ТЕМА Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен

ТЕМА. Дошкольное детство как социокультурный и педагогический феномен

План: 1. Самоценность и уникальность дошкольного детства. 2. Педагогические теории воспитания и развития ребенка. 3. Возрастные периодизации в истории развития педагогической мысли. 4. Возрастные особенности детей разного возраста. 5. Учет половых различий и индивидуальных особенностей в воспитании детей. 6. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода к детям

1. Самоценность и уникальность дошкольного детства • Самоценность и уникальность дошкольного детства заключается в следующем: • — ребенок-дошкольник, как личность, находится в стадии становления, созревания и развития, ни одна сторона психики не носит завершенного характера; • — самоценность периода определяется наличием субкультуры детства, ролевой игры как ведущей деятельности ребенка; • — это период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, норм и правил, определяющих установление начальных отношений с ведущими сферами познания — миром людей, предметов, природы и собственным внутренним миром; • — ребенок в этот период может учиться по определенной программе, т. е. обладает обучаемостью, но лишь в той мере, в какой она является его «собственной программой» (Л. С. Выготский), т. е. отвечает его интересам и потребностям;

— неповторимые особенности физического, социального, психического развития проявляются в своеобразии способов познания и деятельности дошкольника; — высшая эмоциональная насыщенность всех сфер жизнедеятельности ребенка, его непосредственность, оптимизм создают условия для эмоционально-практического познания мира и самого себя; — у ребенка существует зависимость от взрослого, потребность в общении с ним, сопричастность миру взрослых; — важнейшими достижениями психического развития дошкольника являются произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю, логическому мышлению, складывание личного самосознания ребенка; формируется готовность к систематическому обучению в школе.

2. Педагогические теории воспитания и развития ребенка • В основе педагогических теорий лежит рассмотрение соотношения обучения, воспитания и развития ребенка: • 1 -ая теория рассматривает развитие ребенка как независимый от обучения и воспитания процесс (А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др. ). • 2 -ая теория базируется на взаимосвязи развития и обучения (Т. С. Костюк, Н. А. Менчинская и др. ). • Согласно 3 -ей теории, развитие ребенка опосредованно его обучением и воспитанием (Л. С. Выготский). Данные идеи были конкретизированы предметным содержанием в работах А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера и др.

На этой базе было обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии, выявлены психолого-педагогические условия развивающего обучения (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Педагогическая теория развивающего обучения нашла отражение в современной практике дошкольного образования (Ф. А. Сохин, Н. Н. Поддьяков, О. М. Дьяченко, А. П. Усова, В. А. Петровский. 3. А Михайлова, В. Т. Кудрявцев и др. ), реализуется в ряде программ дошкольного образования. Педагогические теории должны учитывать пути развития детей. Акселерация — искусственное ускорение развития зачастую принимает форму чрезмерного упрощения и обеднения (А. В. Запорожец). Развитие ребенка в этом случае отождествляется с накоплением знаний, навыков и умений. Альтернативой акселерации А. В. Запорожец считал амплификацию детского развития, т. е. его обогащение за счет максимально полного проживания возраста. Таким образом, современное дошкольное образование в целом может быть названо развивающим (В. Т. Кудрявцев), а дошкольная педагогика — педагогикой развития.

Педагогические теории соотносятся с теориями развития личности. Перечислим некоторые из них. Когнитивные теории (Ж. Пиаже). Психоаналитические теории (3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, Э. Берн, А. Адлер и др. ). Теория привязанности (авторы Дж. Боулби, Мария Эйнсворт). Бихевиористская теория (Дж. Уотсон). Научение через подражание является главным способом приобретения новых форм поведения (А. Бандура, Р. Сире, Б. Скиннер и др. ). Гуманистические теории (К. Роджерс, А. Маслоу, Ш. Бюлер). Сюда можно отнести личностно-ориентированную педагогику, «воспитание в духе мира» , педагогику С. Френе и др. Деятельностный подход, широко используемый в нашей стране, предполагает развитие личности в деятельности и благодаря ей (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев).

3. Возрастные периодизации в истории развития педагогической мысли • В дошкольной педагогике известны возрастные периодизации следующих авторов: • Аристотель в развитии человека выделял 3 периода, каждый из которых занимал по 7 лет: 1) от рождения до 7 лет; 2) с 7 до 14; 3) с 14 до 21 года.

Я. А. Коменский в основу своей периодизации возрастного развития человека положил различные этапы воспитания, каждый из которых охватывал по 6 лет и которому соответствовала определённая школа: 1) от рождения до 6 лет материнская школа; 2) от 6 до 12 школа родного языка; 3) от 12 до 18 латинская школа; 4) от 18 до 24 академия.

Жан-Жак Руссо предложил выделить 4 этапа: 1) период от рождения до 2 лет, преимущественное внимание необходимо уделять физическому воспитанию ребенка; 2) от 2 до 12 лет – «сон разума» , нужно развивать внешние чувства; 3) от 12 до 15 лет внимание нужно уделять умственному и трудовому воспитанию; 4) от 15 до совершеннолетия, «период бурь и страстей» , на первом плане нравственное воспитание

В современной педагогической науке принята следующая периодизация детского возраста: Раннее детство (от рождения до 3 лет): Младенческий возраст (от рождения до I года). Ранний возраст (от I года до 3 лет). Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет): 1. младший дошкольный возраст (3 -4 года); 2. средний дошкольный возраст (4 -5 лет); 3. старший дошкольный возраст (5 -6 лет). Школьный возраст (6 -17 лет): 1. младший школьный возраст (6 -10 лет). 2. средний школьный возраст (10 -15 лет) 3. старший школьный возраст (15 -17 лет).

4. Возрастные особенности детей разного возраста • Отличительные особенности младенческого возраста: • — быстрый темп физического и психического развития; • — формирование двигательной активности и сенсомоторной координации; • — формирование интеллекта на основе действий с предметами; • появление первых слов, которые имеют ситуативный характер и понятны близким людям; • интенсивное развитие общения с взрослым; • — начало формирования образа «Я» , появление первых желаний ( «хочу» , «не хочу» ); • — восприятие разнообразия ярких цветов, звуков, форм; • — развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, пение. • Этими особенностями определяются содержание и условия педагогической работы.

Отличительные особенности раннего возраста: — темпы роста и физического развития по сравнению младенческим возрастом несколько снижаются; — интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры головного мозга, более отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервнопсихического развития; — увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность; — увеличивается период активного бодрствования (до 4— 4, 5 часов); — организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды; — ребенок овладевает основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами); овладевает элементарными гигиеническими навыками самообслуживания; активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, много экспериментирует, наблюдает, закладываются основы нагляднообразного мышления;

— овладевает родным языком, использует основные грамматические категории и слова разговорной речи; — проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками; — осознает свою половую принадлежность ( «Я — мальчик» , «Я — девочка» ); — испытывает повышенную потребность в эмоциональных контактах со взрослыми, ярко выражает свои чувства; — появляется фундаментальная характеристика ребенка 3 лет ( «Я сам» , «Я могу» ), что находит выражение в самостоятельности и инициативности; возникает стремление к достижению результата своей деятельности.

• • Отличительные особенности младшего дошкольного возраста: — происходит дальнейший рост и развитие организма, совершенствуются все морфофункциональные системы; — интенсивно развиваются моторные функции, возрастает двигательная активность; — движения имеют преднамеренный и целеустремленный характер; — увеличивается работоспособность; — совершенствуются основные виды движений, но физические качества пока развиты слабо; — отмечается слабость волевых регуляций, усилий по преодолению трудностей; — наиболее интенсивно развивается память, однако она еще носит непроизвольный характер; — способность к целеполаганию находится еще в стадии становления

Отличительные особенности среднего дошкольного возраста (4 -5 лет): — возникает интерес и желание вести здоровый образ жизни (выполнять гигиенические процедуры, режим дня, совершенствовать движения); — большая роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (возраст «почемучек» ); — ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий, много фантазирует, прибегая к символическому средству — речи; — расширяются, качественно изменяются, возникают новые способы ориентировки в окружающем, содержательно обогащаются представления и знания о мире; — наблюдается элементарное планирование деятельности, предполагающее 2— 3 действия;

— ребенок начинает понимать «язык чувств» , эмоциональные экспрессии (выражение радости, печали и т. п. ); — ребенок способен сдерживать непосредственные ситуативные желания «Я хочу» ; — он начинает проявлять сочувствие, сопереживание, которые становятся регулятором поведения и общения; — возрастает интерес к сверстникам, осознание своего положения среди детей; — ребенок становится более самостоятельным, инициативным.

Отличительные особенности старшего дошкольного возраста: • — возникают первичные этические инстанции (моральные сознание, оценки, регуляция поведения, социальные и нравственные чувства); • — в сюжетно-ролевой игре происходит присваивание различных нормативов. Соблюдение норм и правил становится одним из важнейших критериев, которыми ребенок оценивает всех людей; • — формируется «внутренняя позиция» (С. Г. Якобсон М. И. Лисина), желание помочь сочетается со сравнением себя с литературными героями, сверстниками. Внутренняя общность делает возможными как активно-действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие другому (Е. О. Смирнова); • — самосознание сочетается с самопознанием собственной индивидуальности, самоценности. Охотно помогая сверстникам, дети не воспринимают чужие успехи как свое поражение; • — преобладает оценочное, объектное отношение к себе и к другим. Это порождает постоянное самоутверждение, демонстрацию своих достоинств, их аргументирование. Все это может вызвать проблемные формы межличностных отношений (повышенная конфликтность, неуверенность в себе, застенчивость, агрессивность),

5. Учет половых различий и индивидуальных особенностей в воспитании детей • Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка: • — физиологические, к которым относятся: темп психических процессов, подвижность нервной системы (лабильность), стеничность (общий тонус), активность, тип личности (мыслительный или художественный); • — приобретенные в результате неправильных педагогических действии, включающие тревожность, замкнутость, интеллектуализм (как гипертрофированное развитие ориентировки на мыслительную деятельность), вербализм (замена действий разговором), демонстративность, ригидность (застревание на одном и том же, излишняя пунктуальность), невротизацию.

Отличительные особенности мальчиков и девочек Девочки Мальчики 1. Различия в социальной и эмоциональной сфере 1. Чаще проявляют 1. Более возбудимы, симпатию, ярче выражают раздражительны, беспокойны, сочувствие другому человеку. нетерпеливы. 2. -Большая гибкость при 2. Быстро снимают адаптации к новым условиям. эмоциональную напряженность. 3. Выше 3. Вместо сопротивляемость переживаний легко стрессовым ситуациям. переключаются на 4. Быстрее реагируют продуктивную деятельность. на мимику, жесты, позу и т. д. 4. Быстрее реагируют на речевые замечания взрослого П. Различия, интересы и предпочтения в играх, рисунках, музыке 1. Бытовая тематика 1. Игры военноигр ( «семья» , «больница» , героической «магазин» , «д /сад» ). тематики. Игры на 2. Игры подвижные с приключенческую малой и средней степенью тематику. подвижности. 2. Игры подвижные с 3. Изображает людей, высокой природу. степенью двигательной 4. Рисунки с активности. элементами 3. Рисуют технику, декоративности, машины. 5. Тщательно 4. Рисунки наполнены прорисовывают детали действиями, движениями. костюма, прически. 5. Рисунки 6. Любят лирические, схематичны. спокойные мелодии. 6. Любят маршевую, бодрую музыку III. Различия в познавательно-поисковой деятельности 1. Лучше выполняют I. Любят решать задачи типовые, шаблонно. нестандартные задания, 2. Тщательно, выдвигают новые идеи. качественно, аккуратно 2. Не интересно делать выполняют задания одно и то же, исполнительская часть оформления задания невелика

6. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода к детям • Большой вклад в разработку вопросов индивидуального подхода внесли зарубежные и отечественные педагоги: Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой; в советский период – А. С. Макаренко, Е. А. Аркин, В. А. Сухомлинский.

Индивидуальный подход к ребенку – важнейший принцип образовательной работы в ДУ. Он ориентирует воспитание на развитие своеобразия и неповторимости каждого человека. Отвечает потребностям личностно-ориентированного подхода к ребенку. Педагогика индивидуального подхода имеет ввиду не приспособление цели и содержания образования (они едины для всех) к индивидуальным особенностям детей, а приспособление методов и форм воспитания и обучения к этим особенностям с тем, чтобы успешно реализовать общую для всех цель разностороннего развития личности.

Однако при всем разнообразии индивидуальных особенностей у детей наблюдаются и некоторые общие, типичные черты, на которых основывается дифференцированный подход к воспитанию и обучению. Дифференцированный подход представляет собой специфическую форму внутригруппового разделения детей на подгруппы, основанные на похожих, типичных особенностях некоторых детей. Эти подгруппы носят временный характер, они динамичные; переход из одной группы в другую осуществляется с учетом успешности развития каждого ребенка.

Индивидуально-дифференцированный подход к детям осуществляется поэтапно: 1) изучение индивидуальных особенностей детей; 2) выявление причин этих особенностей, природы их появления; 3) составление характеристик на отдельных детей или на подгруппы со сходными характеристиками; 4) разработка программы воспитания в соответствии с этими характеристиками; 5) реализация этой программы с помощью различных средств, форм и методов; 6) внесение коррективов в воспитательный процесс.