Тема: Бихевиоризм 1. 2. 3. 4. 5. 6. Идейные предшественники бихевиоризма. Радикально-бихевиористский подход Дж. Уотсона. Когнитивные карты Э. Толмена. Научение методом проб и ошибок (Э. Торндайк). Теория оперантного научения Б. Скиннера. Теория «стимул-реакция» К. Халла, Дж. Долларда и Н. Миллера. Достоинства и недостатки бихевиоральных теорий.
Литература Хьелл, Л. Зиглер, Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997. С. 331 -372. Холл, К. Линдсей, Г. Теории личности. М. : Эксмо-Пресс, 1999. С. 451 -545. Фрейджер, Р. , Фейдимен Дж. Личность: теории, упражнения, эксперименты. СПб: Пра. ЙМЕврознак, 2004. С. 254 -282. Маклаков, А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2004. С. 49 -53 Нуркова, В. В. , Березанская, Н. Б. Психология. М. : Юрайт, 2004. С. 68 -70. Общая психология: в 7 т. /под ред. Б. С. Братуся. Том 1. Е. Е. Соколова. Введение в психологию. М. : Академия, 2008. С. 133 -138. Петухов, В. В. Общая психология. Тексты. Т. 1. Введение в психологию. М. : МГУ, 1997. С. 116 -151.
Идейные предшественники бихевиоризма В начале XX века в США появляется новое направление в психологии – бихевиоризм (от англ. behaviour поведение). Его называют «психология без сознания» Идейными предшественниками нового направления были: n представления Ф. Бэкона: «Я изучаю природу, а не книги» ; n косвенные результаты исследований Ч. Дарвина: изучение животных может пролить свет на человеческое поведение; n учение И. П. Павлова об условном рефлексе и теория сочетательного рефлекса В. М. Бехтерева; n философия позитивизма и прагматизма.
Процесс классического обусловливания (И. П. Павлов) Безусловный стимул (БС)пища • Безусловная реакция (БР)слюноотделение • Условная реакция Условный стимул (УР) (УС)слюноотделение колокольчик
Формирование условного рефлекса (условия) n n Наличие 2 -х раздражителей: безусловного и индифферентного (нейтрального) раздражителя, который затем становится условным сигналом. Определенная сила раздражителей. Безусловный раздражитель должен быть настолько сильным, чтобы вызывать доминантное возбуждение в центральной нервной системе. Индифферентный раздражитель должен быть привычным. Неоднократное сочетание раздражителей во времени, причем первым должен воздействовать индифферентный раздражитель, затем безусловный раздражитель. В дальнейшем действие двух раздражителей продолжается и заканчивается одновременно. Условный рефлекс возникнет в том случае, если индифферентный раздражитель станет условным раздражителем, т. е он сигнализирует о действии безусловного раздражителя. Постоянство окружающей среды.
Свойства условных рефлексов
Формирование условных рефлексов (И. П. Павлов) Пища (подкрепление) значима для сохранения и приобретения рефлекса. Если после условного стимула (колокольчика) пищу не давать – угасание. Если в период угасания у собаки длительный отдых, то возможно самопроизвольное восстановление условного рефлекса. И. П. Павлов (1849 -1936)
Рефлексология В. М. Бехтерева В. М. Бехтерев (1857 -1927) трактовал психологию как науку о поведении - совокупности врожденных и индивидуально приобретённых "сочетательных рефлексов" (аналогичных условным рефлексам И. П. Павлова). Считал необходимым отказаться от изучения сознания. По мнению В. М. Бехтерева, рефлексология призвана заменить психологию. Отвергая психологические понятия, В. М. Бехтерев игнорировал те реальные психические явления, которые находили отражение в этих понятиях. Взгляд на деятельность человека как на простую совокупность рефлексов В. М. Бехтерев распространил на общество в целом.
Радикально-бихевиористский подход Дж. Уотсона n n Джо н Бро дес Уо тсон (англ. John Broadus Watson; 1878 — 1958) — американский психолог, основатель бихевиоризма. В 1903 г. защитил докторскую диссертацию в Чикагском университете( «Обучение животных: Экспериментальное исследование физического развития белой крысы, сопряжённого с ростом нервной системы» ). n В 1913 году выступил со знаменитой лекцией «Психология с точки зрения бихевиориста» .
Взгляды Дж. Уотсона n n n n Отверг интроспективную психологию. Поведение – совокупность всех внешне наблюдаемых реакций на внешние воздействия (стимулы). Единица анализа поведения: S →R Цель бихевиоризма – изменение и предсказание поведения. Различал врожденные и приобретенные реакции, а также внешние и внутренние. Развитие поведения заключается в приобретении новых реакций на базе врожденных реакций на безусловные стимулы. Эмоции, мышление, речь – это тоже поведенческие реакции, которые приобретаются в течение жизни на основе врожденных реакций.
Эксперименты Дж. Уотсона и его коллег Эксперименты с крысами Класическое обусловливание: маленький Альберт (Дж. Уотсон и Р. Рейнер) и маленький Питер (М. Ковер Джонс)
«Когнитивные карты» Э. Толмена n n n Эдвард Чейс Толмен (1886 -1959) добавил в классическую формулу «стимул - реакция» промежуточные переменные (книга «Целенаправленное поведение животных и человека» (1932). Предположил наличие у крысы некоего плана, «когнитивной карты» , которая сформировалась у нее во время пробежек по лабиринту. S – промежуточная переменная, опосредующая влияние стимула на реакцию ( «когнитивная карта» , образ, цель, потребность) - R
Научение методом проб и ошибок (Э. Торндайк) n n Эдвард Ли То рндайк (англ. Edward Lee Thorndike, 1874 - 1949) — американский психолог и педагог. Докторская диссертация «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных» (1898). Президент Американской психологической ассоциации в 1912 году. Впервые показал, что природа интеллекта и его функции могут быть изучены без обращения к явлениям сознания. Ассоциация у Торндайка означала связь между движениями и ситуациями.
«Проблемная клетка» , сконструированная Торндайком
Выводы Э. Торндайка Поведение любого живого существа определяется тремя составляющими: 1) ситуацией, которая включает в себя как внешние, так и внутренние процессы, оказывающие воздействие на индивидуума, 2) реакцией или внутренними процессами, происходящими в результате этого воздействия; 3) связью между ситуацией и реакцией, т. е. ассоциацией. В своих опытах Торндайк показал, что интеллект и его активность могут быть изучены и без обращения к разуму. Акцент с установления внутренних связей переносился им на установление связей между внешней ситуацией и движениями, что внесло вклад в ассоциативную психологию.
Законы Э. Торндайка n n закон упражнения: реакция на ситуацию закрепляется пропорционально частоте, силе и длительности повторения; закон готовности: посредством упражнений можно повышать готовность организма к соответствующим реакциям; закон ассоциативного сдвига: если при одновременном действии раздражителей один из них вызывает положительную (отрицательную) реакцию, то другой, до этого относительно нейтральный раздражитель, приобретает способность вызывать ту же реакцию; закон эффекта: из всех реакций на одну и ту же ситуацию закрепляется и становится доминирующей та, которая сопровождается положительными эмоциями от награды или другого позитивного подкрепления.
Теория оперантного научения Б. рес Фре дерик Ски нер (англ. Burrhus Frederic Скиннера Бе р. Skinner; 1904 — 1990)н— американский психолог и писатель. Закончил Гарвардский университет. 1931 – докторская степень. 1931 -1936 –научная работа в Гарварде. 1945 -1947 - руководитель кафедры в Университете штата Индиана. 1947 -1974 – лектор в Гарвардском университете. Автор многих трудов: «Поведение организмов (1938)» , «Уолден-2» (1948), «Наука и поведение человека» (1953) и др. 1971 - Золотая медаль американской психологической ассоциации. Перед самой смертью удостоился прижизненного занесения в почетный список отличившихся за выдающийся вклад в психологию Американской ассоциации психологов.
Теория оперантного научения Б. Скиннера Различал две разновидности поведения: 1) Респондентное (стимул предшествует реакции) обусловливание типа С. ). Это скиннеровская версия классического обусловливания. 2) Оперантное (стимулом являются последствия поведения) - обусловливание типа Р. Нам неизвестен стимул оперантного поведения, оно происходит спонтанно.
Терия оперантного научения Б. Скиннера n n Оперантным называется поведение, вызванное оперантным научением ( определенным событиями, которые следуют за реакцией. Если его последствия благоприятны для организма (есть подкрепление), то вероятность такого поведения усиливается, если последствия неблагоприятны и не подкреплены, то вероятность получить оперант уменьшается. Негативные последствия (аверсивные) ослабляют поведение, их порождающее, и усиливают поведение, их устраняющее. Суть оперантного научения: подкрепленное поведение стремится повториться, а неподкрепленное или наказуемое – не повторяться или подавляться
Свободный оперантный метод
Режим подкрепления n n Это правило, устанавливающее вероятность, с которой подкрепление будет происходить. Наиболее простой - режим непрерывного подкрепления, он используется на начальном этапе любого оперантного научения.
Режимы прерывистого подкрепления Классифицируются в соответствии с двумя основными параметрами: 1) подкрепление может иметь место только после того, как истек определенный или случайный интервал с момента предыдущего подкрепления (режим временного подкрепления); 2) подкрепление может иметь место только после того, как с момента подкрепления было получено определенное или случайное количество реакций (режим пропорционального подкрепления). В соответствии с этими двумя параметрами выделяют четыре основных режима подкрепления.
Режимы подкрепления n n Режим подкрепления с постоянным соотношением (ПС): организм подкрепляется по наличию заранее определенного или «постоянного» числа соответствующих реакций (плата за единицу продукции). Режим подкрепления с постоянным интервалом (ПИ): организм подкрепляется после того, как твердо установленный или «постоянный» интервал проходит с момента подкрепления (зарплата за месяц). Режим подкрепления с вариативным соотношением (ВС): организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределенного числа реакций (игральные автоматы). Режим подкрепления с вариативным интервалом (ВИ): организм подкрепляется после того, как проходит неопределенный временной интервал (похвала ребенка, неожиданные контрольные работы).
Типы подкрепления n n Первичное подкрепление – любое событие или объект, обладающие подкрепляющими свойствами (пища, вода, физический комфорт и секс). Вторичное (условное) подкрепление – любое событие или объект, которые приобретают свойство осуществлять подкрепление посредством их тесной ассоциации с первичным подкреплением (деньги, внимание, привязанность, хорошие оценки).
Аверсивные стимулы Это неприятные или болевые стимулы. Скиннер выделяет два наиболее типичных метода аверсивного контроля поведения: наказание и негативное подкрепление. «Вы можете различать наказание, при котором происходит аверсивное событие, пропорциональное реакции, и негативное подкрепление, в котором подкреплением является устранение аверсивного стимула» (Б. Скиннер)
Наказание n n Это любой аверсивный стимул или явление, которое следует или которое зависит от появления какой-то оперантной реакции. Вместо того, чтобы усиливать реакцию, которую оно сопровождает, наказание уменьшает вероятность того, что оно повторится. Цель – побудить людей не вести себя данным образом. Наказание бывает негативным (поведение ведет к аверсивному исходу) и позитивным (за поведением следует устранение позитивного подкрепляющего стимула).
Негативное подкрепление n Процесс, в котором организм ограничивает аверсивный стимул или избегает его (уход от солнца в тень).
Позитивное и негативное подкрепление и наказание Подкрепление Негативное Предъявление положительного стимула Наказание Позитивное Удаление аверсивного стимула Предъявление аверсивного стимула Удаление положительного стимула
Генерализация и различение стимула n n Тенденция подкрепленного поведения распространяться на множество подобных ситуаций называется генерализацией стимула. Различение стимула – процесс научения реагировать адекватным образом в различных ситуациях окружения. Здоровое личностное развитие происходит в результате взаимодействия генерализирующей и различительной способностей. С их помощью мы регулируем наше поведение, чтобы максимизировать позитивное подкрепление и минимизировать наказание. n Методика последовательного приближения (формирование поведения) состоит из подкрепления поведения, наиболее близкого к желаемому оперантному поведению (шаг за шагом).
Практическое применение бихевиорального анализа n n n Бихевиоральная терапия Программированное обучение Интерактивное компьютерное обучение
Авторы теории «стимул-реакция» Кларк Л. Халл (англ. Hull, Clark L. ; 1884 -1952) – американский психолог, представитель необихевиоризма. Профессиональная деятельность: n старший преподаватель, 1920 -1922; доцент, 19221925, профессор, 1925 -1929, Висконсинский университет; n профессор психологии Института человеческих отношений Йельского университета, 1929 -1947; n президент АРА, 1936; n Стерлинговский профессор психологии, Йельский университет, 1947 -1952. Основные работы: n «Тестирование способностей» (1928) n «Принципы поведения» (1943) n «Система поведения» (1952) n
Авторы теории «стимул-реакция» Джон Доллард (1900 -1980) – американский социолог и психолог. Получил докторскую степень по социологии в Чикагском университете (1931), затем занимался социологией, антропологией и психологией в Йельском университете. Прошел обучение психоанализу в Берлинском психоаналитическом институте. n Нил Э. Миллер (р. 1909) - американский психолог. Докторская степень по психологии – в Йельском университете (1935). Познакомился с Халлом и Доллардом в Венском институте психоанализа. Работал до 1966 года в Йельском университете, затем стал профессором Рокфеллеровского университета. Президент Американской психологической ассоциации (1951). Совместные труды Долларда и Миллера: «Фрустрация и агрессия» (1939), «Социальное научение и подражание» (1941), «Личность и психотерапия» (1950). n
Теория «стимул-реакция» К. Халла, Дж. Долларда и Н. Миллера (С-Р-теория) Ключевое структурное понятие теории К. Халла – реакция. n Стимулы связываются с реакциями. Ассоциация между стимулом и реакцией называется привычкой. Структура личности состоит в основном из приобретенных привычек, или связок «стимулреакция» . n Еще одно важное структурное понятие – понятие драйва (drive). Драйв – внутренний стимул, достаточно сильный для того, чтобы активировать поведение. Именно драйвы заставляют индивида реагировать. К. Халл выделяет: n первичные драйвы, которые ассоциируются с физиологическими состояниями внутри организма (боль, голод); n вторичные драйвы приобретаются благодаря ассоциациям с удовлетворением первичных потребностей (тревога, страх). n
Теория «стимул-реакция» К. Халла, Дж. Долларда и Н. Миллера n n Усвоение реакций происходит, когда подкреплением реакции становится ослабление (редукция) побуждающих стимулов. При инструментальном научении приобретенные реакции являются средством для ослабления побуждающих стимулов (избавление от боли, избегание боли). «Приятель, я выработал у этого парня условный рефлекс! Каждый раз, когда я нажимаю на рычаг, он бросает мне еду» (Skinner, 1956).
Теория «стимул-реакция» К. Халла, Дж. Долларда и Н. Миллера Рост и развитие рассматривается как аккумуляция привычек, которые затем упорядочиваются в виде иерархии или по значимости. При рождении ребенок наделен ограниченным набором поведенческих средств: n небольшим количеством специфических рефлексов (частотных реакций на высокоспецифичные стимулы); n врожденными иерархиями реакций; n группой первичных драйвов, которые в определенных ситуациях побуждают его к действию, но не направляют его активность. Существуют четыре важных элемента процесса научения: драйв, ключевой раздражитель, реакция и подкрепление. Ключ - это стимул, руководящий реакцией организма, определяющий точную природу этой реакции. «Ключ определяет, когда возникнет ответ, куда будет направлен ответ и каким он будет»
Теория «стимул-реакция» К. Халла, Дж. Долларда и Н. Миллера n n Ключи могут различаться по типу (зрительные, слуховые…) и по силе. Стимулы могут действовать как ключи не только по одному, но и в сочетаниях. При достаточной интенсивности любой стимул может стать драйвом. Один и тот же стимул может обладать свойствами и драйва, и ключа – он может побуждать поведение и направлять его. Прежде чем данная реакция окажется связанной с данным ключом, она должна возникнуть. Поэтому критический этап научения - это продуцирование организмом соответствующей реакции. Когда ситуация возникла впервые, то порядок реакций рассматривается как начальная иерархия реакций. Если эта начальная иерархия возникает в отсутствие научения, то это врожденная иерархия реакций. После того как на поведение индивида повлияли опыт и научение, складывается результирующая иерархия реакций. По мере развития иерархия реакций становится тесно связанной с языком.
Теория «стимул-реакция» К. Халла, Дж. Долларда и Н. Миллера n n Последующая судьба реакции зависит от событий, следующих за ее возникновением. Если реакция успешно подкреплена, она скорее всего снова появится при встрече со сходной ситуацией. Бывает, что ни одна из реакций не подкрепляется. Это ведет к угасанию неэффективного поведения и развитию новых реакций. Такие дилеммы научения способствуют появлению новых реакций или вызывают реакции, более отдаленные в иерархии реакций.
Теория «стимул-реакция» К. Халла, Дж. Долларда и Н. Миллера n n n Миллер и Доллард отмечали важную роль подражания в социальном научении. Процесс подражания основан на позитивном подкреплении копируемого поведения. Они впервые связали принципы теории научения с патологическим поведением. Для этого они выделили понятия внутреннего побуждения (драйва), конфликта побуждений, тревоги и подкрепления посредством снижения тревоги. В процессе развития дети должны научиться давать социально приемлемый выход своим внутренним побуждениям.
Теория «стимул-реакция» К. Халла, Дж. Долларда и Н. Миллера n n n Взаимодействия индивида со средой могут быть прямыми (опосредуются единственным ключом или ключевой ситуацией) и опосредованными внутренними процессами (опосредуются ключпродуцирующими реакциями). Основная функция ключ-продуцирующих реакций – опосредование или приведение к другой реакции. В большинство ключ-продуцирующих реакций включен язык. Слова могут облегчать генерализацию или препятствовать ей, а также использоваться для побуждения драйвов. Мышление - это процесс замещения внутренними, ключпродуцирующими реакциями (мыслями) внешних актов. Чтобы мышление или планирование могли иметь место, индивид должен быть способен запретить или задержать прямую инструментальную реакцию на драйв-стимул и ключ. Ребенка важно научить продуцировать вербальные ключи.
Теория «стимул-реакция» К. Халла, Дж. Долларда и Н. Миллера n n Бессознательный конфликт, научение которому обычно происходит в детстве, является базой для наиболее жестких эмоциональных проблем последующей жизни. Невротический конфликт усваивается ребенком вследствие условий, создаваемых родителями. Доллард и Миллер выделяют четыре ситуации, в которых культурные предписания родителей имеют катастрофические последствия для нормального развития: кормление, обучение туалету и чистоте, раннее сексуальное обучение и обучение контролю за гневом и агрессией.
Теория «стимул-реакция» К. Халла, Дж. Долларда и Н. Миллера Конфликтное поведение рассматривается с точки зрения пяти базовых допущений: 1) тенденция движения к цели становится тем сильнее, чем ближе индивид к цели (градиент приближения); 2) тенденция избегать отрицательных стимулов тем сильнее, чем ближе индивид к стимулу (градиент избегания); 3)скорость увеличения тенденции избегания с приближением к цели выше, чем скорость увеличения тенденции приближения в тех же условиях; 4) увеличение драйва, ассоциированного с приближением или с избеганием, будет повышать общий уровень градиента; 5) из двух конкурирующих реакций может возникнуть одна - более сильная.
Теория «стимул-реакция» К. Халла, Дж. Долларда и Н. Миллера Типы конфликтов: n «приближение-избегание» n «приближение- приближение» n «избегание – избегание» . Пока конфликты остаются неосознанными, они не только продолжают свое существование, но и приводят к развитию дальнейших реакций (симптомов). Терапевт должен быть сочувствующим, терпимым слушателем, вдохновляющим пациента свободно проявлять свои чувства и ассоциировать.
Краткое содержание теории «стимулреакция» К. Халла, Дж. Долларда и Н. Миллера Привычки формируются благодаря подкреплению связок «стимул-реакция» (С— Р). Подкрепление заключается в ослаблении (редукции), внутренних побудительных стимулов (драйвов) — либо первичных, врожденных, либо вторичных, приобретенных (тревога). Рост и развитие рассматриваются как приобретение привычек в результате подкрепления и подражания. Интерпретация психопатологии с позиции теории «стимулреакция» наибольшее значение придает роли конфликта «приближение—избегание» и побудительным стимулам (драйвам) тревоги.
Достоинства и недостатки бихевиоральных теорий Достоинства: n приверженность эмпиризму; n признание роли средовых и ситуативных переменных в поведении; n прагматический характер, который привел к созданию важных процедур для изменения поведения. Недостатки: n упрощение личности; n принципы научения выводятся из экспериментов на животных, отличных от человека; n изучаемое поведение носит искусственный характер; n игнорирование либо чрезмерное упрощение когнитивных процессов; n в поведенческой терапии часто возникали проблемы и с генерализацией (далеко не все результаты генерализуются), и со стабильностью (далеко не все результаты устойчиво сохраняются во времени).
