Тема Основные закономерности психического развития человека в отечественной

Тема: Основные закономерности психического развития человека в отечественной психологии Л. С. Выготский А. Н. Леонтьев А. Р. Лурия А. В. Запорожец Д. Б. Эльконин Л. И. Божович М. И. Лисина

Культурно-историческая концепция развития психики человека Выготский Лев Семенович (1896 -1934) — выдающийся отечественный психолог, создатель культурноисторической концепции развития высших психических функций. . . Создатель концепции «зон психического развития» . . .

Культурно-историческая концепция развития психики человека: Человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции, названные Л. С. Выготским высшими психическими функциями, составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. Они формируются в ходе социальных взаимодействий. Иными словами, Выготский утверждал, что высшие психические функции человека, или сознание, имеют социальную природу. При этом под высшими психическими функциями подразумеваются: произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление, речь и др. . .

Три составные части концепции: Содержание и характер взаимодействия человека с природой. . . (см. выше)

Три составные части концепции: «Человек и его собственная психика» он научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности. человек овладел своим поведением, как и природой, с помощью психологических орудий, он называл их знаками. . .

Три составные части концепции: Интериоризация отношений управления и средствзнаков. . . Формирование понятийного мышления. . . Следовательно, высшие психические функции человека отличаются от психических функций животных по своим свойствам, строению и происхождению: они произвольны, опосредованы, социальны. . .

Закономерности детского развития; Цикличность Развитие имеет сложную организацию во времени, темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Подъем, интенсивное развитие сменяется замедлением, затуханием. Ценность месяца в жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития: месяц в младенчестве не равен месяцу в подростковости… Н е р а в н о м е р н о с т ь. Есть периоды, когда функция доминирует, — это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития, а остальные функции оказываются на периферии сознания и зависят от доминирующей функции. Каждый новый возрастной период знаменуется перестройкой межфункциональных связей… «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это не рост, а цепь качественных преобразований. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом. . . Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы инволюции закономерно включены в прогрессивное развитие. То, что сложилось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. . .

Выготский вводит понятие «психологический возраст» Структура психологического возраста включает: 1) социальную ситуацию развития, определяющую «образ жизни ребенка, или его социальное бытие» 2) новообразования в сфере сознания и личности. • Новая структура сознания означает и новый характер восприятия внешней действительности и деятельности в ней. • Неравномерность развития, наличие кризисов как разрушительно созидающих феноменов…

Возрастная периодизация Л. С. Выготского: • • • кризис новорожденности; младенчество (2 месяца — 1 год); кризис одного года; раннее детство (1 — 3 года); кризис трех лет; дошкольный возраст (3 — 7 лет); кризис семи лет; школьный возраст (8— 12 лет); кризис 13 лет; пубертатный возраст (14— 17 лет); кризис 17 лет.

Д. Б. Эльконин Социальная ситуация развития Ведущая деятельность Основные новообразования Эпохи Периоды Границы Ведущая деятельность Тип Преимущ. развитие 0 -1 Эмоц. общен. 1 Мотив. потреб. Сфера (МПС) Раннее Д-во 1 -3 Пред. Манипул деятельность 2 Интел. позн. Сфера (ИПС) Дошкольн. 3 -7 Ролевая игра 1 МПС Мл. школьн. 7 -10 Учение 2 ИПС Подрост. 1 -15 Инт. личн. общение 1 МПС Ранняя юность 15 -17 Учебно-проф. деятельность 2 ИПС Раннее Млад. Дет-во Подросничеств.

Две парадигмы развития: Параметры развития ЕН-парадигма КИ-парадигма Источник развития Внутри индивида, в его природе В социальной среде, которая присваивается индивидом Факторы развития Наследственность; Среда; Взаимодействие Н и С Обучение, деятельность самого человека Условия развития Наследственность и среда Морфологические особенности мозга; общение Форма развития Адаптация ребенка с среде через наследственный потенциал и накопленный опыт Присвоение сложившегося исторического опыта деятельности и общения Направление От гуманоида к социальному От социального к развития существованию индивидуальному Специфика развития Нивелируется под общие биологические законы Подчиняется действию общественно-истор. зак-нов

В. И. Слободчиков и Г. А. Цукерман идея «со-бытийной общности» I. Оживление (от рождения до 12 месяцев) — общность с родным взрослым. Ребенок осваивает собственную телесную, психосоматическую индивидуальность. II. Одушевление (11 месяцев — 6, 5 лет) — общность с близким взрослым. Ребенок впервые открывает для себя свою собственную самость (знаменитое «Я сам!» ), осознает себя субъектом собственных хотений и умений. III. Персонализация (5, 5— 18 лет). Партнером растущего человека становится общественный взрослый в таких культурных позициях, как учитель, мастер, наставник и др. Человек впервые осознает себя потенциальным автором собственной биографии, принимает персональную ответственность за свое будущее, уточняет границы самотождественности внутри совместного бытия с другими людьми. IV. Индивидуализация (17— 42 года). Партнером человека становится человечество, с которым он вступает в деятельностные отношения, опосредствованные системой общественных ценностей и идеалов. Суть данной ступени развития субъекта — индивидуализация общественных ценностей по мерке личностной позиции человека. Человек становится ответственным за собственную самость. V. Универсализация (39 лет и старше) — выход за пределы сколь угодно развитой индивидуальности и одновременно вход в пространство обще- и сверхчеловеческих, экзистенциальных ценностей как в «свое другое» . Бого-человечество как со-участник в построении и собеседник в осмыслении универсального со-бытия.