Тема • Биология – как школьный предмет. Содержание и принципы построения биологического образования в школе
• Концепция биологического образования, образовательный стандарт, программы и учебники по биологии. • Структура построения школьного курса биологии. Система биологических школьных курсов
• Биология – наука о жизни, о формах и закономерностях развития. • Современная биология представляет собой комплекс научных дисциплин, изучающих общие и частные закономерности, присущие жизни. • Значение биологии как науки исключительно велико, т. к познание исторического развития органического мира на разных уровнях, от молекулярного до биогеоценотического, играет определяющую роль в формирования материалистического мировоззрения и понимания философско-методических проблем
• Поразительные успехи биологической науки за последние десятилетия обусловлены в большой мере использованием достижений в области смежных наук (физики, химии, математики и др. ), совместной разработкой научных проблем учеными разных, специальностей и применением методов исследования других наук. • Так, электронная микроскопия, спектроскопия, рентгеноструктурный анализ позволили изучить строение клетки на молекулярном и субмолекулярном уровнях.
• ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ • - принцип научности обучения • - принцип систематичности и последовательности обучения – опирая на уровень знаний учащихся • - принцип наглядности • - принцип сознательности и активности в обучении • -принцип доступности • - принцип соединения обучения с производительным трудом • - принцип прочности усвоения знаний
Общеобразовательная роль • Это предмет, изучение которого совершенно необходимо каждому человеку для правильного понимания окружающей живой природы и собственного организма. • Изучение школьной биологии правильной его постановке пробуждает и развивает потребность к непрестанному обновлению знаний путем самообразования по окончании школы. • Без научных знаний о живой природе немыслима жизнь современного человека, так как она всецело связана с растительным и животным миром.
• Биологическое образование, получаемое в средней школе, должно играть большую роль в санитарном просвещении народа. • Каждому человеку важно знать строение и работу своего организма, иметь основные гигиенические навыки. Успех личной и общественной гигиены в большой мере зависит от той подготовки, которую дает молодому поколению школа. • Например, борьба с заразными болезнями людей и животных увенчивается успехом, если население знает, как распространяются эпидемии и что делать для их предупреждения и ликвидации.
• Правильно поставленное биологическое образование способствует воспитанию диалектикоматериалистического мировоззрения.
Схема взаимосвязи элементов воспитания в процессе преподавания биологии Деятельность учащихся (отношение к окружающему миру, природе, людям) Воспитание: Мировоззрения Мышления Культура труда Изучение биологии (содержа ниеформ ыи методы) Эстетическое Этическое
• Биологическое образование занимает особое место в системе естественнонаучных дисциплин. • Именно оно призвано формировать у подрастающих поколений понимание жизни как величайшей ценности – основу гуманистического мировоззрения. • Изучение биологии способствует осознанию того, что сохранность биосферы – непременное условие не только существования, но и развития человечества. •
• Высокая степень дифференциации биологических наук и её прикладных отраслей обусловливает традиционную методику проектирования учебного предмета «Биология» на основе приоритетных научных знаний (теорий, понятий, фактов и методов) биологической науки с учетом знаний и умений необходимых в жизни обычного человека.
• В связи с переходом школ Республики Беларусь к одноуровневому (базовому) изучению учебных предметов предлагаемая схема построения содержания биологического образования является единой для всех общеобразовательных учреждений. • В то же время, ученики должны иметь возможность углубления своих знаний по данной дисциплине, что достигается системой факультативных занятий.
• Для II ступени общего среднего образования (6– 9 классы) приоритетной установкой, диктующей принципы структурирования и содержания учебного материала, является идея культуросообразности школьного образования: выпускник базовой школы должен получить те знания, которыми он будет пользоваться в жизни независимо от выбранной профессии. •
• Элементарные представления о живом, необходимые для изучения учебного предмета «Биология» в 7– 11 классах, введены в пропедевтическом курсе 6 класса. • При этом содержание этого курса соответствует следующим требованиям:
• - включает только представления и абстрактные понятия; • - содержит элементарные знания по разделам, которые изучаются в средней школе; • - формирует общие представления об окружающем мире, его явлениях, в том числе феномене жизни, её разнообразии. • •
• Отбор содержания биологического образования на этой ступени должен базироваться на следующих концептуальных постулатах: • - вне клетки нет жизни; • • • - структура и функция живых организмов едины; - многообразие органического мира – результат естественного происхождения жизни и её эволюции; - сохранение многообразия органического мира – необходимое условие сохранения жизни на Земле; - человек – сложное биосоциальное существо; - здоровый образ жизни – залог физического, психического и репродуктивного здоровья человека, необходимое условие работоспособности и долголетия.
• В курсах биологии III ступени общего среднего образования (10– 11 классы) научные знания, в первую очередь основные биологические теории, остаются ведущим компонентом учебного предмета. Эти знания должны быть интегрированы по структурным уровням организации жизни – от молекулярно-генетического до биосферного.
• Концептуальные постулаты, лежащие в основе отбора содержания биологического образования на III ступени общего среднего образования: • - биологические науки имеют фундаментальное общенаучное и общекультурное значение; • - молекулярно-генетический уровень – основа структуры и жизнедеятельности клетки; • - клетка – структурная, функциональная и генетическая единица всего живого;
• - обмен веществ и превращение энергии – основа функционирования всех живых систем, являющихся открытыми; • - деление клеток – основа роста, размножения и индивидуального развития организмов; • - биотехнология – важнейшее направление развития промышленности и сельскохозяйственного производства; • - биобезопасность – необходимое условие развития селекции и генной инженерии как приоритетных направлений развития прикладной генетики; • - видовое разнообразие и адаптация организмов – результат исторического развития жизни на Земле; • - качество окружающей среды – определяющий фактор для здоровья человека; • - сохранение генофонда и биоразнообразия – единственная возможность сохранения жизни на Земле. •
• ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА БИОЛОГИИ
• Учебный предмет объединяет знания, отобранные из соответствующих наук в системе, определяемой методическими закономерностями обучения и воспитания сообразно общеобразовательным целям школы и возрастным особенностям учащихся.
• В содержании учебного предмета выделяют три основных компонента: основы научных знаний, умения (прикладные знания) и опыт эмоционально-целостного отношения к миру, к деятельности (оценочные знания). • В ходе изучения предмета учащиеся знакомят с важнейшими научными достижениями биологии, приобретая при этом основные знания важнейших научных достижения наиболее доступных для понимания и запоминания.
• В основу построения курса биологии для средних общеобразовательных школ Беларуси лежат следующие ведущих идей и принципов.
• Цель изучения биологии – формирование биологической культуры. • Задачи предмета биологии: • формирование у школьников представлений: о живой природе в единой картине мира, о многообразии живых организмов, взаимосвязи и взаимовлиянии, об общих закономерностях развития живой материи; • усвоение учащимися важнейших классических и современных достижений биологии, научного метода познания применительно к живым системам;
• усвоение учащимися знаний о структуре, функционировании и развитии биологических систем и об их изменениях под влиянием естественных причин и деятельности человека; • воспитание у учащихся ответственного отношения к принятию решений и поступкам, обучение прогнозированию результатов своего воздействия на окружающий мир, формирование у школьников экологического стиля мышления, что должно выработать бережное отношение к природе, отношение к жизни как наивысшей ценности на Земле, в том числе к здоровью и жизни самого человека;
• приобретение учащимися знаний о применении биологических законов и закономерностей в повседневной деятельности человека и для формирования навыков здорового образа жизни; • формирование умений и навыков, необходимых для самообразования или продолжения образования, подготовка учащихся к самостоятельному выбору будущей профессии.
• Основополагающими при отборе содержания и конструирования курса являются общедидактические принципы: • научности, • доступности, • системности и систематичности, • историзма, • связи обучения с жизнью.
• Принцип научности – предполагает отражение в учебном содержании процессов и явлений, а также выявление связей между ними. Реализуя данный принцип следует знакомить учащихся не только с готовыми выводами, но и с методами исследования, используемыми в биологии.
• Глубина научной интерпретации фактов, явлений ограничивается принципом доступности. Доступность содержания проявляется в числе логических связей между элементами знаний. Чем больше таких связей, тем разностороннее раскрыт объект, тем доступнее он для учащихся. Уровень предъявления содержания должен быть доступен для учащихся соответствующего возраста.
• Принцип системности – предполагает формирование в сознании учащихся системы научных знаний со всеми их связями, теориями, законами, закономерностями. Системный подход учитывает также закономерности процесса познания, движение от известного к неизвестному, от простого к сложному.
• Принцип историзма – предполагает использование в школьном курсе сведений из истории развития биологической науки, а также материала о жизни и деятельности выдающихся учёных-биологов. Использование данного принципа способствует реализации целого ряда воспитательных задач.
• Принцип связи обучения с жизнью – показывает практическую роль биологических знаний в жизни человека. Благодаря осуществлению этого принципа, учащиеся осознают ценность и полезность биологического образования. Этот принцип требует раскрытия прикладного значения биологических знаний. •
ведущие идеи и подходы: • - Современное содержание учебного предмета «Биология» рассматривается как внутренне целостная дисциплина. • - Теоретической основой биологического образования являются основополагающие идеи современной биологической науки: структурность и дискретность живых систем и их соподчинённость, преобразование веществ и энергии из окружающей среды, взаимосвязь живых систем между собой и с неживой природой, воспроизведение живых систем, обмен информацией, изменяемость живых систем под влиянием естественных причин и деятельности человека.
• - На основе ведущих общебиологических понятий раскрывается сложная организация живых систем (клеток, организмов, видов, сообществ, экосистем), их свойства (дискретность, устойчивость, изменчивость) и функционирование. • - Использование теоретических обобщений об эволюции органического мира и многоуровневой организации живой природы позволит интегрировать фактические знания, усилить внимание к надорганизменным системам, обеспечить оптимальное соотношение знаний об организменных и надорганизменных системах.
• - Изучение многообразия органического мира осуществляется с позиции современной систематики, которая носит полицентрический характер, рассматривает органический мир как целостную систему, а основные таксоны как элементы этой системы. • - Биологическое разнообразие организмов усиливает внимание к вопросам экологии и эволюции видов живых организмов, разгружает курс от анатомоморфологических деталей, позволяет представить органический мир как целостную систему, в которой все структуры взаимосвязаны, раскрывает практическое значение и меры по охране видов, экосистем.
• - При изучении организмов всех царств живой природы рассматриваются особенности жизнедеятельности: питание, дыхание, рост, развитие, размножение, а анатомо-морфологические особенности освещаются лишь в той мере, в какой это необходимо для понимания функционирования организмов. • - При изучении биологии усиливается внимание к различным методам научного познания живой природы – эксперименту, наблюдению, выдвижению гипотез и их проверке, моделированию. Это повышает результативность обучения, будет способствовать выработке умений ориентироваться в окружающей действительности, принятии решений в повседневной жизни.
• Цели учебного предмета «Биология» определяют содержание и структуру школьного биологического образования, которое осуществляется при изучении систематических курсов: • Биология (Введение в биологию) – 6 класс; • Биология (Бактерии. Протисты. Грибы. Лишайники. Растения) – 7 класс; • Биология (Животные) – 8 класс; • Биология (Человек и его здоровье) – 9 класс; • Биология (Общая биология) – 10, 11 классы. •
• II ступени общего среднего образования (6– 9 классы), • III ступени общего среднего образования (10 – 11 классы) в 11 -летней общеобразовательной школе, а также на уровнях профессиональнотехнического и среднего специального образования. •
• Основными нормативными документами, направляющими деятельность учителя и учащихся, являются образовательный стандарт и учебная программа.
образовательный стандарт • Образовательный стандарт – документ, который устанавливает цели, задачи и функции профессиональной деятельности (модель деятельности) выпускника, требования к уровню его подготовки, минимум содержания образовательной программы, требования к условиям ее реализации, средствам диагностики уровня компетентности выпускника. Определяет назначение, объем учебной нагрузки, требования к уровню и оценке качества подготовки и служит основанием для разработки учебных планов и программ.
• Стандарт обязателен для применения во всех учреждениях, обеспечивающих получение образования (высших учебных заведениях), расположенных на территории Республики Беларусь, независимо от их принадлежности и форм собственности
Программа по биологии • Структура программы: 3 элемента ▫ объяснительная записка ▫ содержательная часть – темы изучаемого материала • количество времени • распределение по годам обучения ▫ методический аппарат программы – перечень обязательных демонстраций • программа конкретизируется в учебниках (информационная модель обучения)
Примерная программа выполняет две основные функции: • Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета. • Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
• Таким образом, программа реализует две основные функции: • фиксирует содержание образования на уровне учебного предмета • и служит определенным нормативом для деятельности учителя. •
• В структуре программы выделяют три элемента: • 1) объяснительную записку, основное назначение которой состоит в том, чтобы раскрыть цели учебного предмета, обосновать отбор содержания учебного материала и логику последовательности его расположения; • 2) содержательную часть, которая включает перечень тем изучаемого материала и вопросов в рамках каждой темы, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения; • 3) методический аппарат программы, который предусматривает перечень обязательных демонстраций, лабораторных и практических работ, экскурсий, требования к знаниям и умениям учащихся. Сюда же относят указания на использование межпредметных связей, критерии оценки знаний и умений учащихся, списки рекомендуемой литературы и оборудования.
Учебники по биологии • Программа конкретизируется в учебниках. Они выступают основным источником знаний и организации самостоятельной работы учащихся и одним из важнейших средств обучения
• Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и нетекстовые вспомогательные компоненты (аппарат организации усвоения, иллюстративный материал, аппарат ориентации). Учебники – это не что иное, как информационная модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса. • Значительным дополнением к учебникам являются различного рода учебные пособия: хрестоматии, книги для чтения, сборники задач и упражнений, тетради с печатной основой, словари, справочники, книги для внеклассного чтения.
Организация работы с учебником • • Учебник является системообразующим компонентом учебно-методического комплекса предмета биологии. учебник, является одним из важных источников знаний и средством обучения учащихся
• В процессе обучения на уроках следует поставить учащихся в положение необходимости и заинтересованности заниматься самообразованием.
• К признакам самообразовательной деятельности относят: • а) высокий уровень активности и самостоятельности учащихся; • б) добровольность в приобретении новых знаний; • в) совпадение целей и мотивов познавательной деятельности; • г) целенаправленность, системность и планомерный характер этой деятельности.
• Реализацию этих признаков следует осуществлять через: • систематическое формирование и развитие умения самостоятельно работать с учебником при овладении учащимися алгоритмами действий, составляющих каждое умение; • включение учащихся в поисковую деятельность в работе с учебником, которая создает благоприятные условия для развития познавательной самостоятельности; • включение элементов занимательности в учебный процесс, что вызывает эмоциональную увлеченность в развитии познавательного интереса. •
приемы работы с учебником ▫ осуществляют реализацию основных функций учебника (обучающую, воспитывающую и развивающую) и способствуют формированию у учащихся биологических знаний, учебных умений и позитивных отношений к природе; ▫ направлены на развитие самостоятельности в добывании знаний; ▫ обеспечивают тесную связь между умственной и конкретной практической учебной деятельностью; ▫ приобщают учащихся к самообразованию.
• Использование учебника в учебном процессе рассматривается односторонне, с какой-либо одной позиции. В большинстве случаев рекомендации предлагаются по отдельным темам, а не в целом по курсу биологии и направлены, в основном, на усовершенствование однотипных умений работы с учебником, которые способствуют усвоению знаний лишь в формальном виде; отсутствует системное и систематическое применение учебника на уроке. • большинство учителей биологии лишь изредка организуют работу учащихся с учебником на уроке и, как правило, только для закрепления знаний.
▫ Низкий уровень развития у учащихся 6 -х классов умений работы с учебником не позволяет им достаточно полно усвоить объем учебной информации на уроках, а это приводит к определенным перегрузкам при выполнении домашних заданий. ▫ Несформированность умений работы с учебником порождает нежелание работать с какой-либо другой литературой, то есть не происходит приобщения к самообразованию
• Система использования учебника является частью общей системы учебно-воспитательного процесса на уроке. • Она обусловлена целями обучения, возможностями содержания учебников биологии, спецификой отдельных тем и подготовленностью учителя. • Система отражает место учебника и его роль в учебном процессе на современном этапе. • Исходя из этого, учащиеся должны четко представлять себе структуру учебника и научиться работать с ее компонентами.
• При организации работы учащихся с различными структурными компонентами учебника выделяют три группы приемов:
организационные • 1 группа - приемы работы с аппаратом ориентировки в содержании учебника: введением, оглавлением, условными обозначениями к заданиям, инструкцией "Как пользоваться учебником";
• Усвоение приемов первой группы предполагает развитие у учащихся умений ориентироваться в учебнике, быстро находить необходимый материал в тексте, запоминать главное из основного текста. • Эти умения мы обозначили как "организационные", так как они использовались нами для организации внимания и учебной деятельности учащихся.
2 группа - приемы работы с текстом • Формируемые умения этой группы "интеллектуальные", способствующие развитию мыслительной деятельности учащихся.
• Приемы второй группы включали при изучении школьниками текстов учебника в процессе приобретения биологических знаний и воспитания позитивных отношений к природе путем анализа, сравнения, классификации изучаемого материала, установления причинно-следственных связей и доказательства по тексту, оценки текста на полноту содержания и т. д.
• 3 группа - приемы работы с аппаратом усвоения учебного материала и организации учебной деятельности учащихся: вопросами, заданиями, иллюстрациями, инструкциями к практическим работам. •
Умения - практическими • Усвоение приемов третьей группы направлено на формирование у школьников умений практического характера - уметь самостоятельно выполнить практическую работу по инструкции учебника, готовить опыт к демонстрации, находить ответ на вопрос, составлять схемы, таблицы, пользоваться рисунками. ".
• В ходе обучения следует учитывать, что не весь информативный текст подлежит усвоению. • Приемы использования учебника должны быть направлены на изучение основной сущности учебного материала, представленного в виде биологических понятий, на развитие творческого чтения учебника с выходом за его пределы на дополнительную литературу.
• • • В ходе обучения можно применять традиционные приемы работы с учебником, такие как выделение главной мысли текста учебника, составление плана параграфа,
• заполнение схем, таблиц на основе текста учебника и другие, которые обеспечивают усвоение знаний и умений воспроизводящей, исполнительской деятельностью, когда ученик ориентируется на прочное запоминание и текстовое воспроизведение учебника.
• Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками.
• - Конспектирование краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. • Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. • Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.
• - Составление плана текста. • План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
• - Тезирование краткое изложение основных мыслей прочтенного. • - Цитирование дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
• Аннотирование краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла. • - Рецензирование написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном. • - Составление справки сведений о чемнибудь, полученных после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т. д.
• - Составление формально-логической модели словесно-схематического изображения прочитанного. • - Составление тематического тезауруса упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме. • - Составление матрицы идей сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов
• Задания при работе с учебником могут носить различный характер • репродуктивно-поисковый, • сравнительно-аналитический • творческий
Репродуктивно-поисковая работа с учебником • 1. Чтение с комментарием. • 2. Чтение текста с заполнением таблицы – И. Н. С. Е. Р. Т. • 3. Составление таблиц. • 4. Составление проблемных вопросов по тексту учебника. • 5. Составление опорных логических схем, тачек. • 6. Написание краткого конспекта. • 7. Изучение терминов.
• Для качественного освоения научного языка использую следующий алгоритм: • проговаривание термина; • запись на доске и в тетради; • работа над орфографией; • выявление этимологии термина; • тренинг.
• Сравнительно-аналитическая работа с учебником • Сравнение и анализ информации.
Творческие задания • • 1. Составление тестов учениками. 2. Создание синквейна. 3. Составление вопросов. 4. Моделирование.
Критерии оценки учебного издания • Содержание учебного издания должно соответствовать • целям образования (обучения и воспитания), • учебной программе, • дидактическим принципам (научности, систематичности, доступности, наглядности, сознательного активного участия учащихся в процессе обучения и др. ), • учитывать единство содержательной и процессуальной сторон обучения, а также единство преподавания и учения.
• Соответствие учебного издания программе предмета (курса) • По содержанию • По структуре
Реализация основных дидактических функций: • • Информационной Мотивационной Трансформационной Закрепления, контроля и самообразования • Развивающей • Воспитательной
• информационной • Полнота раскрытия теоретических и практических вопросов, предусмотренных программой
• мотивационной • Наличие материала, способствующего развитию, интереса учащихся к предмету, учению; занимательность в сочетании с научным характером изложении и т. д.
• трансформационной • Включение в содержание учебного издания научных знаний, преобразованных с учётом связи обучения с практикой, возрастных познавательных возможностей учащихся и необходимости активизации их эмоциональной сферы
• закрепления, контроля и самообразования • Насколько содержание учебного издания позволяет учащимся самостоятельно усвоить обязательный учебный материал; имеются ли в учебнике вопросы и задания для самоконтроля, памятки по самообразованию
• развивающей • Наличие материала для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся
• воспитательной • Наличие вопросов мировоззренческого характера; материала, • способствующего нравственному воспитанию, • формированию общегуманистических идеалов, ценностей национальной культуры у учащихся и др.
Соответствие содержания учебного издания принципу научности • Соответствие содержания уровню современного развития науки, техники и культуры; • баланс теоретических положений и фактического материала; • использование общепринятой научной терминологии; • достоверность изложения фактов, законов, принципов, теорий
Реализация в учебном издании внутрипредметных и межпредметных связей • Наличие в тексте прямых ссылок на ранее изученный материал из других учебных предметов; • раскрытие взаимосвязей с другими предметными знаниями; использование в текстах общенаучных понятий, применяемых в образовательной практике ( «явление» , «закон» , «процесс» , «теория» и т. д. )
• Соответствие изложения учебного материала принципам систематичности и последовательности • Стройная последовательность формирования понятий, создание единой понятийной системы учебного издания
Экономичность и логичность изложения учебного материала • Лаконичность и точность изложения определений понятий, законов, теорий; • логичность и чёткость описаний; • отсутствие дублирования материала др. • Соблюдение причинно-следственных связей в изложении учебного материала
Соответствие содержания учебного материала принципу доступности • Соответствие учебного материала возрастным познавательным возможностям учащихся, уровню их предшествующей образовательной подготовки
Соответствие изложения материала нормам современного литературного языка • Ясность языка (понятность каждого слова в предложении и всего предложения в целом; • умеренное употребление существительных с суффиксами и окончаниями, придающими оттенок абстрактности: - ость, есть, -имость и др. ; • однозначность терминов; • правильность и простота построений предложений); • точность языка (требование полного соответствия употребляемых слов излагаемой мысли); • чистота языка (отсутствие диалектизмов, просторечия, жаргонизмов); • отсутствие двусмысленностей.
Доступность языка изложения учебного материала для учащихся данного возраста • Наличие логических связей в тексте: следовательно, потому что, значит, поэтому и т. п. • Соответствие нормам сложности: • оптимальная длина предложений учебных текстов для V - X классов - не более 10 -15 слов, • XI - XII классов - не более 20 слов. • Средняя длина слов с количеством не более 9 букв - для VVIIклассов, • не более 1 1 букв - для VIII-Х классов, • не более 12 букв -для XI - XII классов. • Данные нормы являются примерными и не распространяются на научную терминологию.
Соответствие содержания учебного материала принципу активного обучения • Наличие в учебном материале проблемных ситуаций, • образцов решения проблем, • дискуссионного материала. • Наличие вопросов и заданий, способствующих самостоятельному поиску материала в информационном пространстве, • использованию полученной информации для самообразования и т. д.
Структура учебного издания • Дифференциация содержания образования • Чёткое выделение содержания для базового и повышенного уровней изучения предмета
Соответствие основного текста своему назначению • В какой мере основной текст учебного издания (материал параграфов) служит главным источником информации об основных понятиях, законах, теориях и способах деятельности
Cоответствие дополнительного текста своему назначению • В какой мере дополнительный текст учебного издания документы, хрестоматийные материалы; отрывки из художественной, научно-популярной и мемуарной литературы, обращения, статистические данные, справочный материал и т. д. ) • служит для подкрепления углубления положений основного текста, развивает у учащихся интерес к предмету
Соответствие пояснительного текста своему назначению • В какой мере пояснительный текст (предметное введение, примечание и разъяснение, словари, алфавиты; пояснения к картам, схемам, планам, графикам; сводные таблицы формул, систем единиц и т. д. ; указатели) способствует наиболее полному усвоению учебного материала
Способы и приёмы реализации деятельностной компоненты содержания образования по предмету • Наличие достаточного количества вопросов, заданий, упражнений, способствующих формированию специальных и общих умений и навыков; • логичность и последовательность заданий и упражнений; • наличие приёмов реализации внутрипредметных и межпредметных связей; • оптимальное соотношение вопросов и заданий на воспроизводство знаний и на формирование нового знания, • развитие навыков его возможность- усвоения учебного учащимися с разным уровнем подготовки, интеллектуального и психофизического развития, мотивации к обучению и т. д. Наличие вопросов и заданий к элементам информационного поля: дополнительному и пояснительному текстам, иллюстрациям, схемам, графикам, диаграммам
Соответствие аппарата ориентировки своему назначения • Наличие памяток, таблиц, текстовых выделений, подписей к иллюстративному материалу, направляющих познавательную деятельности учащихся в процессе усвоения ими содержания учебного материала. • Наличие ответов к заданиям, контрольных вопросов после параграфов, образцов решения задач, алгоритмов выполнения заданий и т. д.
Методическая целесообразность использования иллюстративного материала • Соответствие иллюстративного материала содержанию основного текста, • дополнительного текста и методическому аппарату; • объём иллюстративного материала
Аутентичность иллюстраций • Соответствие изображённых объектов реальности, а не представлениям художников о них
Качество задания полиграфического исполнения учебного • Оформление обложки, форзаца; цветность; многообразие шрифтов; расположение материала на странице и т. д.
