Тема: Дидактика как педагогическая теория обучения Городилова

Тема: Дидактика как педагогическая теория обучения Городилова Ирина Анатольевна кандидат педагогических наук доцент кафедры педагогики

План 1. Введение. 2. Понятие «дидактика» . 3. Задачи дидактики. 4. Философское обоснование. 5. Обучение в структуре целостного пед. процесса. 6. Вывод.

Введение Теория обучения раскрывает закономерности обучения школьников и преподавательской деятельности учителей, а также определяет и характеризует сущность, принципы, содержание, методы и организации учебного процесса. В наст. время термин «дидактика» употребляется редко, используется термин теория обучения.

Понятие «дидактика» С греч. дидактика обозначает обучающий. Я. А. Коменский под дидактикой определил научную систему знаний о том чему учить и как учить школьников. Дидактика – пед. теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. – пед. дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне.

Впервые обосновал дидактику как науку и разработал Ян Амос Коменский в «Великая дидактика» 1658 г. Значительный вклад в развитие мировой дидактики внесли И. Ф. Гербарт, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский и др. На развитие отечественной дидактики в конце XIX – нач. XXвв. Большое влияние оказали своими трудами П. Ф. Каптеров, П. П. Блонский, А. К. Гастев, М. М. Пистрак и др.

Процесс обучения – целенаправленный пед. процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, а также развитию творческих способностей и общего мировоззрения.

Задачи дидактики Ø стимулирование учебно - познавательной активности учащихся; Ø организация их познавательной деятельности; Ø развитие мышления и творческих способностей; Ø выработка нравственно-эстетической культуры.

Философское обоснование (ФО) ФО является диалектический материализм – наука о законах природы. Главная функция дидактики состоит из научного обоснования практики обучения. В ходе общественного развития обучение стало отдельным видом общественной деятельности, сущность и назначение которого состояло в передачи социального опыта подрастающему поколению.

Характеристика 1 Дидактика становится теоретической дисциплиной, этому способствует развитие науки, средств научного познания в целом, закономерности для всех отраслей знания на различных этапах эволюции.

Характеристика 2 Единство обучения и воспитания, т. к. в процессе обучения не только усваиваются знания, но и формируются убеждения. Процесс обучения и его методы должны соответствовать целям обучения. Эта взаимосвязь процесса обучения и его содержания важное определение дидактики

Предмет дидактики – связь или взаимодействие преподавания и учения и их единство. Объект дидактики – то направленное действие, которое оказывает учитель.

Типы дидактических исследований Дидактические исследования следует рассматривать в свете положения о единстве теории и практики. Позиция практики будет обоснована теоретически. 1. Методологические исследования – исследования, в ходе которого изучается не только сам пед. процесс, но и его способы отражения в науке.

2. Фундаментальные исследования. Цель – раскрыть сущность пед. явлений, найти глубинные основания пед. деятельности и дать ее научное объяснение. 3. Прикладные исследования(ПИ). Результаты составляют теоретическую основу прикладным исследованиям, решающим вопросом, связанным с практикой. ПИ направлены на преодоление конкретных недостатков практики.

4. Эксперимент – научно-поставленный опыт обучения, дающий возможность наблюдать исследуемые пед. явления, в контролируемых условиях. Эксперимент проводится тогда, когда нет возможности доказать теоретическое положения другим способом. 5. Анализ пед. практики

Обучение в структуре целостного пед. процесса. Структура пед. процесса представляет собой систему, которая состоит из элементов: цели обучения (для чего учить), содержание учеб. информации (чему учить), методы, приемы, средства обучения; преподаватель или учитель, учащиеся или ученик.

Цель содержание методы, средства учитель ученик

Цель принципы содержание методы средства формы Цель отражает конечный результат пед. взаимодействия. Принципы отражают основные направления в достижении цели. Содержание – определенный опыт, который передается учащимся для достижения цели. Методы – действия педагога и учащегося, посредством которого передается содержание.

Средства – способы работы с учащимися. Форма – организация пед. процесса, придающая ему пед. завершенность. Динамика пед. процесса достигается за счет взаимодействия 3 -х его структур: ü педагогическая ü методическая ü психологическая

Вывод На вооружении учителя имеются многообразные виды обучения. Задача состоит в том, чтобы для каждой конкретной ситуации избрать оптимальный вариант учебного процесса. Решению этой сложной задачи помогает методика выбора оптимальных дидактических решений.