Тема Концептуальные основания проектирования педагогических систем и технологий

Тема: Концептуальные основания проектирования педагогических систем и технологий

План занятия: Сущность технологического подхода в образовании Основания для создания педагогических технологий. Классификация педагогических технологий Отбор педагогом образовательных технологий

Повторение пройденного Соотнесите понятие с определением: Технология Совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве Методика Способ достижения цели; совокупность определенных правил, приемов, норм познания и действия. Педагогическая технология Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей Педагогическая система Специально организованное целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач

Сущность технологического подхода в образовании Скептики: Нужен ли технологический подход в образовании? (3 – за или против); Оптимисты: Кому это выгодно? Почему? (3 – заинт. лица или противника) Альтруисты*: Что нужно, для создания технологического процесса? (3 желания) *Альтруист — человек с нравственными принципами, предписывающими бескорыстные действия, направленные на благо и удовлетворение интересов другого человека (других людей). Как правило, используется для обозначения способности приносить свою выгоду в жертву ради общего блага

Сущность технологического подхода в образовании ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ПОЗВОЛЯЕТ (ПО Г. К. СЕЛЕВКО): предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами; анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование; комплексно решать образовательные и социальновоспитательные проблемы; обеспечивать благоприятные условия для развития личности, уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека, оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы; выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социальнопедагогических проблем.

Структура педагогической технологии Концептуальная основа Содержательная часть обучения: vцели обучения – общие и конкретные; vсодержание учебного материала Процессуальная часть: vорганизация учебного процесса; vметоды и формы учебной деятельности школьников; vметоды и формы работы учителя; vдеятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; vдиагностика учебного процесса

Создаем технологию 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Развития познавательной активности Воспитания силы духа и физического совершенства Совершенствования способностей к волшебству и магии Семейного воспитания Формирования представлений о красоте и совершенстве Развития инициативы и изобретательства Развития одаренности и гениальности Развития интеллектуальных способностей Патриотического воспитания Коммуникативного обучения иноязычной культуре Лингвистического образования Развития творческих способностей Освоения информационной культуры Трудового и технологического образования Саморазвития и самосовершенствования личности Воспитания искусством и в искусстве Экологического образования Самоопределения и самореализации Воспитания духовной культуры

Структура педагогической технологии Концептуальная основа Содержательная часть обучения: vцели обучения – общие и конкретные; vсодержание учебного материала Процессуальная часть: vорганизация учебного процесса; vметоды и формы учебной деятельности школьников; vметоды и формы работы учителя; vдеятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; vдиагностика учебного процесса

Концептуальная основа Гуманизм – система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Теософия – имеет глубокие корни в народной педагогике, достаточно правильно формирует у молодежи представления о добре и зле, добродетельном поведении Антропософия – строго ориентированные миросозерцания, направленные на исследования не материальных, а духовных ценностей, отвечает на вопросы о смысле и целях жизни. Педоцентризм – исходит из приоритета интересов и потребностей ребенка, видит основную задачу педагогики в создании условий в развитии детей. Экзистенциализм - «человек есть то, что он сам из себя делает» , моральный выбор человека становится сознательным и ясным благодаря чувствам приподнятости, хладнокровия, доверия, надежды и веры в лучшее будущее. Прагматизм – проявление индивидуального опыта человека посредством интеллектуальных и нравственных качеств личности заложенных в ее уникальной природе , ведущих к главной цели жизни человека – успеху.

Структура педагогической технологии Концептуальная основа Содержательная часть обучения: vцели обучения – общие и конкретные; vсодержание учебного материала Процессуальная часть: vорганизация учебного процесса; vметоды и формы учебной деятельности школьников; vметоды и формы работы учителя; vдеятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; vдиагностика учебного процесса

Содержательная часть обучения: Диагностичная цель Задачи позволяющие реализовать цель Содержание учебного материала (какие знания, умения, навыки пригодятся учащимся)

Структура педагогической технологии Концептуальная основа Содержательная часть обучения: vцели обучения – общие и конкретные; vсодержание учебного материала Процессуальная часть: vорганизация учебного процесса; vметоды и формы учебной деятельности школьников; vметоды и формы работы учителя; vдеятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; vдиагностика учебного процесса

Процессуальная часть: vорганизация учебного процесса (классно-урочная; лекционнопрактическая, курсовая; бригадно-групповая; индивидуальная; кабинетная; система интенсивного (ускоренного) обучения; система политехнического обучения (изучение основ наук и основ современного производства в их единстве); система разноуровневого обучения и др. ) vметоды и формы учебной деятельности школьников vметоды (проблемные, активные, репродуктивные (и др. ), диалогические, игровые и др. ) и формы работы учителя (урок, лекция, семинар, практикум, лабораторная, диспут, конференция, факультативное занятие, консультации); vдеятельность учителя по управлению процессом усвоения материала (зачет, экзамен, срез, тест и др. ) ; vдиагностика учебного процесса (критерии результативности)

Критерии технологичности Критерии : концептуальность системность управляемость эффективность воспроизводимость и гарантированность результатов

Основания для создания педагогических технологий Почему появляются новые технологии? Зачем так много педагогических технологий? Какие проблемы могут быть актуальными для появления и развития новых педагогических технологий?

Факторы развития современных систем образования: уровень развития общественного производства и совершенствование его научно-технических основ, возрастание темпов научнотехнического производства: обострение конкуренции между странами; глобализация политики, экономики, культуры; политика государства и интересы разных слоев общества; информация мирового общества; исторический опыт и национальные особенности в области образования; педагогические факторы (уровень развития педагогической науки и практики, система педагогического образования и т. д. ).

Классификация педагогических технологий на основе следующих критериев: СТЕПЕНЬ ОБОБЩЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЕ УРОВЕНЬ СУБЪЕКТНОСТИ ИСПОЛНИТЕЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ПО СТЕПЕНИ ОБОБЩЕННОСТИ МАКРОТЕХНОЛОГИИ, определяющие философию, стратегию педагогического процесса РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ, ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ, ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ, ВАЛЬФДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА И ДР. МИКРОТЕХНОЛОГИИ – конкретные приемы, тактика педагогического взаимодействия ИГРА-ПУТЕШЕСТВИЕ, ЗАЩИТА ФАНТАСТИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ, ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ, ДИСКУССИЯ, РЕФЛЕКСИВНЫЕ ТЕХНИКИ, ТЕХНОЛОГИИ МОТИВАЦИИ И ДР.

ПО СОДЕРЖАНИЮ ПРЕДМЕТНО ОРИЕНТРИРОВАННЫЕ ИЛИ ЗНАНИЕВЫЕ МОДУЛЬНАЯ; ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА; АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ; КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ; ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТРОВАННЫЕ ИЛИ СПОСОБНОСТНЫЕ ФРАНЦУЗСКИЕ ПЕДМАСТЕРСКИЕ; ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ; РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ; ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ; ДАЛЬТОН-ПЛАН

ПО УРОВНЮ СУБЪЕКТНОСТИ ИСПОЛНИТЕЛЯ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ИЛИ РЕПРОДУКТИВНЫЕ они алгоритмичные и полностью воспроизводимые СОЦИАЛЬНЫЕ ИЛИ ПРОБЛЕМНЫЕ предполагают учет личности пользователя МОДУЛЬНАЯ; ОРГАНИЗАЦИОННОПРОГРАММИРОВАННОЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ОБУЧЕНИЕ ИГРЫ; ПРОЕКТНАЯ; ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫЕ ИЛИ ТВОРЧЕСКИЕ всегда собственные технологии, созданные субъектом в процессе деятельности СТОХАСТИЧЕСКИЕ (ВЕРОЯТНОСТНЫЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПО УРОВНЮ СУБЪЕКТНОСТИ ИСПОЛНИТЕЛЯ ТРАДИЦИОННЫЕ образовательные технологии предполагают построение образовательного процесса на основе: СОЗЕРЦАТЕЛЬНОЙ ЭМПИРИЧЕСКОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЙ НЕОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ОБЪЯСНИТЕЛЬНОРЕПРОДУКТИВНОЙ ГНОСТИЧЕСКОЙ БЕЗАЛЬТЕРНАТИВНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙ СОВРЕМЕННЫЕ образовательные технологии предполагают построение образовательного процесса на основе: ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ КРУПНОБЛОЧНОЙ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПРОБЛЕМНОЙ ЛИЧНОСТНО-СМЫСЛОВОЙ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ ДИАЛОГОВОЙ СИТУАТИВНОЙ

Отбор педагогом образовательных технологий ПРИНЦИПЫ ОТБОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ: соответствие технологии тенденциям развития общества и сферы образования; целевая направленность, возможность данной технологии в разрешении имеющихся противоречий педагогической практики; соответствие технологии возрасту уч-ся, уровню их обученности и воспитанности; направленность технологии на организацию деятельности уч-ся (деятельностный подход); ресурсная обеспеченность применения технологии, ее соответствие другим педагогическим средствам (культуросообразность); адекватность технологии личным ценностным предпочтениям, индивидуальности педагога, его возможность и готовность овладеть технологией; содержательная специфика технологии (предназначена для преподавания естественнонаучных или гуманитарных предметов); «вписанность» технологии в программу развития учебного учреждения.

Эффективность применения технологии зависит от: полного описания технологии; наличия необходимых дидактических средств для ее реализации; высокого уровня владения педагогом соответствующими методами, приемами, формами педагогического процесса, педагогической техникой; разнообразия используемых технологий; рефлексии реализованных технологий и др.

Критерии эффективности педагогических технологий: существенные изменения состояния уч-ся (в мотивации, ЗУНах, чувствах и т. д. ); условия для творческой деятельности учащихся и педагогов, их саморазвития и самоактуализации; органическая связь всех компонентов технологии, наличие в ней рефлексивного компонента; соответствие логики реализации технологии структуре деятельности; успешность деятельности педагога и уч-ся в процессе реализации технологии; высокий уровень результативности; позитивная оценка технологии учащимися, коллегами, родителями.

Вопросы на понимание: Установите соответсвие: 1. Игра-путешествие 2. Развивающее обучение 3. Технология проблемного обучения Макротехнологии 4. Защита фантастических проектов (1 вариант) 5. Пресс-конференция 6. Диспут 7. Технология проектного обучения Микротехнологии 8. Адаптивная система обучения (2 вариант) 9. Дебаты 10. «Аквариум» 11. Коллективный способ обучения 12. Модульная технология 13. Деловая игра

Проверьте результаты 1. Игра-путешествие 2. Развивающее обучение 3. Технология проблемного обучения 4. Защита фантастических проектов 5. Пресс-конференция 6. Диспут 7. Технология проектного обучения 8. Адаптивная система обучения 9. Дебаты 10. «Аквариум» 11. Коллективный способ обучения 12. Модульная технология 13. Деловая игра

Выберите варианты всех правильных ответов К личностно-ориентированным образовательным технологиям относятся Программированное обучение Французские педагогические мастерские Проектное обучение Лекционно-семинарская система Технология проблемного обучения Дальтон-план

Домашнее задание Создание ПРОЕКТА педагогической ТЕХНОЛОГИИ на основании заданной темы. Условия: 1. Творческий подход к подбору материала 2. Раскрытие сути названия технологии через содержание структурных элементов технологии 3. Взаимосвязь компонентов технологии на содержательном уровне 3. Объем информации: 1. 5 -3 страницы печатного текста 4. Оформление: печатный вариант А-4, 14 шрифт, одинарный интервал между строк, выделение структурных элементов, титульный лист

Титульный лист Проект педагогической технологии _______________ Студентов 2 -го курса _____ группы ФИ ФИ

Сроки сдачи проектов 204 – 12. 09. 12 202 – 14. 09. 12 201 – 15. 09. 12 203 – 15. 09. 12 По результатам творческой работы выставляется отметка от 0 до 10. Отметка ниже 4 баллов не позволяет считать работу выполненной Примечание: просроченные проекты не принимаются