Тема МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Автор С В

Тема: МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Автор: С. В. Ефимова, 2010 г.

План лекции: 1. Понятия: «метод обучения» и «методические приёмы» . 2. Классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений. 3. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности 4. Средства обучения. 5. Понятие «метод воспитания» . 6. Методы формирования общественного сознания. 7. Методы формирования общественного поведения и деятельности. 8. Методы стимулирования и коррекции поведения. 9. Средства воспитания.

1. Понятия: «метод обучения» и «методические приёмы» Метод обучения - способ взаимодействия педагога и учащихся по освоению знаний, умений и навыков. Метод обучения – способ взаимодействия деятельности учителя и учащихся, обеспечивающий усвоение содержания образования.

В структуре методов обучения выделяют приёмы: Приём – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификации метода в том случае, когда метод небольшой по объёму или простой по структуре. Методический прём – составной элемент метода.

Методы обучения по источнику получения знаний Методы обучения по характеру познавательной деятельности

2. Методы обучения по источнику получения знаний Словесный Наглядный Практический

Словесный метод § § § Рассказ – монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного преподнесения знаний. Виды: рассказ вступление – подготовка к изучению нового материала; рассказ повествование – изложение намеченного материала; рассказ заключение – заключающий отрезок повествования.

Требования: Содержание только достоверных и научно проверенных фактов, включая достаточное количество убедительных фактов, доказательность правильности выдвигаемых положений. ü Чёткая логика изложений. ü Эмоциональность изложения. ü Изложение простым и доступным языком. ü

Объяснение – это словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Чаще всего используется при изучении теоретического материала различных наук, решения химических, физических и математических задач, теорем.

Требования: ü ü ü Точная и чёткая формулировка задачи, сути проблемы, вопроса. Последовательное раскрытие закономерностей, аргументация и доказательства. Использование аналогии. Привлечение ярких примеров. Безукоризненная логика изложения.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путём постановки тщательно продуманной системы вопроса, подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение изученного Сущность в том, что учитель путём умело поставленных вопросов побуждает учащихся к рассуждениям и анализу в определённой логической последовательности изучаемых явлений и фактов.

Требования: Точно передавать содержание в предельно краткой и грамматически правильно построенной форме. ü Не содержать в себе готового ответа, стимулировать учащихся на развёрнутый ответ. ü Сложные вопросы чередовать с простыми. ü К ответу на вопрос привлекать как можно больше учащихся. ü

Дискуссия – основана на обмене взглядами по определённой проблеме. Эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнение других лиц. Дискуссия обогащает содержание известного материала, помогает его упорядочить и закрепить. Учит аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.

Требования: Предварительная и основательная подготовка к дискуссии. ü Использовать в тех случаях, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления. ü

Лекция – последовательное изложение темы, проблемы раздела учебного курса или науки. Лекция не должна быть перегружена фактическим материалом в ущерб выводам. Она посвящается крупным и важным вопросам учебной программы.

Отличается от других методов обучения: - Более строгой структурой. Логикой изложения учебного материала. Обилием сообщаемой информации. Системным характером освящения знаний.

Работа с книгой – главный источник письменной информации, средство самообразования. Учитель учит анализировать прочитанное, выделять в тексте основные мысли, составлять план и конспект.

Приёмы работы с печатными источниками: - - Конспектирование – краткое изложение, краткая запись прочитанного. Тезирование – краткое изображение мыслей прочитанного. Цитирование – достоверная выдержка из текста. Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному.

Наглядный метод Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций. Иллюстрации готовятся заранее и показываются только в тот момент, когда они оказываются необходимыми по ходу обучения.

Демонстрация – заключается в наглядночувственным ознакомлении учащимися с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Педагог должен уметь направить внимание учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений.

Требования к наглядным методам: ü ü Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся. Наглядность должна использоваться в меру и показывать её следует постепенно, только в соответствующий момент урока. Необходимо чётко выделять главное при показе иллюстраций. Детально продумывать пояснение, даваемое входе демонстраций, явлений.

Практический метод Упражнение – повторное или многократное выполнение практического или умственного действия с целью овладения им или повышения качества его выполнения. Упражнение применяют при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса.

Упражнения бывают: Устные – способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания. Письменные – используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Графические – работа учащихся по составлению схем, чертежей, изготовления стендов, альбомов. Учебно-тренировочные – практические работы учащихся, имеющие производственно трудовую направленность.

Требования: ü ü Сознательный подход учащихся к их выполнению. Соблюдение дидактической последовательности к выполнению упражнения.

Лабораторные работы– метод обучения при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее данному плану проделывают соответствующие опыты или выполняют определённое практическое задание с целью восприятия и осмысления нового материала.

Требования: ü ü Постановка цели лабораторного занятия. Определение порядка выполнения лабораторной работы и инструктажа по технике безопасности. Наблюдение за ходом работы учащихся и выполнение правил техники безопасности. Анализ лабораторной работы и подведение её итогов.

Практические работы – применение учащимися знаний и умений в деятельности, достижение практического результата в виде изделия, произведения изучаемого объекта. Данный метод отличается от лабораторного тем, что в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к решению практических задач.

Требования: Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, носят обобщающий характер, могут проводиться не только в аудитории, но и за пределами учебного заведения.

3. Методы обучения по характеру познавательной деятельности Объяснительноиллюстративный Репродуктивный Частичнопоисковый Проблемный Исследовательский

Объяснительно-иллюстративный метод: Состоит в том, что педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации педагог осуществляет с помощью: - устного слова (рассказ, лекция, объяснение), - печатного слова (учебник), - наглядных средств (схем, картин).

Репродуктивный метод: Заключается в том, что преподаватель просит учащихся повторить определённое учебное действие. Ученик выполняет действие по образцу заданному учителем т. е. выполняет по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходным с показанным образцом ситуациях, и таким образом усваивает умения и навыки. Этот метод обычно используется на практических занятиях.

Частично-поисковый метод: Преподаватель разделяет учебную проблему на отдельные задачи и учащиеся выполняют шаги по поиску их решений. Решение каждой задачи происходит самостоятельно, однако планирование всего процесса решения осуществляется учителем.

Проблемный метод: Заключается в раскрытии через постановку учителем и разрешении ученику проблемного вопроса задачи. Используя самые различные источники и средства. Педагог прежде чем излагать материал ставит проблему, формирует познавательную задачу, а затем раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.

Исследовательский метод: Предполагает творческое применение студентами знаний, после анализа материала постановки проблем и задач, краткого устного или письменного инструктажа, обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдение. Методы учебной работы перерастают в методы научного исследования и используются студентами при выполнении курсовых и дипломных работ.

4. Средства обучения – совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса и выполнения разнообразных функций.

Основные средства обучения Идеальные: речь, письмо, схемы, чертежи, диаграммы Материальные: учебники, пособия, таблицы, модели, ТСО, оборудование учебного кабинета

Наглядность – универсальное средство обучения и воспитания, которое отражает многообразие конкретных явлений, предметов, организует восприятие наблюдений учеником реальной действительности, развивает его наблюдательность, воображение, стимулирует познавательную и творческую активность, развитие интереса е учению.

Предметная наглядность – натуральные объекты или их заменители, создают ясные впечатления и представления учащихся о предмете.

Словесно-образная наглядность – учитель может создать яркий образ видимых предметов, с помощью выразительнейших средств языка, крылатых выражений, метких эпитетов, отрывки из художественных произведений. Объемная и плоская наглядность – макеты, муляжи, картины, иллюстрации.

Символическая (условная) наглядность – схемы, чертежи, таблицы, графики. ТСО – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью оптимизации для предъявления и обработки информации.

5. Понятие «метод воспитания» Методы воспитания – это способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которых происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Ø Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей. Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности. Ø

Классификация методов воспитания Методов и особенно различных версий (модификаций) в педагогической литературе указывается так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогали лишь их упорядочение, классификация. Классификация методов - это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и модификаций. Наиболее широкое распространение в педагогической практике получила классификация, представленная Ю. К. Бабанского. В основу этой классификации положена концепция Г. И. Щукиной, согласно которой в процессе воспитания необходимо возбуждать у воспитанников соответствующие эмоциональные состояния, формировать их сознание, вырабатывать практические умения, навыки и привычки. Поэтому их принято делить на три группы.

Методы воспитания Методы формирования сознания личности Методы формирования общественного поведения и деятельности Методы стимулирования и коррекции поведения

Методы формирования сознания личности Убеждение Рассказ Объяснение Беседа Лекция Дискуссия Диспут Пример

Ø Убеждение – основной метод воспитания - предполагает логическое Ø доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. При этом на сознание учащихся влияют не столько понятия и суждения, сколько их доказательность. Учащиеся, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, учащиеся формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения. Внешние воздействия со стороны педагога превращаются во внутренний процесс, что приводит к сформированности мировоззрения. Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности сегодня используются отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Рядом ученых создаются хрестоматии, в которых собран материал для нравственного просвещения учащихся. Метод убеждения используется также при проведении разнообразных дискуссий. Существует убеждение словом и делом. Ø Убеждение словом - предполагает доказательство , опровержение и разъяснение, Ø Ø а средствами являются логические выводы, цифры и факты, примеры и эпизоды практической деятельности. Ø Убеждение делом – убеждение воспитанника на личном опыте и на опыте других людей; из форм убеждения важны поступки и действия воспитанников и воспитателя, а также оперативные события окружающей действительности.

Рассказ – это последовательное изложение фактического материала, осуществляемого в описательной или повествовательной форме. Ø Рассказ широко применяется в преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении биографического материала, характеристики образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. Требования: ü ü Логичность. Последовательность и доказательность изложения. Четкость, образность, эмоциональность. Учет возрастных особенностей (10 мин в начальных классах; 30 мин в старших классах).

Ø Объяснение – это доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения.

Беседа – это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся. Беседа как метод воспитания используется с древних времен. Ø Основное в беседе – это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Ø Готовясь к беседе, учитель должен наметить основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы. Ø

Лекция – систематическое, последовательное, монологическое изложение лектором учебного материала, как правило, теоретического характера. Ø Традиционна для высшей школы, где на ее основе формируются учебные курсы. Ø Широко применяется в современных гимназиях, лицеях, колледжах и др. Ø Виды лекций: ü Вводная, обзорная, ü проблемная, ü лекция-информация, ü лекция-конференция, ü лекция-консультация и др.

Дискуссия – ситуация познавательного спора, которая создается при наличии разных точек зрения по той или иной проблеме, и побуждающая к осмыслению различных подходов к аргументации. Ø Обязательное условия дискуссии – наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу.

Диспут – метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений. Диспут лучше соответствует возрастным особенностям старшеклассников, формирующаяся личность которого характеризуется поиском смысла жизни, стремлением не принимать все на веру, желанием сравнивать факты, чтобы уяснить истину. Ø Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Ø Диспут учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя истины. Ø Назначение диспутов и дискуссий – создать ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений. Ø

Метод примера – формирующееся сознание школьника постоянно ищем опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Ø Ø Ø q q Подражание не есть слепое копирование – оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее примера. Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности. По типу воздействия на сознание воспитанников примеры делятся на две группы: примеры непосредственного влияния – личный пример воспитателей, пример сверстников, пример поведения значимых других из окружения воспитанников; Примеры опосредованного влияния – из жизни исторических личностей, истории собственного этноса и истории государства, из произведений литературы и искусства.

Методы формирования общественного поведения и деятельности Педагогическое требование Воспитываю щие ситуации Упражнение Приучение Инструктаж Демонстраци я

Педагогическое требование – это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. Один из важнейших методических приемов воспитания, с помощью которого педагогики организуют процесс воспитания. Ø Является действенным инструментом управления поведением воспитуемых. Ø Требования содействуют возникновению полезных навыков и привычек, традиций, формируют черты характера и нравственные идеалы. По форме предъявления различают: § Прямое требование – для него характерны: определенность, конкретность, точность, понятные воспитанниках формулировки, не допускающие двух различных толкований. § Косвенное требование – совет, просьба, намек, одобрение и т. д. Отличается от первого тем, что стимулом действия становятся уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников. Ø

Воспитывающие ситуации – формирование обстановки, системы отношений, которые вынуждали бы воспитанников (или группу, коллектив) совершить определенный поступок, определенное поведение воспитанника. Ø Ø ü ü ü В реальной жизни и деятельности школьного коллектива рождаются ситуации, в которых обнаруживается и подвергается испытанию на прочность вся система сложившихся в нем воспитательных отношений. Педагогом создаются специальные педагогические условия для обнаружения в школьном коллективе конфликта, возникающую или неразрешенную проблему. Требования к созданию воспитывающих ситуаций: Глубокое знание взаимоотношений между детьми; Место каждого воспитанника в системе отношений; Четкая продуманность воспитательных задач; Постоянный контроль; Анализ и своевременная коррекция ситуации; Учет возможностей использованного воспитательного средства (учение, игра, труд).

Упражнение – это система отрегулированного поведения воспитанников в типичных ситуациях : организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности , позволяющей накапливать опыт адекватного поведения в обществе. В результате вырабатывается самостоятельность чувств, мыслей, поведения и др. § § § В воспитательной практике встречаются следующие типы упражнений: Упражнения в деятельности – направлены на воспитание привычек к труду, к общественной деятельности, к отношениям в коллективе и пр. Режимные упражнения – приучают к выполнению режима, установленного в школе, семье, секции, правильного использования рабочего и свободного времени. Специальные упражнения – вырабатывают и закрепляют навыки и умения культурного поведения, воспитывают привычки к соблюдению правил внешней культуры.

Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Его выполняют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Ø Для выработки привычки требуется время. В начале следует добиться точности производимого действия, затем – быстроты. Ø Метод приучения предполагает контроль за выполнением действия. Контроль требует благожелательного, заинтересованного отношения учителя к воспитанникам , выявления и анализа возникающих трудностей. Ø Метод приучения варьирует в зависимости от возраста , условий жизни и воспитания. Ø

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!