Тема лекции: Педагогические технологии на основе активизации и

Тема лекции: Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

План: 1. Игровые технологии 2. Технология проблемного обучения

В философии и культурологии игра рассматривается как способ бытия человека, средство постижения окружающего мира, изучаются аксиологические основания игры и этнокультурная ценность игрового феномена. В педагогической науке феномен игры рассматривается как способ организации воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, изучаются формы и способы оптимизации игровой деятельности современного поколения. В психологии, игра рассматривается как средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни, исследуются социальные эмоции, сопровождающие игровой феномен.

Ф. Шиллер рассматривал игру как один из действенных факторов формирования мировоззрения человека. Он считал, что человек в игре и посредством игры творит себя и мир, в котором живет, что человеком можно стать, только играя.

По мнению Д. Б. Эльконина, главными структурными единицами игры можно считать: роли, которые берут на себя играющие; сюжет, отношения, которые передаются в игре и копируются из жизни взрослых, воспроизводятся играющими; правила игры, которым играющие подчиняются.

С. А. Шмаков выделяет следующие черты присущие играм: - свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию самого человека; - творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности ( «поле творчества» ); - эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция ( «эмоциональное напряжение» ); - наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В современной школе игровая технология используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы более обширной технологии; в качестве технологии занятия или его фрагмента; как технология внеклассной работы.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

• • Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий: 1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока; 2) доступность для учащихся данного возраста; 3) умеренность в использовании игр на уроках.

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий: 1) ролевые игры на уроке; 2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс); 3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке; 4) использование игры на определённом этапе урока; 5) различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т. п. ), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Функции игровых технологий: 1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; 2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету; 3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.

Функции игры как педагогического феномена культуры: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Социокультурное назначение игры Функция межнациональной коммуникации Функция самореализации человека в игре Коммуникативная функция игры Диагностическая функция игры Игротерапевтическая функция игры Функция коррекции в игре Развлекательная функция игры

Классификация игр по Г. К. Селевко включает следующие группы игр: По области деятельности: • физические; По характеру психологического процесса: • интеллектуальные; • обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие; • трудовые; • познавательные, воспитательные, • социальные; развивающие; • психологические. • репродуктивные, творческие; • коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По игровой методике: • предметные, • сюжетные, • ролевые, • деловые, • имитационные • игры-драматизации. По предметной области: • математические, физические, экологические; • музыкальные, театральные, литературные; • трудовые, технические; • физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные; • обществоведческие, управленческие, экономические.

По игровой среде: • без предметов / с предметами; • настольные, комнатные, уличные, на местности; • компьютерные, телевизионные, ТСО; • технические, со средствами передвижения. По продолжительности различают: • длительные развивающие игры (предметные, сюжетно-ролевые ); • игровые оболочки. • короткие игры. Игры можно систематизировать по содержательному признаку (военные, спортивные, экономические), по составу и количеству игроков (одиночные, парные, групповые и пр. )

Кайюа предложил классифицировать игры по стратегическому принципу: 1. Игры, основанные на состязательности 2. Игровая стратегия, имеющая в основе исполнение роли (т. е. театрализации). 3. Игра шанс. 4. Игры, основанные на эффекте движения – «головокружительные» .

П. И. Пидкасистый и Ж. С. Хайдаров делят все детские игры на следующие виды: 1. Психологические и физические игры и тренинги: двигательные, экстатические, экспромтные игры и развлечения освобождающие игры и забавы - лечебные игры (игротерапия) 2. Интеллектуально – творческие игры: предметные забавы, сюжетно-интеллектуальные игры, дидактические игры, строительные, трудовые, технические, конструкторские , электронные, компьютерные игры - игровые методы обучения 3. Социальные игры: творческие, сюжетно-ролевые, деловые игры 4. Комплексные игры (коллективно-творческая досуговая деятельность)

Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей. Цель традиционного типа обучения - усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков.

Проблемное преподавание - деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложение учебного материала с его объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний как традиционным путем, так и путем с самостоятельной постановки учебных проблем и их решение. Проблемное учение - это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение по средствам выдвижения предложений, гипотез их обоснование и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности не может достичь цели известным ему способом действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.

Общие функции проблемного обучения: • усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности; • развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся; • формирование диалектикоматериалистического мышления школьников (как основы).

Кроме того проблемное обучение имеет специальные функции: • воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности); • воспитание навыков творческого применения знаний и умение решать учебные проблемы; • формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).

Типы проблемных ситуаций: Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации. Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа. Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

Система методов проблемного обучения 1) Объяснительно иллюстративный; 2) Репродуктивный; 3) Проблемное изложение; 4) Частично-поисковый; 5) Исследовательский метод.

Дидактические способы организации процесса проблемного обучения: 1. При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма изложения - рассказ, лекция. 2. Методы рассуждающего изложения. Первый вариант - создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения. Второй вариант - излагая тему, учитель пытается путем поиска и открытия ученого, то есть он как бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса. Форма - беседа лекция.

3. Метод диалогического изложения. Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательства гипотез. 4. Метод эвристических заданий. Открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем, при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. 5. Метод исследовательских заданий. Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий имеющие высокий уровень проблемности.

6. Метод программированных заданий. Учащиеся с помощью, особым образом, подготовленных дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия. 7. Бинарные методы обучения. Методы преподавания Методы учения а) сообщающий а) исполнительный б) объяснительный б) репродуктивный в) инструктивный в) практический г) объяснительно-побуждающий г) частично-поисковый д) побуждающий д) поисковый

Сообщающий метод преподавания представляет систему приемов обеспечивающих сообщение учителем фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации. Исполнительный метод учения представляет собой сочетание приемов, характеризующих учебную деятельность школьника в основном по образцу, используя ранее приобретенные навыки. Объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщения и обобщения учителем фактов данной науки, их описание и объяснения.

Репродуктивный метод учения - система таких приёмов, как слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подобное. Инструктивный метод преподавания. Учитель инструктирует учащихся, что надо делать, и показывает, как надо делать. Используется для организации практической деятельности учащихся.

Практический метод учения является сочетанием приемов: а) обработки навыков практических действий по изготовлению предметов или их обработки с целью совершенствования, видоизменения. б) деятельности, связанной с техническим моделированием и конструированием, рационализацией и изобретением.

Объяснительно-побуждающий метод преподавания представляет собой сочетание приемов объяснения и побуждения ученика к самостоятельным действиям поискового характера. Побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика. Поисковый метод учения представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения пути ее решения. Частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса.

Структурными элементами проблемного урока: 1) актуализация прежних знаний учащихся; 2) усвоение новых знаний и способов действия; 3) формирование умений и навыков. Структура проблемного урока представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика.