Тема: Особенности проявления типов детскородительских отношений в период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ
Актуальность Самоценность раннего возраста (Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеев, Г. В. Груба, Е. В. Зворыгина и другие). Наличие факторов проявления негативных аспектов в адаптации (А. И. Захаров, Е. О. Смирнова, Д. Н. Исаев, В. И. Гарбузов, Л. Н. Галигузова и другие). Исследование в области проявления детско-родительских отношений в период адаптации
Проблема исследования: каковы особенности проявлений типов детско-родительских отношений в период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. Решение данной проблемы является целью исследования. Объект – процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. Предмет – особенности проявления типов детскородительских отношений в период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.
Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи: 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования. 2. Анализ организации процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. 3. Выявление особенностей типов детско-родительских отношений в период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. 4. Методические рекомендации по организации работы с родителями с разными типами детско-родительских отношений.
В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие предположения: 1. При оптимальных типах детско-родительских отношений (принятие, кооперация, симбиоз) у детей раннего возраста будет преобладать лёгкая и средняя степень адаптации к условиям ДОУ и, в свою очередь, при неблагоприятных типах детскородительских отношений (авторитарная гиперсоциализация, инфантилизация, отвержение) будет выявлено преобладание тяжелой степени адаптации средней тяжести. 2. При разных типах детско-родительских отношений в поведении родителей в период адаптации ребенка к условиям ДОУ будут проявляться особенности поведения, связанные с принятием ситуации адаптации ребенка и проявлением собственной активности.
Детско-родительские отношения – это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий в вертикальном направлении по возрастной лестнице: снизу вверх (диада «ребенок – родители» ) и сверху вниз (диада «родители – ребенок» ), определяемых совместной деятельностью и общением между членами семейной группы. (А. В. Петровский, Д. Боумрид, Н. Ю. Синягина, В. И. Гарбузов, А. Я. Варга, А. С. Спиваковская, В. В. Столин, А. Болдуин и др. )
Классификации детскородительских отношений Д. Боумрид. Автором выделено 4 параметра родительского отношения А. С. Спиваковская выделила основные характеристики оптимальной родительской позиции Адекватность Динамичность Прогностичность Родительский контроль Родительские требования Способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий А. Я. Варга выделяет следующие типы детскородительских отношений Принятие Кооперация Симбиоз Авторитарная гиперсоциализация Инфантилизация Отвержение Эмоциональная поддержка
А. Болдуин выделил стили практики семейного воспитания Демократический стиль Н. Ю. Синягина выделила группы семей Контролирующий стиль Благоприятная Неблагоприятная А. В. Петровский Тактики воспитания и формы семейных взаимоотношений Диктат Опека Невмешательство Сотрудничество
Структура совместной деятельности родителей и детей: n n Общая цель; Под общей целью понимается идеально представленный будущий результат, которого стремится достигнуть общность индивидов. Общая цель может распадаться на более частные и конкретные задачи, поэтапное решение которых приближает к общей цели. Общий мотив; Это непосредственно побудительная сила, которая побуждает общность индивидов к совместной деятельности. Совместные действия; Общий результат. Наличие общего результата позволяет определять совместную деятельность как продуктивную, итогом которой является какой-либо продукт.
Принципы организации совместной деятельности родителей и детей: n n Поддерживающая позиция родителя; Поощрение самостоятельности и активности ребенка; Партнерские отношения: уважение к желаниям, мнениям и индивидуальности ребенка; Общность переживаний = «Мы»
Таблица 1 – Развитие детей в возрасте от 1 года – 1 года 6 мес. Линия развития Показатели Сенсорное развитие Различает предметы по величине (большой, маленький). Подбирает предметы разной формы, например кубик к кубику. Общие движения Ходит длительно до 10 метров. Меняет положение, приседает, наклоняется. Может перешагивать через препятствия, подниматься по лестнице, спускаться приставным и чередующимся шагом. Бросает вдаль предметы, хватает мячи. Игра Умеет воспроизводить в игре различные действия, которые наблюдает в жизни. Переносит знакомые действия на новые игрушки. Понимание взрослых речи Увеличивается запас понимаемых слов. Понимает названия часто называемых лиц, предметов, действий. Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи. Активная речь Пользуется словами-заменителями и облегченными словами (машина- «би-би» ). Легко подражает облегченным словам. Навыки Пьет свободно из чашки, ест ложкой самостоятельно густую пищу. Обращает внимание на грязные руки, лицо, нос.
Таблица 2 - Развитие детей в возрасте от 1 года 6 месяцев – 2 лет Линия развития Показатели Сенсорное развитие Подбирает по образцу предметы 4 основных цветов. Различает 3 разных по величине предмета. Подбирает по образцу однородные предметы, сходные по форме. Общие движения Перешагивает через палку, поднятую от пола на 1820 см. бросает мяч в горизонтальную цель. Легко влезает на стремянку, спускается чередующимся шагом. Игра Легко воспроизводит в игре отдельные явления, последовательные действия. Понимание взрослых речи Понимает смысл предложений о событиях и явлениях, часто повторяющихся в личном опыте. Понимает рассказ о событиях, знакомых без показа. Понимает содержание сюжета несложного по картинке. Активная речь Словарь увеличивается до 300 слов. Легко повторяет слова и простые фразы. Обобщает предметы по существенным признакам. Облегченные слова заменяет правильными. Говорит предложениями из 3 -4 слов. Речь становится средством общения со взрослыми. Задает вопрос: «Что это» ? Навыки Ест довольно аккуратно. Пользуется носовым платком. Частично одевается и раздевается. Контролирует физиологические отправления.
Таблица 3 - Развитие ребенка третьего года жизни Линия развития Показатели Сенсорное развитие Называет 4 основных цвета, величину «большой» и «маленький» . Общие движения Ходит по наклонной доске. Влезает на табурет, слезает с него. Бросает одной рукой маленькие мячи в горизонтальную цель. Бросает и ловит мяч. Согласовывает свои действия с другими детьми. Одновременно действует рукой и ногой. Может менять темп движений в соответствии с музыкой, словом. Игра В игре исполняет социальные роли. Речь Словарь активных слов включает 1200 -1500 слов. Появляются вопросы «Где? Куда? Почему? » речь становится средством общения и с детьми. Легко разучивает стихи и песенки. В словарь входят все части речи, кроме причастия и деепричастия. Произносит все звуки, кроме «р» , «л» и шипящих. Навыки Самостоятельно одевается, но не умеет застегивать пуговицы, завязывать шнурки. Делает это с помощью взрослых. Моет руки перед едой. Пользуется салфеткой по мере необходимости. Благодарит после еды без напоминания.
Виды адаптации Рисунок 1 (Р. С. Немов, С. А. Куликова, А. В. Петровский, Н. В. Кирюхина, Е. С. Кузьмин, Д. Н. Исаев, А. И. Захаров, Е. О. Смирнова и другие) Адаптация Физиологическая Психологическая Социальная Биологическая
Фазы адаптационного периода: 1. 2. 3. Острая фаза Подострая фаза Фаза компенсации
Факторы, влияющие на характер и длительность адаптации детей: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Возраст детей при поступлении в ДОУ. Режим дня и рацион питания. Индивидуально - типологические особенности нервной деятельности. Наличие или отсутствие предшествующего опыта общения. Уровень психического развития. Состояние здоровья и уровень физического развития. Особенности семейного воспитания.
Этапы адаптационного периода: 1. 2. 3. Подготовка родителями и воспитателями ребенка к условиям детского сада. Первое посещение ребенком группы детского сада и первые впечатления. Постепенное привыкание.
Таблица 4 - Диагностическая программа Параметр исследования Методы 1. Анализ организации адаптации в группе раннего возраста 1) Анализ документации 2) Беседа с педагогом 2. Степень адаптации 1) Анализ прогнозов адаптации 2) Беседа с педагогом 3) Наблюдение за детьми 3. Выявление типов детско-родительских отношений Тест – ОРО (А. Я. Варга, В. В. Столин) 4. Выявление особенностей проявления типов детско -родительских отношений в период адаптации 1) Наблюдение 2) Беседа с педагогом: a) Отношения родителей и детей b) Отношения родителей к педагогу
Рисунок 2 Прогноз адаптации
Рисунок 3 Степень адаптации
Рисунок 4 Типы детско-родительских отношений
Таблица 5. Соотнесение степени адаптации детей с типом детско-родительских отношений Дети Отец Мать Степень адаптации 1. Кирилл И. Отвержение (неблагоприятный тип) Инфантилизация (неблагоприятный тип) Тяжелая 2. Катя Ф. Инфантилизация (неблагоприятный тип) Тяжелая 3. Аня С. Кооперация (оптимальный тип) Принятие (оптимальный тип) Легкая 4. Катя Б. ________ Симбиоз (оптимальный тип) Средней тяжести 5. Захар З. Принятие (оптимальный тип) Авторитарная гиперсоциализация (неблагоприятный тип) Средней тяжести 6. Вика С. Авторитарная гиперсоциализация (неблагоприятный тип) Принятие (оптимальный тип) Легкая 7. Ваня К. Авторитарная гиперсоциализация (неблагоприятный тип) Симбиоз (оптимальный тип) Средней тяжести 8. Даша О. Принятие (оптимальный тип) Авторитарная гиперсоциализация (неблагоприятный тип) Средней тяжести 9. Глеб Ф. Принятие (оптимальный тип) Кооперация (оптимальный тип) Легкая 10. Сева М. ________ Принятие (оптимальный тип) Легкая 11. Максим С. Отвержение (неблагоприятный тип) Инфантилизация (неблагоприятный тип) Средней тяжести 12. Оля Г. Принятие (оптимальный тип) Авторитарная гиперсоциализация (неблагоприятный тип) Средней тяжести 13. Света М. Отвержение (неблагоприятный тип) Тяжелая 14. Андрей Р. Принятие (оптимальный тип) Инфантилизация (неблагоприятный тип) Средней тяжести 15. Маша С. Инфантилизация (неблагопритный тип) Принятие (оптимальный тип) Средней тяжести 16. Никита Я. Принятие (оптимальный тип) Кооперация (оптимальный тип) Легкая 17. Семен К. ________ Симбиоз (оптимальный тип) Средней тяжести 18. Катя В. Симбиоз (оптимальный тип) Принятие (оптимальный тип) Средней тяжести 19. Глеб М. Кооперация (оптимальный тип) Симбиоз (оптимальный тип) Средней тяжести 20. Света К. ________ Кооперация (оптимальный титп) Средней тяжести
Таблица 6. Особенности проявления типов детско-родительских отношений в период адаптации детей к ДОУ. Тип детскородительского отношения Параметр наблюдения Симбиоз Авторитарная гиперсоциализация (контроль) Инфантилизация (маленький неудачник) Принятие Отвержение Кооперация 1 Расставание с ребенком утром Оптимальное для родителей и ребенка. Расставание проходит спокойно. Легкое для родителей и ребенка. Родитель может быть раздражителен и грубо разговаривать с ребенком. Оптимальное, с положительными эмоциями для родителя и ребенка. Тяжелое. Присутствие отрицательных эмоций (слезы). Тревожное состояние у родителя и у ребенка. У родителяоптимальное, у ребенка- оптимальное / тяжелое. Родитель часто разговаривает с ребенком повышенным голосом. Тяжелое, с проявлением отрицательных эмоций у родителя и ребенка. 2 Проявление тревожности за ребенка Без проявления тревожности. Отсутствует. Беседы с воспитателем о самочувствии ребенка, его эмоциональном состоянии. Беседа с воспитателем об эмоциональном состоянии ребенка, режимных моментах. Звонки на мобильный телефон воспитателя. Наблюдение за ребенком с улицы (1 этаж). Беседы с воспитателем о поведении ребенка, соблюдении им дисциплины. Могут быть предъявлены претензии к воспитателю. Звонки на мобильный телефон воспитателя. Беседы с воспитателем о поведении ребенка. Наблюдение за ребенком с улицы. Беседы с другими родителями о неуспешности, неприспособленнос ти ребенка. 3 Заинтересованност ь пребыванием ребенка в ДОУ Социальная необходимость. Личная необходимость. Социальная необходимость.
4 Участие родителя в организации процесса адаптации Беседы с воспитателем о поведении ребенка и режимных моментах. В беседах с ребенком родитель одобряет его интересы и планы. Беседы происходят по инициативе воспитателя о поведении ребенка, его самочувствии. Беседы о самочувствии ребенка, его поведении в течение дня. В беседах с ребенком родитель поощряет его инициативу и самостоятельност ь, интересуется его делами. Беседы с воспитателем о поведении, эмоциональном состоянии ребенка, режимных моментах. Консультации по интересующим вопросам. В беседах с ребенком родитель говорит о положительных возможностях детского сада. Высказывание требований для воспитателя по отношению к ребенку. Так же требования предъявляются ребенку, звучат угрозы. Беседы с воспитателем о поведении ребенка. Консультации по интересующим вопросам. Беседы с ребенком. 5 Наличие традиций, ритуалов, приветствия, прощания с ребенком в ДОУ Постоянных традиций и ритуалов нет. При прощании отмечается: поцелуи, говорят другу: «Я тебя люблю» . Приветствие: объятия, поцелуи. При прощании отмечается: мама берет ребенка на руки и относит из раздевалки в группу. При приветствии крепкие объятия, поцелуи. Постоянных традиций и ритуалов нет. При прощании отмечается: мама берет ребенка за руку и отводит в группу. Говорит, что не надо играть с теми, кто тебя обижает (пример). 6 Общение с ребенком вечером Положительное, эмоционально наполненное. При общении с ребенком родитель чаще всего выражает свое недовольство им. Положительное, эмоционально наполненное. Родитель интересуется, как прошел день у ребенка. Положительное, эмоционально наполненное. Родитель и ребенок рады друга видеть. Родитель интересуется, как провел день ребенок. При общении с ребенком родитель чаще всего интересуется все ли правила (родителя) соблюдал ребенок. В общении с ребенком чаще всего выявляется жалость по отношению к его неудачам.
Основные принципы взаимодействия педагога и родителей в период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ: 1. Учет уровня педагогической просвещенности и интересов родителей. 2. Систематичность работы. 3. Целенаправленность и плановость работы. 4. Использование разнообразных форм педагогического взаимодействия. 5. Учет категории, к которой относятся родители. 6. Учет особенностей семьи. 7. Высокий уровень подготовленности педагога. 8. Единство требований в ДОУ и семье. 9. Учет детско-родительских отношений.
Таблица 7. Использование основных форм взаимодействия с семьёй с учетом типов детско-родительских отношений. Принятие 1 Индивидуальные консультации беседы, 2 Проведение родительских собраний Кооперация Симбиоз Авторитарная гиперсоциализация Инфантилизация Отвержение Позиция одобрения интересов и планов ребенка Поощрение инициативы, одобрение интересов ребенка Делается акцент на самостоятельность ребенка, умение преодолевать трудности Делается акцент на индивидуальность ребенка, его самостоятельность, проявление инициативы Делается акцент на успехи ребенка, воспитатель говорит о его стремлении к самостоятельности Преобладание похвалы ребенка, воспитатель говорит о положительных качествах ребенка, его успехах и достижениях Активизация родителей на собрании в ответах на вопросы Повышение родительского статуса. Обращение к собственному детскому опыту родителей Привлечениеродителей с помощью социальных сетей и создание внутри них специальных групп Заранее обговариваются основные этапы беседы, тема, вопросы. Опора на активность с помощью наводящих вопросов Заранее обговариваются основные этапы беседы Анкетирование родителей по теме собрания Изготовление приглашений каждой семье в виде аппликаций, конструкций с учетом темы собрания Создание самодельных плакатов по теме собрания Помощь в привлечении (в активизации) других родителей. Обращение к собственному родительскому опыту 3 Посещение педагогами семей воспитанников 4 Создание наглядной информации (папкапередвижка) 5 Проведение дней открытых дверей. (В ноябре, декабре, когда у большинства детей прошел адаптационный период) Помощь в изготовлении приглашений, плакатов Опора на активность родителей В папке-передвижке изложенной ситуации (родитель-ребенок) и оптимальные и неоптимальные тактики взаимодействия родителей с детьми Наглядно продемонстрировать родителям оптимальные тактики взаимодействия с детьми, а так же развивать элементарные рефлексивные умения по отношению к своему ребенку. Затем проводится анкетирование (тестирование) родителей 6 Совместные мероприятия (см. приложение № 7) Праздники и развлечения Выполнение главных ролей Решение вопросов, касающихся декораций, костюмов, игровых материалов Выполнение элементарных просьб по изготовлению игровых материалов Игры Для обогащения взаимодействия родителей и детей 7 Родительский практикум Для налаживания тактик взаимодействия Для обогащения взаимодействия родителей и детей Для налаживания тактик взаимодействия
Скачать презентацию Тема Особенности проявления типов детскородительских отношений в период
Шадрина Е.В..ppt