Тема лекции Младший школьный возраст Социальная ситуация

Тема лекции: «Младший школьный возраст»

Социальная ситуация развития Ø выход ребенка за рамки семьи, расширении круга значимых лиц; Ø выделение особого типа отношений со взрослым, опосредованных задачей (≪ребенок — взрослый — задача≫);

Согласно концепции Э. Эриксона, в период от 6 до 12 лет происходит приобщение ребенка к трудовой жизни общества, вырабатывается трудолюбие и вкус к работе.

Проблема психологической готовности к школьному обучению ≪Школьная зрелость≫ - достижение такой ступени нервно-психического развития, когда ребенок становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья; подразумевается также овладение умениями, знаниями, навыками, способностями, мотивами и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы.

В отечественной психологии у истоков исследования проблемы готовности к школьному обучению стояли Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. Компоненты психологической готовности ребенка к школе: 1. Личностная готовность. — Уровень развития аффективно-потребностной сферы. — ≪Внутренняя позиция школьника≫— психологическое новообразование, которое представляет собой сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию. — Развитие произвольной сферы: произвольного внимания, произвольной памяти, умения действовать по образцу, по правилу, по принятому намерению.

2. Интеллектуальная готовность. — Ориентировка в окружающем, запас знаний. — Должный уровень развития восприятия и наглядно - образного мышления. Уровень обобщения — умение обобщать и дифференцировать предметы и явления. — Развитие речевой сферы (в том числе фонематического слуха).

3. Двигательная готовность. — Мелкая моторика. — Крупные движения (рук, ног, всего тела). 4. Уровень развития предпосылок учебной деятельности: — умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого, — самостоятельно действовать по заданию, — ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечение на побочные факторы.

У ребенка-дошкольника нет и не может быть собственно школьных качеств, они складываются в той деятельности, для которой они необходимы. Готовность к школьному обучению — это владение предпосылками к последующему усвоению качеств школьника. Ведущей среди них является мотивационная, социальная зрелость ребенка.

Для ориентировки и выявления детей ≪группы риска≫ при массовом обследовании проводится экспрессдиагностика школьной готовности (используются специализированные методики диагностики школьной зрелости, например тест Керна-Йирасека). Индивидуальная, более углубленная диагностика необходима для выработки рекомендаций родителям, составления развивающей программы развития в оставшееся до школы время.

Адаптация к школе Период освоения, принятия учебной ситуации при благоприятных условиях длится около 2 месяцев (всю первую четверть, а иногда и весь первый год). Родители должны помочь ребенку освоить совокупность требований школьной ситуации и учебной деятельности.

Ведущий вид деятельности В теории А. В. Занкова, В. В. Давыдова, Н. С. Лейтеса и других определена ведущая деятельность данного возраста - учебная, которая в своей структуре содержит учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку. По мнению Д. Б. Эльконина, центральное место в структуре учебной деятельности принадлежит учебной задаче. Она задает другие компоненты и их место в структуре учебной деятельности. Учебная деятельность определяется учебнопознавательными мотивами, в основе которых лежит познавательная потребность и потребность в саморазвитии, а так же социальным мотивом (получение высокой отметки) и мотивом достижения успеха.

Согласно Д. Б. Эльконину: Учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. В ходе учебной деятельности ребенок ищет и присваивает обобщенные способы решения задач, у него формируется теоретическое мышление с такими его составляющими, как содержательная рефлексия, анализ, планирование, абстракция, обобщение.

Структура учебной деятельности 1. 2. 3. 4. учебные ситуации и задачи - как наличие мотива, проблемы, её принятия учащимися; учебные действия, направленные на решение соответствующих задач; контроль - как соотношение действия и его результата с заданными образцами; оценка - как фиксация качества (но не количества) результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы.

Психологические компоненты в учебной деятельности мотив (внешний или внутренний), соответствующее желание, интерес, положительное отношение к учению; Ø осмысленность деятельности, внимание, сознательность, эмоциональность, проявление волевых качеств; Ø направленность и активность деятельности, разнообразие видов и форм деятельности; Ø практическое использование приобретенных знаний и умений в последующей деятельности, их уточнение и корректировка. Ø

Особенности учебной деятельности по Д. Б. Эльконину: Учебная деятельность не имеет внешнего продукта; ее цель и результат изменение самого субъекта деятельности. 2. Это теоретическая деятельность, т. е. направленная на осмысление способа осуществления деятельности, поэтому учебная деятельность - это рефлексивная деятельность. 3. Учебная деятельность - это поисковоисследовательская активность. 1.

Происхождение учебной деятельности В. В. Давыдов отрицает наличие связи между игрой и учебной деятельностью, противопоставляя их другу. Г. А. Цукерман выделяет для каждой ведущей деятельности ведущую форму сотрудничества и новообразования двух типов: Ø Учебной деятельности соответствует учебная форма сотрудничества. Центральным новообразованием учебной деятельности является рефлексия как умение отделять знаемое от незнаемого. Ø Центральным новообразованием учебной формы сотрудничества является «умение учиться» .

В последние годы отстаивается идея о том, что субъект учебной деятельности том, что и есть главное новообразование младшего школьного возраста. В исследованиях Г. Г. Кравцова: содержание и характеристики общения содержание и характеристики ребенка со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях выступают главными критериями возникновения новообразований.

Дошкольник Младший школьник Ø ситуативность в общении со взрослым и сверстниками; Ø надситуативен в своем поведении; Ø ориентирован на непосредственное достижение цели; Ø обращает внимание на способ решения задачи; Ø думает действуя и манипулируя. Ø сначала думает, а потом действует.

Этапы становления теоретического отношения к задаче Ребенок внутри задачи, не может отнестись к ней как бы со стороны, не соблюдает требований взрослого. 2. Ребенок начинает активно осуществлять поиск оснований действий, «говорит» за двоих - за того, кто ставит задачу, и за себя. 3. Ребенок выделяет способ и справляется с задачей с помощью взрослого. 4. Решает задачу без помощи взрослого, понимает и владеет инструкцией, сообразуется с позицией взрослого, который ставит задачу. 1.

Ø Ø игровая деятельность имеет генетическую преемственность с учебной; психологическая готовность детей к обучению в школе прямо и непосредственно обусловлена надлежащим уровнем развития игровой деятельности; игровая деятельность, утратившая статус ведущей, не исчезает и не умаляется, а, напротив, обретает свое закономерное место в жизни детей школьного возраста; в дошкольном возрасте складывается то центральное качество или та способность личности, которая делает возможным беспрепятственное обучение в школе.

Коллекционирование Ø - специфически новая культурная детская деятельность, смысл которой состоит в упорядочивании мира, приведении его в иерархизированную систему и создании психологических условий для развития научных понятий и достижения личностного уровня рефлексии в подростковом возрасте.

Возрастные новообразования Центральным возрастным психологическим новообразованием младшего школьного возраста традиционно называется рефлексия. По мнению Е. Л. Горловой, исследование рефлексии ведется в двух направлениях: 1) изучается как самостоятельный, развивающийся по своей собственной логике процесс; 2) проблема рефлексии рассматривается в плоскости онтогенеза общения.

Б. Д. Эльконин: Рефлексия - механизм перехода от непосредственных форм поведения к опосредствованным. Ю. Н. Карандышев: Рефлексия - принцип мышления, «пронизывающий» психические явления. Г. А. Цукерман: Рефлексия - способность человека определять границы своего знания и находить способы перехода этих границ.

Е. Л. Горлова: центральным психологическим новообразованием младшего школьного возраста является произвольное внимание, понимаемое автором вслед за Л. С. Выготским как функция структурирования воспринимаемого и представляемого, характеризуемая умением произвольно отметить фигуру и фон. Относительно рефлексии Е. Л. Горлова предполагает, что это новообразование переходного периода (кризисного) от младшего школьного возраста к младшему подростковому. Ø

В исследованиях Е. Е. Кравцовой, Г. Г. Кравцова, Е. Л. Бережковской, Е. Л. Горловой рефлексия рассматривается в плоскости онтогенеза общения. Предпосылки учебной деятельности складываются на основе прохождения ребенком доситуативной, ситуативной и надситуативной стадий в развитии общения в дошкольном детстве.

Центральная функция сознания Опроизволивание психических функций ярко проявляется в развитии памяти центральной психической функции сознания ребенка младшего школьного возраста.

Аффективная сфера Ø «Интеллектуализация аффекта» способность ребенка встать во внеситуативную позицию по отношению к эмоционально заряженным ситуациям и найти способ выхода из них.

В младшем школьном возрасте ребенок открывает в себе собеседника, его сознание становится диалогичным, появляется внутренняя речь, что способствует возникновению потребности в уединении, нахождении укромных мест.

Благодарю за внимание!