Тема Формирование у учащихся 3 класса умения писать

Тема: «Формирование у учащихся 3 класса умения писать сочинение по сюжетной картине» Выполнила студентка 5 курса 3 группы Лосева М. Н. Научный руководитель: к. ф. н. , старший преподаватель Офицерова Е. А. Рецензент: к. ф. н. , доцент Кислинская С. А.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: определение методических условий, обеспечивающих формирование комплекса речевых умений, входящих в структуру способности создания текста сочинения по сюжетной картине.

ЧАСТНЫЕ ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: определение теоретических основ исследования в процессе анализа теоретической литературы; v выяснение в ходе констатирующего эксперимента уровня владения учащимися 3 -го класса умением составлять повествовательный текст по сюжетной картине; v разработка системы заданий и упражнений, направленных на формирование у младших школьников умения составлять повествовательный текст по сюжетной картине (задания и материалы для проведения формирующего эксперимента) и на проверку эффективности этой системы для речевого развития учащихся (задания и материалы для проведения контрольного эксперимента). v

Объект исследования – совместная деятельность учителя и учащихся в процессе формирования умения писать сочинение по сюжетной картине. Предмет исследования – процесс овладения учащимися 3 -го класса комплексом речевых умений, связанных с созданием текста сочинения по сюжетной картине.

Гипотеза: обучение написанию сочинения по сюжетной картине будет способствовать речевому развитию учащихся (формированию их текстовой компетенции) при соблюдении следующих методических условий: учет специфики восприятия картины младшими школьниками и использования ее как материала для создания текста сочинения; определение комплекса речевых умений, входящих в структуру текстовой компетенции учащихся и обеспечивающих успешность создания текста по сюжетной картине; формирование отдельных речевых умений, связанных с содержанием, построением и речевым оформлением текста сочинения; соблюдение этапности в работе по формированию соответствующих речевых умений, входящих в структуру текстовой компетенции младших школьников.

КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ Исследование было проведено на базе ГОУ средней школы № 145 Калининского района города Санкт-Петербурга в 2011— 2012 гг. в 3 «А» классе. Цель: выявление уровня владения учащимися 3 -го класса умением составлять повествовательный текст по сюжетной картине. Задачи: 1. Выделить критерии для определения уровней владения учащимися 3 го класса умением составлять повествовательный текст по сюжетной картине. 2. Определить уровни владения учащимися 3 -го класса умением составлять повествовательный текст по сюжетной картине. 3. Выяснить затруднения и типичные ошибки учащихся при составлении повествовательного текста по сюжетной картине.

ПАРАМЕТРЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ДЕТСКИХ РАБОТ 1. Полнота/неполнота передачи содержания картины * Наличие интерпретационного компонента 2. Деление текста сочинения на абзацы 3. Соблюдение границ предложений 4. Соблюдение логики повествования 5. Соответствие частей функциональным типам речи 6. Нормативное/ненормативное употребление средств связности * Употребление средств образной выразительности (эпитетов, метафор и т. п. )

ЕВГЕНИЙ ПАВЛОВИЧ ВАСИЛЬЕВ (1910 -1998) «ВЕСНА ПРИШЛА»

УРОВНИ ВЛАДЕНИЯ УМЕНИЕМ СОЗДАВАТЬ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЙ ТЕКСТ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ Высокий уровень – ученик в работе отражает не только основные, но и факультативные элементы фактического содержания изображения; текст сочинения разделен на части; все необходимые части – в наличии; нет ошибок в выделении границ предложений; соблюдается логика повествования; текст ученика представляет собой повествование с элементами описания (1 и 2 часть) и рассуждения (3 часть). Средний уровень – в тексте ученика преобладает рассуждение, но элементы описания и повествования присутствуют, соответственно, в 1 -й и 2 -й частях; в тексте сочинения есть отдельные случаи нарушения логики повествования. Низкий уровень – ученик в работе не разделил текст на части, либо разделил его на части с недочетами; есть единичные случаи неоправданной парцелляции или неудачного объединения в одно предложение синтаксических единиц, которые не могут быть объединены.

ДИАГРАММА 1 15% 30% 55% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень – 6 работ (30%); 10— 11 баллов Средний уровень – 11 работ (55%); 8— 9 баллов Низкий уровень – 3 работы (15%); 6— 7 баллов

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ Цель: формирование умения создавать текст-повествование по сюжетной картине. Задачи формирующего эксперимента: 1. составление комплекса упражнений для учащихся 3 класса (с учетом результатов констатирующего эксперимента), направленного на формирование умения составлять текст-повествование по сюжетной картине; 2. разработка контрольного эксперимента, аналогичного констатирующему, для проверки результатов формирующего эксперимента.

ПРОГРАММА ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА Формирующий эксперимент предполагает поэтапную работу с использованием разработанных заданий, направленных на формирование текстовых умений двух уровней: а) общетекстовых умений – связанных со структурой, содержанием и речевым оформлением текста; б) умений, связанных с составлением текста по сюжетной картине.

УПРАЖНЕНИЯ НАПРАВЛЕНЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ: делить текст на части (устный текст – задание 1, сплошной текст на отдельные предложения – задания 2, 3), составлять связный текст: а) из частей (из абзацев – задание 4, из предложений – задание 5, из деформированных предложений – задание 6, из неполных предложений – задание 7), б) по вопросам (задание 8), в) по данному началу (задание 9), письменно отвечать на вопросы к тексту (задание 10), правильно употреблять языковые средства: подходящие по смыслу глаголы-сказуемые (задание 11, 15) и глаголы в правильной видовременной форме (задание 14), прилагательные (задание 12), союзы (задание 13), редактировать текст, избегая повторов (задание 17), составлять текст по картине (картинке) устно (задание 18, 19)

Пример задания формирующего эксперимента Цель: формирование умения составлять текст по картине устно РАСКРАСЬ ПО ПАМЯТИ КАРТИНКУ (ПРОВОДИТСЯ ПОСЛЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ РАСКРАШЕННОЙ КАРТИНКИ). ЗАТЕМ ПРОИЗВОДИТСЯ СРАВНЕНИЕ РАСКРАШЕННЫХ КАРТИНОК ДЕТЕЙ С КАРТИНКОЙ, НЕПОСРЕДСТВЕННО ПРЕДСТАВЛЕННОЙ В ЗАДАНИИ

Картина, используемая при проведении контрольного эксперимента КАЦМАН ЕВГЕНИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (1890 - 1976) «КОРАБЛИК»