ТЕМА: МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Хабибуллина Ильсияр Зиганшовна К. п. н. , доцент кафедры педагогики и психологии им. З. Т. Шарафутдинова ФГБОУ ВПО «НИСПТР»
НОРМАТИВНАЯ БАЗА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ 1. Конституция РФ (1993 г. ). 2. Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г. ). 3. Федеральный Закон РФ от 29. 12. 2012 № 273 – I «Об образовании в РФ» . 4. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ № 65/23 -16 от 14. 03. 00 г. «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» . 5. Сан. Пи. Н 2. 4. 1. 2731 -10 «Изменение № 1 к 2. 4. 1. 2660 -10 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» и зарегистрированном в Минюсте России от 22. 12. 2010 № 19342 утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20. 12. 2010 г № 164. 6. ФГОС дошкольного образования (утверждено Советом Минобрнауки РФ 28. 08. 2013 г. ). 7. Профессионльный стандарт педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования). (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18. 10. 2013. № 544 н).
На международном уровне: Конвенция ООН о правах ребёнка(1989 год). На федеральном уровне: 1. Конституция РФ (1993 год). 2. Федеральный закон Российской Федерации « Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года. 3. ФГОС дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 2013 года № 1155. 4. Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования). (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18. 10. 2013. № 544 н). 5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г № 26 «Об утверждении Сан. Пи. Н 2. 4. 1. 3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» . 6. Комментарии к ФГОС дошкольного образования (методические рекомендации Минобрнауки России от 28. 02. 2014 г. № 08 -249) На республиканском уровне: 1. О Государственных языках РТ и о других языках в РТ – Закон РТ от 08. 07. 1992 № 1560 ХII 2. Об утверждении Стратегии развития образования в Республике Татарстан на 2010 – 2015 годы «Килэчэк» - «Будущее» (от 30 декабря 2010 года № 1174) На локальном уровне: 1. Устав МБДОУ Детский сад комбинированного вида № 17 «Лесная сказка» (Утверждён постановлением исполнительного комитета от 11 апреля 2011 года № 980.
ПРОГРАММА документ, с учетом которого организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Образовательная программа ДОУ – документ, охватывающий все основные моменты жизнедеятельности детей (а не только обучение) с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде; - это модель образовательного процесса.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей, и должна быть направлена на решение задач.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): - социально ‑ коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно ‑ эстетическое развитие; - физическое развитие.
СОЦИАЛЬНО‑КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ - усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; - развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; - становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; - развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; - формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; - формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ - владение речью как средством общения и культуры; - обогащение активного словаря; - развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; - развитие речевого творчества; - развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; - формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; - становление эстетического отношения к окружающему миру; - формирование элементарных представлений о видах искусства; - восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; - реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др. ).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; - способствовать правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), - формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; - становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; - становление ценностей здорового образа жизни, - овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ).
Стандарт является основой для: разработки Программы; разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования (далее – примерные программы); разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования; объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта; формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации; оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
СТАНДАРТ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ТРЕБОВАНИЯ К: структуре Программы и ее объему; условиям реализации Программы; результатам освоения Программы
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ обязательной части (60%) и части, формируемой участниками образовательных отношений (40%). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ: Целевой, Содержательный, Организационный. В каждом из разделов отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ: - пояснительная записка - планируемые результаты освоения программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА: цели и задачи реализации Программы; принципы и подходы к формированию Программы; значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
ЦЕЛЬЮ ПРОГРАММЫ является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
ЗАДАЧИ охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей; формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей; уважение личности ребенка; реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в формах творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс формирования личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития. Личностный подход: в основе развития ребенка лежит эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения. Деятельностный подход: деятельность рассматривается как движущая сила психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: - младенческий (первое и второе полугодия жизни), - ранний (от 1 года до 3 лет), - дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детейинвалидов.
Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Параметры педагогической диагностики индивидуального развития детей в возрасте от трех до семи лет Образовательная область: Физическое развитие Показатели развития для детей от 3 до 4 лет Ходит прямо, сохраняя заданное воспитателем направление Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с задачей Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы Сохраняет равновесие при беге по ограниченной плоскости Ползает на четвереньках произвольным способом Лазает по лесенке произвольным способом Лазает по гимнастической стенке произвольным способом Прыгает в длину, отталкиваясь двумя ногами Катит мяч в заданном направлении Бросает мяч двумя руками от груди Ударяет мячом об пол 2– 3 раза и ловит Бросает мяч вверх 2– 3 раза и ловит Метает предметы вдаль Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время еды
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ: а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
Направления развития Содержание в контексте программы «От рождения до школы» Социальное – коммуникативное развитие Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Формирование основ безопасности. Познавательное развитие Развитие познавательноисследовательской деятельности. Приобщение к социокультурным ценностям. Формирование ЭМП. Ознакомление с миром природы.
Речевое развитие Развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй, связная речь). Художественная литература. Художественноэстетическое развитие Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Конструктивно-модельная деятельность. Музыкальнохудожественная деятельность. Физическое развитие Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
Направления Формы развития организации Методы Средства воспитания и реализации обучения программы Социальнокоммуникативно е Совместная образовательная деятельность педагогов и детей. Самостоятельна я деятельность. Образовательна я деятельность в семье. Беседа, рассказ, ЧХЛ, иллюстрация, демонстрация, опыты, упражнение Игрушки, игры, традиции, обычаи, развивающая среда Познавательное Совместная образовательная деятельность педагогов и детей. Опыты, экспериментиро вание, моделирование, коллекциониров ание Мультимедийны е средства, дидактический материал, рабочие тетради.
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Виды деятельности Возможные формы работы Игровая Сюжетно-ролевые игры. Игры с правилами. Коммуникативная Беседа, Ситуативный разговор. Сюжетные игры. Трудовая Совместные действия. Поручение. Дежурство. Коллективный труд Познавательноисследовательская Экскурсия. Реализация проекта. Коллекционирование. Моделирование. Игра. Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов. Музыкальнохудожественная Слушание. Исполнение. Импровизация. Музыкально-дидактические игры. Чтение Восприятие. Беседа. Разучивание. Двигательная Подвижные игры. Соревнования.
в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.
В СОДЕРЖАТЕЛЬНОМ РАЗДЕЛЕ М. Б. ПРЕДСТАВЛЕНЫ: а) особенности образовательной деятельности; б) способы и направления поддержки детской инициативы; в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ: различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно. должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, отражает специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции Организации или Группы.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАПРАВЛЕНО НА: 1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; 2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ - описание материально-технического обеспечения Программы, - обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, - распорядок и /или режим дня, - особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, - особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ИЛИ ПРЕЗЕНТАЦИЯ: КРАТКАЯ ЕЁ 1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программы Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей; 2) используемые Примерные программы; 3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Скачать презентацию ТЕМА: МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Хабибуллина Ильсияр Зиганшовна К.
Проектирование ОП.ppt