Тема лекции Понятие педагогической технологии Классификации педагогических технологий

Тема лекции: «Понятие педагогической технологии. Классификации педагогических технологий» 1

План: 1. Понятие педагогической технологии, её сущность и требования, предъявляемые к ней 2. Критерии технологичности педагогической технологии. Структура педагогической технологии 3. Признаки педагогической технологии 4. Классификации педагогических технологий 2

Список литературы: Основная: 1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М. , 1989. 2. Кукушин В. С. Педагогические технологии. Учебное пособие. – Ростов н/Д. : Феникс, 2006 3. Сластенин В. А. Педагогика: учебное пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 4 -е. – М. : Академия, 2008. – 566 с. 4. Хохлова Д. А, Таранова Т. Н. , Соколова И. Ю. Методика преподавания педагогики: Учебное пособие / Под. ред. Д. А. Хохловой. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. – 515 Дополнительная: 1. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. – Спб. : КАРО, 2006. – 368 с. 2. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. – М. : НИИ шк. техн. , 2005. – 224 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий» . ) 3. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. – М. : Пед. общество России, 1998. – 250 с. Интернет- ресурсы: 1. http: //www. bestreferat. ru/referat-136679 2. http: //revolution. allbest. ru/pedagogics/00043398 3

Подходы к понятию педагогическая технология: Подходы Технология как дидактическая концепция, часть педагогической науки Технология как педагогическая система Технология как педагогический процесс Технология как процедура (алгоритм) деятельности учителя и учащихся Авторы Б. Т. Лихачев, П. И. Пидкасистый, М. А. Чошанов и др. В П. Беспалько, В. В. Гузеев и др. В. С. Безрукова, М. М. Левина, В. Д. Симоненко и др. В. М. Монахов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др. 4

«Педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике» (В. П. Беспалько). «Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов). «Педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса» (В. А. Сластенин). 5

«Педагогическая технология – систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования» (А. М. Воронин, В. Д. Симоненко). «Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий» (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов). «Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (схем, 6 чертежей, диаграмм, карт)» (Б. Т. Лихачев).

«Педагогическая технология – это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников (В. С. Безрукова). «Технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы обучения» (В. В. Сериков). «Педагогическая технология – совокупность методов, приемов обучения, гарантировано приводящих к заданному результату» . (В. В. Юдин) 7

«Педагогическая технология – построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определенного результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приемов, средств и форм организации обучения» (Т. В. Машарова). В международном ежегоднике по технологии образования и обучения говорится: «Педагогическая технология – это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» . 8

Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах: 9

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения. 10

11

12

13

14

ЦЕЛЬ 15

16

17

18

19

20

21

Признаки педагогической технологии технология определяется как деятельность учителя и учащихся эта деятельность обязательно опирается на педагогические законы и закономерности обучающая и учебная деятельность предварительно тщательно проектируются дает гарантированно высокий результат 22

• • • Г. Е. Муравьева выделяет основные признаки или характеристики технологии обучения как процедуры деятельности: целенаправленность, целостность, научная обоснованность, направленность на результат, планируемость, высокая эффективность, системность, комфортность для учителя и учащихся, законосообразность, проектируемость, надежность, гарантированность результата. 23

В. В. Юдин выделил следующие признаки педагогической технологии: четкость и определенность в фиксации результата; наличие критериев его достижения; пошаговая и формализованная структура деятельности субъектов обучения, определяющая переносимость и повторяемость опыта. 24

Е. О. Иванова указывает на то, что к наиболее важным признакам педагогических технологий относятся: • педагогическая идея, то есть определенная методологическая, философская позиция; • фиксированная последовательность педагогических действий, операций, коммуникаций выстраиваемая в соответствии с целевыми установками, конкретным ожидаемым результатом; • процесс взаимодействия учителя и учащихся с учетом их индивидуальных характеристик и дидактических принципов обучения; • воспроизводство любым учителем элемента педагогической технологии, что гарантирует достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками; • диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов 25 деятельности.

В. А. Сластенин определяет критерии технологичности деятельности учителя: v диагностично заданная цель; v представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач с ориентирами и способами их решения; v достаточно жесткая логика этапов усвоения материала; v адекватная предыдущим параметрам система способов взаимодействия на каждом этапе участников учебного процесса друг с другом и с информационной техникой; v личностно-мотивированное обеспечение деятельности учителя и ученика (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл); v указание границ допустимого отступления от алгоритмической и от свободной, творческой деятельности учителя; v применение в учебном процессе новейших средств и способов представления информации. 26

Классификация педагогических технологий по Г. К. Селевко по уровню применения по философской основе по ведущему фактору психического развития по научной концепции усвоения опыта по ориентации на личностные структуры по характеру содержания и структуры По типу организации и управления 27 познавательной деятельностью

Виды педагогических технологий по В. П. Беспалько: – классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное); – обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное); – система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное); – обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа; – система "малых групп" (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения; – компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное); – система "репетитор" (цикличное, направленное, ручное) ~ индивидуальное обучение; – "программное обучение" (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа. 28

«Монодидактические» системы педагогических технологий: Ø традиционная классическая классноурочная система Я. А. Коменского; Ø современное традиционное обучение; Ø групповые и дифференцированные способы обучения; Ø программированное обучение. 29

Классификация педагогических технологий согласно позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых: a) Авторитарные технологии б) Дидактоцентрические технологии в) Личностно-ориентированные технологии г) Гуманно-личностные технологии д) Технологии сотрудничества е) Технологии свободного воспитания ж) Эзотерические технологии 30

По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются: – – – массовая (традиционная) школьная технология; технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др. ); технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п. ); различные виктимологические технологии (сурдо -, орто-, тифло-, олигофренопедагогика); технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы. 31

По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий: а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. б) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. г) Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования" учебного материала д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики е) Альтернативные ж) Комплексные политехнологии 32

Классификация педагогических технологий по В. Т. Фоменко: Технологии, предполагающие построение учебного процесса на деятельностной основе. Она предполагает несколько планов действий: – предметный план действий; – внешнеречевой план действий; – свернутый, или сокращенный план действий, т. е. "про себя". Технология, предполагающая построение учебного процесса на концептуальной основе. Концептуальная основа предполагает: • вычленение единой основы; • вычленение сквозных идей курса; • вычленение межпредмстных идей. 33

34