Тема лекции Акцентуации личности приводимые Петром Францевичем Лесгафтом

Тема лекции: Акцентуации личности, приводимые Петром Францевичем Лесгафтом.

По определению Всемирной организации здоровья (ВОЗ) – здоровье, это физическое, психическое и социальное благополучие, а не только отсутствие диагноза. Противоположностью Здоровья, является болезнь, она возникает в следствии дезадаптации, т. е. нарушения взаимоотношений организма со средой. На всех этапах развития болезни происходит борьба процессов повреждения и защиты. И каждая болезнь начинается с какого нибудь повреждения, «поломки» организма, имеет свою основную причину, характеризуемую определенными факторами, по которым можно контролировать развитие болезни. Факторы риска — это один из элементов связи нозологии с физиологией и причиной, но они не определяют саму причину болезни, механизм развития которой кроется в предболезни.

• Известно, что между здоровьем (нормой) и болезнью существует еще третье состояние организма человека пограничное состояние.

Известно, что между здоровьем (нормой) и болезнью существует еще третье состояние организма человека пограничное состояние. Его выделяли еще древние врачи, такие как: Выдающийся анатом и врач, живший в Римской Империи в 130 200 гг. н. э. – Клавдий Гален, родившийся в городе Пергаме, в Малой Азии (нынешняя Турция), выделил три состояния человека: здоровье, переходное состояние, болезнь. Мусульманский врач Ибн-Сина, известный в Европе как Авиценна (980 1037), родившийся в городе Бухаре, отразил это учение в своем «Каноне врачебной науки» , и записал, что телу человека присущи три состояния: «здоровье» , «болезнь» , «не здоровье, но и не болезнь» которое является утратой здоровья, т. е. является патологической категорией.

В наши дни понятие третьего состояния, трактуется как «функциональное состояние организма» . Функциональное состояние это совокупность характеристик физиологических функций и психофизиологических качеств, определяющих уровень активности систем организма, особенности жизнедеятельности и работоспособности человека. Главную роль в возникновении пограничных состояний с психосоматическими расстройствами играют социальные, психические, информационные и экологические факторы.

К пограничным расстройствам относится экстремальные состояния, в которых проявляются нервно психическая неустойчивость (НПН) и акцентуации личности. К НПН и обострению акцентуаций приводят такие факторы как черепно мозговые травмы, инфекционные заболевания, педагогическая запущенность. Что проявляется в поведенческих расстройствах – нарушении социальной адаптации, затруднении в межличностном общении, а также на физиологическом уровне – астении, сниженной работоспособности, легкой подверженности заболеваниям, в предболезненных состояниях. Дезадаптационные расстройства и патологические явления в жизнедеятельности человека возникают, как правило, в результате стрессовой ситуации. Вероятность возникновения таких расстройств определяется интенсивностью стресса, и склонностью к срывам в деятельности нервной системы при значительном психическом и физическом напряжении, т. е. уровнем нервно психической неустойчивости (НПН).

Наиболее стабильными личностными характеристиками, определяющими успех адаптации к различным условиям деятельности является уровень НПУ, самооценка личности, ощущение своей значимости (референтности) для окружающих, уровень конфликтности, наличие опыта построения контактов с людьми, ориентация на моральные нормы общества, степень принятия групповых норм коллектива. Уровень НПУ определяет склонность к срывам нервной системы при значительном психическом и физическом напряжении, что характерно для периодов кардинальной смены условий деятельности и непосредственно связано с процессом адаптации. Измерение НПУ выявляет наличие предпатологических состояний с латентной (невыраженной) легкой патологией психической деятельности, неоднородных по симптоматике и динамике. Лица с низкой НПУ имеют пониженную приспособляемость и работоспособность, склонны к нервно психическим срывам и нарушению социальных норм поведения. Для них характерна повышенная эмоциональность, эмотивная и когнитивная неустойчивость, импульсивность, высокий уровень тревожности. Индивиды данной группы обладают признаками акцентуаций личности, психопатий и различных пограничных нервно психических расстройств.

Самооценка является ядром системы саморегуляции человека, и от нее часто зависит качество функционирования основных психических процессов. Низкая самооценка свидетельствует о негативном психическом состоянии. Лица с низкими самооценками, как правило, тревожны, неустойчивы, апатичны, обладают повышенной утомляемостью, часто теряют интерес к жизни, не видят жизненных перспектив и склонны к суициду. Адекватная самооценка свидетельствует о психическом здоровье. Понятие НПН объединяет явные или скрытые нарушения эмоциональной, волевой, интеллектуальной регуляции. Оно отражает наличие только донозологических форм девиантного поведения, невыраженных, компенсированных нарушений психической деятельности, неоднородных как по симптоматике, так и по динамике, не является клиническим психиатрическим диагнозом и предопределяет потенциальные возможности развития у индивида дезадаптивных нарушений в процессе профессиональной деятельности

В крайних вариантах НПН может проявляться при пограничных психических расстройствах и даже заболеваниях (шизофрения, маниакально депрессивный психоз, эпилепсия и др. ) с дебютными, латентными или компенсированными формами проявлений, когда не хватает данных или симптоматики для постановки психиатрического диагноза. Т. о. , НПН — не психиатрический диагноз и не нозологическая форма психических расстройств, а скорее собирательное понятие. Определяя признаки НПН, специалисты (психологи, психиатры) могут констатировать только степень риска развития дезадаптационных психических нарушений у обследуемых. НПН может выявляться и у психически зоровых (при акцентуациях темперамента и характера), и у лиц с психической патологией в связи с тем, что и для тех и для других характерна слабость или нарушение психической адаптации.

Это свойство, не являющееся абсолютно стабильным, раз и навсегда данным какому либо индивиду, которое может в определенных условиях либо усиливаться (при неблагоприятных воздействиях среды, болезни, остром и хроническом стрессе и т. д. ), либо уменьшаться (рациональное трудоустройство с учетом личностных качеств, интересов, мотивации, склонностей и т. д. ). К тому же само название «неустойчивость» подразумевает непостоянство, а, следовательно, возможность к изменению. В то же время это непостоянство относительно и проявляется только в определенных пределах. НПН присущи и специфические, типичные для данного индивида типы реагирования, т. е. она имеет свою типологическую индивидуальность. (цит. по С. В. Чермянину, В. А. Корзунину)

Поэтому, возможно изучение динамического компонента этого явления как проявления ситуационной реакции на неблагоприятные внешние воздействия, т. е. возможен анализ на поведенческом уровне и с позиций клинико диагностических подходов и стабильного ядра как свойства личности. В основе этого стабильного компонента (ядра) лежат основные свойства нервной системы (сила, динамичность, подвижность, лабильность) и их производные: темперамент, интеллект и акцентуации характера, как результат развития краевых черт характера, т. о. , возможен анализ этого ядра с использованием методов психофизиологического, психологического и психиатрического обследования.

Проявления НПН во многом схожи с диагностическими критериями пограничных расстройств личности: импульсивность и непредсказуемость действий; нестабильность во взаимоотношениях с людьми; приступы неоправданного, неконтролируемого гнева; нарушения отношения к себе (завышенная или заниженная самооценка); аффективная нестабильность, колебание настроения; непереносимость одиночества, невозможность быть одному; хроническое чувство пустоты, скуки; склонность к самоповреждениям, суицидальные попытки.

Характерные признаки, проявления НПН заключаются в следующих характеристиках поведения: замкнутость, изолированность и отвергаемость в группе, грубость, сквернословие подозрительность, мнительность, высокая подверженность негативному влиянию (повышенная внушаемость), обидчивость, повышенная ранимость, робость, пугливость. , эгоизм, неустойчивость интересов и привязанностей, частые смены настроения, конфликтность, чрезмерная прямолинейность и раздражительность, правдоискательство, склонность к демонстративному поведению, вспышки агрессии, драчливость, необоснованные претензии на личную исключительность, потребность во всеобщем внимании, восхищении, демонстративные суицидные попытки, членовредительство, неряшливость и др. Также характерно нарушение дисциплинарных и моральных норм: склонность к пререканиям со старшими и руководителями, невыполнение распоряжений и должностных обязанностей, прогулы, склонность к алкоголизации, употребление наркотиков и токсических веществ, случаи суицидных попыток, склонность к нечестности и воровству.

Проявляется недостаточная социальная зрелость: ограниченность, несформированность или несоответствие возрасту интересов и склонностей, отсутствие устойчивых увлечений и достаточно определенной профессиональной направленности, иждивенческие тенденции, неспособность сдерживать или управлять собственными чувствами, желаниями и поступками, пренебрежительное отношение к общественно полезному труду, социальным и национальным ценностям, стремление к легкой наживе и др. Для лиц с НПН характерны нарушения в системе профессиональной деятельности: неустойчивость профессиональных интересов, низкая эффективность и надежность деятельности, нарушения техники безопасности, профессиональной дисциплины и этики, повторные случаи аварий, поломок, производственный травматизм, частая смена мест работы и специальностей, несоотвествие уровня профессиональных притязаний личным способностям и возможностям.

Причинами НПН могут быть: последствия психогенных травмирующих ситуаций; легкие степени умственного недоразвития или низкого общеобразовательного уровня; алкоголизм, наркомании и токсикомании, в том числе и у родителей; последствия нейроинфекций и закрытых ЧМТ; педагогическая запущенность или серьезные ошибки, допущенные в процессе формирования личности. Проявления НПН чаще всего приходятся на возраст 16 30 лет. В более ранние детские годы (равно как и более поздние) такие расстройства более диффузны и ограничены. Наиболее часто НПН свойственна лицам с определенным преморбидным фоном, характеризующимся наличием явных или скрытых (проявляющихся лишь при неблагоприятном воздействии внешней среды, в том числе под воздействием экстремальных факторов, нерациональном трудоустройстве и т. д. ) и акцентуаций характера.

Акцентуации характера по Андрею Евгеньевичу Личко - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Впервые, рассмотрением акцентуаций характера занялся отечественный ученый Петр Францевич Лесгафт.

Характеристика школьных типов, приводимые П. Ф. Лесгафтом. По мнению П. Ф Лесгафта, типы личности формируются в процессе воспитания и развития. Важнейшим для становления личности является воздействие социального окружения на формирование мировоззрения ребенка (семья, школа, учителя). Поэтому, в школе раньше всего необходимо научить ребенка разъединять отдельные получаемые им впечатления, ознакомить его с анализом и синтезом встречающихся явлений, научить его сравнением отдельных представлений отделять существенные из них от второстепенных, чтобы на основании этих существенных образов или мыслей он мог вырабатывать понятия и идеи, чтобы строгой проверкой приобретенных им знаний он дошел до их понимания; это даст ему возможность познавать истину. Наконец, уже на основании уменья применять выработанные положения и истины, он должен определять значение тех явлений, с которыми встречается. Если все необходимые условия для такого образования существуют, и молодой человек научился вырабатывать общие положения и истины и умеет применять их для выяснения встречающихся явлений, а также подчинять им свои чувствования и желания, то в таком случае он является уже зрелым человеком.

Важно не только дать образование, но и научить ребенка владеть и управлять собой, а также создать условия, содействующие развитию его харак тера, силы воли, стремлению к познанию истины вот главная задача школы, по мнению П. Ф. Лесгафта. П. Ф. Лесгафт выделяет 6 типов личности школьников: Лицемерный, Честолюбивый, Добродушный, Мягко забитый, Злостно забитый, Угнетенный.

Лицемерный тип отличается лживостью и хитростью, заискивает перед воспитателями и учителями, очень покорен и старателен с внешней стороны. Таким свойствам соответствуют низкая степень умственного развития, отсутствие настоящего интереса к предметам обучения и умственная лень, прикрываемая притворной слабостью здоровья. Такие типы вырабатываются в семьях, где ложь и лицемерие проявляются в речи и поведении окружающих, где отсутствует искренняя забота о детях, требуется соблюдение лишь внешнего приличия, где детей допускают присутствовать при всякого рода сценах, разговорах, участвовать в таких развлечениях и расчетах, как карты, угощения, попойки и т. д. , где господствует постоянный мелкий расчет и стремление к легкой наживе.

Честолюбивый тип всегда отличается внешним своим видом, выражением чувства собственного достоинства. Готовится наедине, чтобы потом блистать при всех. Неудача приносит такому ребенку много переживаний. Он старается отличиться перед товарищами и не уступать соперникам. Честолюбивый ребенок учится для отметок и похвал, к самим же учебным занятиям нет у него интереса. Похвала и отличия составляют его наибольшее удовольствие, он с торжествующим видом осматривает окружающих, как бы наслаждаясь их слабостью и невежеством. При спорах он неохотно соглашается с мнением других, не терпит замечаний, порицаний, сильно реагирует на них и долго помнит. Мстит он страстно и всегда злорадствует неудаче противника. Главное его стремление — отличиться, быть первым в своем классе и распоряжаться другими. Его идеал — сила, могущество, власть. Хотя у него нет собственного мнения, он любит блес нуть мудрым словом. Такой тип живет для себя, в свое удо вольствие, и отвлеченными идеалами не задается. Дети честолюбивого типа вырабатываются в семьях, где принято восхищаться ребенком, считая его «кумиром» , «божеством» , будущим гением, где стараются внушить детям желание первенствовать, или где явно предпочитают одного ребенка другому и возбуждают в последнем чувство нездорового соревнования.

Добродушный тип — тих, спокоен, внимательно следит за всеми окружающими его явлениями. У него хорошо развита рассудочная деятельность, интерес к занятиям. Он не обращает внимания на свою внешность и даже на опрятность и целость своей одежды, он откровенен, искренен, прост, прям, правдив, честен и иногда неловок в обращении. Не выскакивает вперед, обыкновенно остается в стороне и молча следит за действиями других. Он не уживается с ложью и насилием. Вскоре он сближается с товарищами и, раньше всего, с детьми непривлекательной внешности, с бедными, об ращается с ними со вниманием, участием. Он критически относится к объяснениям и действиям преподавателя. Он разговорчив, расспрашивает и рассуждает об окружающих явлениях, о нравственных отношениях людей между собой. Всегда размышляет о тех фактах, с которыми знакомится. Враг лицемеров, но не преследует их, а только разоблачает.

Он не жаден, не ищет никакой льготы и выгоды для себя, готов всем поде литься, оказать бескорыстно посильную помощь всем, особенно нуждающимся. Наедине не скучает, не бездействует, всегда найдет себе дело. Охотно следит за растениями и животными. Он очень добрый и любящий ребенок, сильно привязан к ма тери, няне, к месту, где он вырос. Весьма наблюдателен. До веденный до высшей степени раздражения, он в состоянии нанести своим преследователям оскорбления словом и действием. Подарки, награды, отличия и вообще вся внешность не пользуются его вниманием. Благодаря своей, мягкости, уступчивости, а иногда просто неподвижности и лени, лица такого типа часто недостаточно противодействуют злу, строят несбыточные проекты, воздушные замки, уходят от деятельной жизни, делаются «лишними людьми» . Дети добродушного типа развиваются в тихой, спокойной, особенно деревенской трудовой обстановке, под влиянием спокойной и разумной домашней жизни, где любящие люди относятся со вниманием к нуждам и запросам ребенка, однако не балуют и не изнеживают его, но и не загружают непосиль ным трудом, где господствуют простые, добрые отношения к детям.

Мягко-забитый тип — забит не строгими взысканиями и наказаниями, не розгою, а внешней, животной лаской, сле пой любовью, которая забивает не меньше розги и приводит к тем же печальным последствиям. Этот тип ребенка можно назвать еще «заласканным» . Появляясь в школе, он сильно стесняется новой обстановки. Он не решается сам по себе ни пройти, ни встать, ни сесть. Запустивши палец в рот, он смотрит, что делают другие, и мелочно подражает им. Он не ловок и очень слезлив. Им скоро начинает управлять лицемер или честолюбец, защищает же его добродушный тип. Он то робок, мягок и послушен, то требователен, недоволен и непокорен. Отношение к товарищам — стадное: самостоятельных действий у него не бывает. Он зла не сделает, не солжет, а если скажет неправду, то покраснеет. К своим занятиям равнодушен, запомнит и приготовит только так и настолько, насколько требует учитель. Наедине скучает, не может сам найти себе занятия или развлечения. Он не сделает ни малейшего усилия для преодоления препятствий. Действует и исполняет поручения только по имитации и по указанию. Товарищ он ненадежный. Он холодный, равнодушный, в сущности, никого не любит, а прицепляется к кому либо и не отходит от него ни на шаг, как от матери или от няни.

В проступках он легко сознается и так же легко выдает зачинщиков и участников. Смирный, боязливый, трусливый, но при строгом обращении с ним становится капризным и требовательным. На занятиях он скоро делается самоуверенным и что сегодня выучил, то завтра он готов преподавать другим, имитируя своих препода вателей. У него мало наблюдательности и сознательного отно шения к своим нуждам. Удовлетворяя свои потребности, он не принимает в расчет требования других. Его реализм и эгоизм порою доходят до цинизма. Такой тип появляется во всех тех случаях, когда предупре ждается всякая деятельность ребенка, когда все для него го тово и не допускается никакого самостоятельного проявления со стороны ребенка. Вследствие такого постоянного дрожания над ним он становится боязливым, инертным, лишенным вся кой инициативы. Постоянно удовлетворяют все его нужды, предупреждают все его желания, не допускают никаких лише ний и он никогда не возбуждается к рассуждению и самостоя тельному распоряжению своим временем и своими действиями. Такие дети носят название «маменькиных сынков и дочек» .

Злостно-забитый тип — молчалив, озлоблен, конфузлив, резок и угловат в движениях, подозрителен; на ласки и нежности отвечает отталкивающим движением и даже бегством. К требованиям и порицаниям окружающих равнодушен. Злорадствуя, он не прочь что нибудь испортить, исковеркать, изрезать, сжечь, поступать наперекор требованиям окружающих. Он никогда не посмотрит прямо и ласково, все больше сбоку и исподлобья. К преследованиям и наказаниям он относится с напускным индифферентизмом. Иногда груб и говорит дерзости. Часто избирает себе дикие развлечения — безобразно и резко играет на каком либо инструменте — игра неумелая, но сильно раздражающая слуховой орган; мучит, истязает, уничтожает различных животных, наносит людям, особенно своим надзирателям, всякие неприятности, оскорбления, а если может, то и прямой физический вред. При строгостях и прямом отказе ему в необходимом он начинает действовать тай ком, присваивает то, что плохо лежит, и не останавливается перед препятствиями. К своим занятиям он относится вяло и даже охотно от них отделывается.

Товарищество он ценит, сходится с однородным типом более для взаимной защиты, чем для искренних дружеских отношений. Но своего товарища в случае общего преследования он никогда не выдаст и даже жесточайшие наказания не могут принудить его к этому. Бы вают у него и добрые порывы: он может отнестись с замеча тельной мягкостью и предупредительностью к другому ре бенку, особенно, когда последний подвергается несправедливым преследованиям и оскорблениям или когда остается без вся кого внимания. Причины, содействующие появлению такого типа, следую щие: запрещение рассуждать, применение различных насильственных мер для понуждения и укрощения ребенка и всякие несправедливые и произвольные требования. Чрезмерная строгость в семейном воспитании: за каждый промах, за каждый проступок — жестокое наказание, ругань; обзывают, не разо бравшись в случившемся: вором, извергом, лгуном и т. п.

Угнетенный тип — отличается скромностью, непритязательностью и трудолюбием. В школе появляется обыкновенно бледным, слабым, лицо его серьезно, озабоченно. В играх, раз влечениях не принимает участия. Он не легко плачет. Похвала и отличия его стесняют. Просто и прямо смотрит в глаза, отличается большой искренностью, откровенностью и самокри тичностью. Во всех неудачах обвиняет себя. Ласки он не тер пит, как и украшений. Себя он не жалеет, перед препят ствиями он не останавливается. Стойкость и настойчивость его громадны. Лишения, бедность, страдание, нужда не могут его остановить, так как он может до крайности ограничить свои потребности. К товарищам относится мягко, не требовательно и «теоретически защищает» их перед другими. Он надежный товарищ, никогда никого не выдаст, подвергаясь за это пре следованиям и несправедливости. К страждущим и оскорбленным он относится с большим участием. Все для себя необхо димое он в состоянии сделать сам. В школе внимательно следит за занятиями и старательно выучивает все заданные уроки. О непонимании заявляет прямо. Он не скоро решается на новое дело, но раз решившись, твердо преследует свою цель, преодолевая препятствия на своем пути. Он отличается спокойной наблюдательностью. Ему чужды эгоистические проявления.

Он очень стесняется при обращении к другим; с благодарностью относится к оказанной услуге и старается отплатить за нее с лихвой. Материальный расчет и личная выгода никогда не ложатся в основание его действий. Но внешне он не отличается большой силой, бойкостью и самоуверенностью и не выступает активным сильным защитником своих друзей; в крайнем случае он скажет грубо и уйдет, хотя он верный друг и товарищ, и готов добровольно терпеть с друзьями нужду и лишения. Дети угнетенного типа развиваются в семье честного тру женика, где господствует постоянная материальная нужда, не препятствующая, однако, взаимной привязанности членов семьи. Такие дети воспитываются в семье, «в которой трудолюби вые родители все делят со своими детьми и всегда отдают им лучшую часть, но эта часть почти никогда не удовлетворяет их самых скромных потребностей» . Трудности и лишения ра бочей семьи являются обстоятельствами, угнетающими детей и взрослых. Ребенок знает, что ему дают все, что в возмож ности родителей. «Он видит, как часто дорогие ему люди остаются сами без всего и как вся жизнь их проходит в труде и лишениях» . Поэтому он ценит труд, надеется на работу и на свое умение справляться с нуждой.

Из всех описанных П. Ф. Лесгафтом типов детей положи тельными чертами обладают добродушный тип и особенно тип угнетенный. Конечно, и эти типы не без недостатков, но они, в сравнении с типами лицемерным, честолюбивым, мягко забитым и злостно забитым, обладают большим количеством положи тельных черт, и из них при дальнейшем нормальном воспитании и обучении в школе можно легче вырастить, подготовить полезных членов общества. П. Ф. Лесгафт говорит и об идеально. нормальном т и п е, но не как о реально существующем, а том, что может и должно быть, т. е. о том идеале, к осуществлению которого мы должны стремиться.

Нормальный тип (представляемый в идеале) должен отличаться полной гармонией между умственным и физиче ским развитием. Он впечатлителен и в то же время рассудителен, у него хорошо развита рефлексия. Благодаря наличию потребности в получении новых знаний, в саморазвитии и самосовершенствовании, он стремиться самореализоваться (стать успешным учеником и полезным эффективным профессионалом в труде, соответствуя требованиям учреждения) в трудовой деятельности и самоактуализировать свои потребности (максимально развить все свои задатки и способности, по возможности и в трудовой деятельности). И своими силами, ради достижения поставленных целей, направленных на саморазвитие и самосовершенствование, он развивает свои волевые качества. Поэтому он приучается достигать всего ему необходимого соб ственными силами и, по возможности, участием в деятельности той среды, в которой он растет. Он постоянно активно деятелен, чуток к нуждам и требованиям окружающих, ценит их равнозначно своим требованиям. Развивая умственные способности, он развивает логическое мышление, приводящее к развитию аналитического и абстрактного мышления

Физическое развитие равномерно развивается с умственным: хорошо развита координация движений, мелкая моторика, адекватные реакции на импульсы, трудовые и бытовые навыки достаточно развиты, согласно возрасту и требованиям среды. Он адекватно воспринимает окружающую действительность, адекватно мыслит и действует. Его поступки соответствуют его мыслям и словам. Он честен, правдив и искренен по отношению к другим людям, проявляет свою любовь, внимание и участие к потребностям и нуждам других людей. В нем отсутствует импульсивность, он хорошо сдерживает свои импульсы, уравновешен, всегда сознательно действует и разумно. У него хорошо развиты саморегуляция и самоконтроль. В нем отсутствует импульсивная агрессия. В своих обращениях и требованиях к другим он ограничивается только речью, всегда кратко и просто выраженной серьезными основаниями. Он всегда прислушивается к обращенному к нему разумному слову и действует согласно поставленной цели. У него отсутствует лицемерие и неискренность. Все его действия достойны, изящны и красивы. Он эстетик в полном смысле этого слова как в мыслях, так и в действиях. Нормальный тип должен соединить в себе все хорошие качества добродушного и угнетенного типов.

В нем все качества и действия гармоничны, как физические, так и умственные и нравственные. Умственная деятельность его хорошо развита и абстрактна, вследствие чего он всегда легко самостоятельно справляется с встречающимися новыми явлениями и действиями. Нравственные его проявления направляемы идеалами, выработанными рассуждением. Только при этих условиях человек в состоянии само стоятельно проявляться, быть менее зависимым от окружаю щей его среды, т. е. сознательно организовывать успешность своей жизнедеятельности. Этим заканчивается разбор тех выдающихся типов, кото рые обыкновенно уже достаточно резко выражены при появ лении детей в школе и составляют, стало быть, главным обра зом результат семейного воспитания или следствие тех условий, при которых ребенок провел свою дошкольную жизнь. Необхо димо твердо помнить, что здесь говорится только о школьном возрасте и что каждый тип составляет только отвлеченный образ, не принадлежащий одному лицу, а появляющийся под влиянием известных определенных причин и составляющий не минуемое их последствие.

Вопросы?