовці декорацій, костюмів, у доборі інформаційних «цікавинок» відповідно до теми уроку.

Значення нестандартних уроків Отже, нестандартний урок у контексті сучасної освіти — це важливий засіб реалізації творчої діяльності вчителя й учнів, що спрямований на пошук нових форм розкриття внутрішньої суті явищ, що вивчаються, шляхом гри, диспуту, експерименту, дослідження, аналізу. Створюючи атмосферу співробітництва в стосунках учителя й учнів, нестандартні уроки дають можливість підводити учнів до усвідомленої та емоційно пережитої потреби міркувати, аналізувати, робити висновки, давати пропозиції, інакше кажучи, забезпечують активний всебічний розвиток школярів.

Однак нестандартні уроки не слід розглядати як альтернативу традиційного уроку. Історія педагогічної теорії і практики переконує, що намагання замінити звичний, апробований упродовж століть у світовій школі урок новою формою ведення навчально-виховного процесу завжди приречене на невдачу.