ТЕМА ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЗАКОНЫ И ПРИНЦИПЫ ПЛАН 1

ТЕМА: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ЗАКОНЫ И ПРИНЦИПЫ ПЛАН 1. Понятия "закономерность" и "закон", «принцип» и «правило» . 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОТДЕЛЬНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ, ПРИНЦИПОВ И ПРАВИЛ. Литература 1. ХАРЛАМОВ И. Ф. ПЕДАГОГИКА, РЕК. МИНОБР РФ, ГАРДАРИКИ, 2007. – 520 С. 2. ЛИХАЧЕВ Б. Т. ПЕДАГОГИКА, ВЛАДОС, 2010. – 647 С. 3. ПОДЛАСЫЙ И. П. ПЕДАГОГИКА, Т. 1. РЕК. МИНОБР РФ, ВЛАДОС, 2007. – 527 С. 4. КОДЖАСПИРОВА Г. М. ПЕДАГОГИКА В СХЕМАХ, ТАБЛИЦАХ И ОПОРНЫХ КОНСПЕКТАХ, М. : АЙРИС-ПРЕСС, 2006. – 256 С. 5. ВОЛЫНКИН В. И. ПЕДАГОГИКА В СХЕМАХ: УЧЕБ. ПОСОБИЕ – РОСТОВ Н/Д: ФЕНИКС, 2007. – 283 С.

1. ПОНЯТИЯ "ЗАКОНОМЕРНОСТЬ" И "ЗАКОН", «ПРИНЦИП» И «ПРАВИЛО» . Понятие закономерности можно определить как факт наличия необходимой взаимосвязи между явлениями или процессами (их компонентами), существующей при определенных условиях, проявляющейся постоянно. Научный закон отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях связи между явлениями действительности. Закон строго зафиксированная закономерность. Понять закон значит понять его действие. Объяснить закон значит ответить на вопрос: почему он такой как есть и не может быть другим. Отменить закон нельзя, но его можно правильно использовать для получения оптимальных результатов. Результатом познания процесса обучения является установление дидактических законов и закономерностей.

Дидактические законы и закономерности дают учителям понимание общей картины объективного развития дидактических процессов, но не содержат непосредственных указаний для практической деятельности. Практические указания по осуществлению обучения закреплены в дидактических принципах и правилах их реализации. Принцип – основное положение, которым необходимо руководствоваться в деятельности, отражающее закономерность, имеющее нормативно регулятивный характер. Дидактические принципы (принципы дидактики) — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Правило — это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели.

Логику педагогической науки (как и любой другой) можно представить в виде следующей схемы: ЗАКОНОМЕРНОСТИ Условия существования закономерности 1 2 3 4 5 Правила организации обучения соответствующие принципу ПРИНЦИПЫ Закономерности (связи) необходимо учитывать в педагогической деятельности; принципы их отражают и, являясь руководящими положениями, указывают, что именно и как необходимо соблюдать; принципам соответствуют правила, которые описывают как создать условия для оптимального функционирования соответствующих закономерностей.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОТДЕЛЬНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ, ПРИНЦИПОВ И ПРАВИЛ. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Выделяются ВНЕШНИЕ и ВНУТРЕННИЕ закономерности процесса обучения. ВНЕШНИЕ закономерности характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне образования. К ВНУТРЕННИМ закономерностям процесса обучения относятся: 1) связи между его компонентами: целями, содержанием, методами, средствами, формами; 2) Обусловленность компонентов процесса обучения особенностями познавательной деятельности: ощущений, восприятий, мышления, памяти, воображения, внимания и т. д.

внешние СОЦИАЛЬНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ЦЕЛЕЙ, СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ. Раскрывает объективный процесс влияния общественного развития на формирование всех элементов обучения. Закономерность позволяет перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов. Обусловленность содержательного и технологического уровня обучения развитием педагогической и других отраслей науки. На основе современных педагогических исследований разрабатываются подходы к формированию содержания обучения, дидактические технологии. Содержание учебных предметов формируется на основе достижений, современных достижений соответствующей науки. Обусловленность совершенствования содержания образования на основе изменений происходящих в различных сферах окружающего мира (природы, науки, профессиональной деятельности, культуры, техники и т. п. ) Обусловленность совершенствования человеческой практики на основе научных исследований. Обусловленность научной деятельности особенностями человеческой практики.

Принцип научности: 1. Содержание образования необходимо формировать на основе развития соответствующих сфер общественной жизни, науки, профессиональной деятельности; 2. Процесс обучения необходимо организовывать на основе современных достижений педагогической науки и образовательной практики. Правила: 1. Организуйте познавательную деятельность учащихся на основейших достижений педагогики, психологии, методики, педагогического опыта. 2. Объясняйте сущность научных понятий на основе логики учебного материала. 3. Формируйте научное (теоретическое) мышление. 4. Изучение научных законов осуществляйте на основе учета всех условий и факторов определяющих существование и развитие явления. 5. Знакомьте учащихся с новыми достижениями в науке, технике, культуре: связывайте новые достижения с имеющейся картиной знаний учащихся. 6. Применяйте новейшую научную терминологию, не пользуйтесь устаревшими терминами.

Принцип связи теории с практикой: 1. Объясняя новые научные понятия связывайте их с имеющимся опытом практической деятельности у учащихся и, на этой основе, формируйте соответствующие умения и навыки. 2. Все теоретические знания проверяйте на практике, а умения и навыки практической деятельности формируйте на основе знания научных законов. Правила: 1. Общественно исторической практикой доказывайте необходимость научных знаний, изучаемых в школе. 2. Обучая, идите от жизни к знаниям или от знаний к жизни: связь «знания — жизнь» необходима. 3. Рассказывайте учащимся о новых современных технологиях, прогрессивных методах труда, новых производственных отношениях. 4. Настойчиво приучайте учащихся проверять и применять свои знания на практике. 5. Связывайте обучение с перспективами развития народного хозяйства своего города, села, области, республики, страны. 6. Широко используйте проблемно поисковые и исследовательские задания в различных сочетаниях.

внутренние Принцип сознательности и активности: При организации обучения необходимо всемерно активизировать учебно познавательную деятельность учащихся, основывать ее на анализе, синтезе, сравнении, обобщении, абстрагировании, как изучаемого явления в целом, так и его компонентов, свойств, условий и т. д. 1. 2. 3. В основе принципа лежат закономерности: Интенсивность учебно познавательной деятельности находится в прямой зависимости от степени осмысленности ее целей и организации и способов. Степень осознанности изучаемого материала зависит от того, насколько он основывается на опыте учащегося. Познавательная активность определяет степень эффективности и осмысленности учебной работы. Практическая реализация принципа сознательности и активности обучения осуществляется путем соблюдения следующих правил обучения:

1. Формировать ясное понимание целей и задач предстоящей работы. 2. Обучая, следует использовать все виды и формы познавательной деятельности, объединять анализ с синтезом, индукцию с дедукцией, сопоставление с противопоставлением, чаще применять аналогию: чем младше возрастом учащиеся, тем чаще начинайте с индукции. 3. Обеспечивайте понимание учащимися смысла каждого слова, предложения, понятия. 4. Обеспечивайте условия для развития коллективных форм поиска правильного ответа. 5. То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логической связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями, там нет сознательного обучения. 6. Ставьте обучаемых в ситуации, требующие от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием и т. д.

Принцип наглядности обучения: Процесс обучения необходимо организовывать таким образом, чтобы изучаемый учащимися материал воспринимался как можно большим количеством органов чувств. Я. А. Коменский: Все, что можно увидеть – нужно увидеть; все, что можно услышать – нужно услышать; все, что можно потрогать – нужно потрогать; все, что можно понюхать – нужно понюхать; все, что можно попробовать на вкус – нужно попробовать на вкус. В основе лежат следующие закономерности: Различные свойства предметов воспринимаются различными органами чувств. Чем большее количество органов чувств воспринимает изучаемое явление, тем более полное представление о нем формируется у учащегося. Практическая реализация принципа наглядности обучения осуществляется путем соблюдения следующих правил обучения:

1. Все, что можно, следует представлять для восприятия чувствами: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осяза нию — путем осязания. 2. Никогда не ограничивайтесь наглядностью — наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся. 3. Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. 4. Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы. 5. Используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.

Принцип систематичности и последовательности: Процесс обучения необходимо организовывать с учетом целостности изучаемых явлений и на этой основе формировать систему представлений учащихся в определенной последовательности: от начала к окончанию; от простого к сложному. Принцип опирается на закономерности: 1. Человек обладает действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; 2. Процесс обучения протекает тем успешнее, чем меньше в нем нарушений последовательности, неуправляемых моментов; 3. Если систематически не упражнять и не усложнять навыков, то они утрачиваются. Практическая реализация принципа систематичности и последовательности обучения осуществляется путем соблюдения следующих правил обучения:

1. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение учащимися системы знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные части, последовательно их реализуйте, приучайте к этому учащихся. 2. Не допускайте нарушения системы как в содержании, так и в способах обучения, а если система нарушена, немедленно ликвидируйте пробелы. 3. Учебный предмет — уменьшенная копия науки. Покажите учащимся ее систему. Постоянно используйте межпредметные связи. 4. Помните, то, что является элементарным и простым, часто оказывается самым трудным для сознательного усвоения: поэтому с особой тщательностью внедряйте логику науки и исторического процесса в сознание учащихся. 5. Чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении. 6. К кратким и обобщающим повторениям нужно прибегать не только в начале урока, когда обычно обобщают ранее изученный материал, и не только при его окончании — для закрепления рассмотренной в ходе урока основной проблемы, но и после изложения отдельных частных вопросов.

Принцип прочности: Процесс обучения необходимо осуществлять на основе особенностей памяти в данном возрасте, добиваться понимания каждого изучаемого элемента, формируя на основе теоретических представлений умения и навыки деятельности. Принцип опирается на закономерности: Прочность усвоения материала определяется: 1. Особенностями работы памяти в данном возрасте; 2. Степенью осмысленности изучаемого материала; 3. Применением изученного в практической деятельности. 1. 2. 3. 4. 5. Правила: В современном обучении мышление главенствует над памятью. Не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению. Материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды: то, что мы должны носить в своей памяти, не должно иметь обширных размеров. Время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания. Применяйте изучаемый материал в практической деятельности. Формируйте интерес и положительное отношение к изучаемому.

Принцип доступности: Обучение должно осуществляться от простого к сложному, от понятного к непонятному, от причины к следствию и, всегда, основываться на опыте учащихся. 1. 2. 3. 4. Закономерности: Доступным для человека является лишь то, что соответствует его накопленным знаниям, умениям, способам мышления; Доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей; Обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы, эффективность обучения и качество знаний учащихся. Правила: Изучайте жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития. Учебный процесс следует вести в оптимальном темпе, но так, чтобы не задерживать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых. Для доступности широко используйте аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление: дайте толчок мысли учащихся, покажите им, что даже самые сложные знания доступны для понимания. Облегчайте учащимся усвоение понятий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими.