ТЕМА: «ОСОБЕННОСТИ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ»
Для успешного решения диагностических задач, стоящих перед исследователем детей раннего возраста, требуется особая тактика проведения обследования. Психолого-педагогическое обследование детей представляет единый комплекс, включающий три самостоятельных направления: - клиническое; - педагогическое; - психологическое. Клиническое обследование позволяет построить предварительную гипотезу о виде дизонтогенеза по данным анамнеза (клинически подтвержденным). Детальный анамнез, сведения о семье являются важной прогностической частью клинического обследования. Данное обследование включает: - обследование терапевта (врождённые аномалии развития, протекания беременности, болезнях и травмах в раннем возрасте, сведения о сомотическом здоровье ребёнка); - обследование невропатолога (определяет наличие и характер нарушений ЦНС); - нейрофизиологическое обследование – проводится в случае выявления органического нарушения мозга (при афазии необходимо нейропсихологическое обследование для получения сведений о получении состояния высших психических функций.
Педагогическое обследование проводит педагог, используя нестандартизированные методики. Обследование речи обычно осуществляется логопедом, который должен хорошо ориентироваться в возрастных нормах и учитывать индивидуальные условия развития ребёнка (посещал ли какое-либо детское учреждение или находился дома и т. п. ). Психологическое обследование включает в себя диагностику познавательных процессов, эмоциональной двигательной сферы. Первоначальные психологические обследования детей раннего возраста основываются на методе фиксирования, наблюдения в естественных или моделируемых ситуациях (игровая деятельность). Контроль за психическим развитием ребёнка с целью своевременного выявления нарушений в онтогенезе даёт возможность организовывать работу по коррекции, компенсации и предупреждению вторичных отклонений в развитии. При нарушении в психическом развитии, в том числе и речи, вызванными биологическими факторами (пороками развития мозга, нарушениями внутриутробного развития, патологиями в родах), большое значение имеет время повреждения. Характер нарушения зависит от мозговой локализации процесса, распространённости, интенсивности повреждения. Особенностью детского возраста является незрелость нервных структур и большая способность к компенсациям.
Для детей раннего дошкольного возраста, относящихся к группе «детей риска» , в анамнезе которых имеются признаки к появлению речевых нарушений, необходимо значимыми являются методы, позволяющие определить развития неречевых функций. Именно отставание в психомоторном развитии, отсутствие способности выполнять инструкцию, несформированность знаний сенсорных эталонов в соответствии с возрастом ребёнка являются признаками нарушенного развития. При отсутствии речи особенно важно обратить внимание на особенности слухового и зрительного восприятия, оценит память, произвольное внимание и психомоторную активность малыша. Эмоциональное общение является стержнем, основным содержанием взаимоотношения взрослого и ребёнка в подготовительный период развития речи – на первом году речи. Анализ поведения детей раннего возраста, проведённый Лубовским В. И. , показывает, что ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи. Ребёнок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого партнёра. Недостаток речевого общения с ребёнком существенно сказывается не только на речевом, но и общем психическом развитии. К речи взрослого, а именно, логопеда, предъявляются особые требования. Она должна быть образцом для подражания (грамматически правильной, интонационно-выразительной, негромкой, небыстрой, чёткой и немногословной).
Ребёнок в раннем возрасте еще не способен подчиняться директивным указаниям взрослого типа "Произнеси звук", "Назови картинку", "Расскажи стишок", да и не стоит стремиться к такому "общению" с ним. Дидактический материал для обследования должен быть разработан с учётом возрастных особенностей развития высших психических функций, в том числе и речи. При этом следует учитывать, что детям раннего возраста присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Ключевую роль для достижения успеха при обследовании произношения ребенка раннего возраста играет иллюстративность предлагаемого материала (красочность изображения, крупный размер, отсутствие избыточных деталей) и его доступность. Сюжетные картинки гораздо интереснее детям, они с радостью узнают изображение и "находят" нужное слово (обычно используются знакомые ребёнку предметы – кубики, пирамидки, матрёшки). При назывании картинок во время проверки звукопроизношения надо учитывать: - состояние словарного запаса; - наличие перестановок слогов и /или отдельных звуков, усечений окончаний слов характер трудностей формирования слоговой структуры многосложных слов.
Ребёнку необходимо предлагать такие задания, которые помогут собрать нужную информацию о развитии произносительной речи, составить адекватное представление о сформированности его словаря, определить стадию развития фразовой речи. Логопедическое обследование ребёнка раннего возраста проводится в светлое время суток, желательно, спустя некоторое время после завтрака или полдника. Длительность занятия сугубо индивидуально, но желательно не превышать 10 -15 минут. Результаты обследования будут иметь ценность только в тех случаях, когда с ребёнком удастся наладить доброжелательный контакт и превратить обследование в игровой увлекательный процесс.
Использованная литература 1. Калягин В. А. , Овчинникова Т. С. Психолого-педагогическая диагностика. – Изд. КАРО 2. С т р е б е л е в а Е. А. Методические рекомендации к психологопедагогическому изучению детей (2— 3 лет): ранняя диагностика умственного развития. — М. : Компания «Петит» 3. Лурия А. Р. Юдович Ф. А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М, 1956 4. Лалаева Р. И. Методические рекомендации по логопедической диагностике
Скачать презентацию ТЕМА ОСОБЕННОСТИ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
обследование ранний возраст.ppt