Тема 9 Методы обучения ИЯ и их классификация

Тема 9. Методы обучения ИЯ и их классификация.

План лекции. 1. Три подхода к определению метода. 2. Классификация методов обучения в соответствии с этапами процесса обучения ИЯ. 3. Методы ознакомления. Методы тренировки. Методы применения. Методы контроля.

Метод - 1. Путь к достижению поставленной цели. 2. Принципиальное направление, характеризующееся целями, содержанием и принципами обучения (Аудиолингвальный).

3. Путь-система обучения внутри направления, отражающая авторскую точку зрения (Метод Франсуа Гуэна, Пальмера внутри прямого подхода). 4. Путь-способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и ученика внутри системы.

Метод это технологическая операция, которая входит в качестве компонента в технологию обучения и обеспечивает взаимодействие между У. и Уч. .

Функции учителя и учащегося: 1. Ознакомление. 1. Организующая. 2. Тренировка. 2. Обучающая. 3. Контролирующая. 3. Применение.

Ознако мление Тренировка Применение Контроль

Ознакомление: 1. Демонстрация. 2. Объяснение. Средства обучения: использование различных источников информации

Введение новой лексики по теме «The Farm»

1. This is a farm. This is Old Mc. Donald. These are his animals: a dog a cow a sheep a pig a duck a horse

Listen and match the sounds to the animals. bow-wow says the moo-moo says the baa-baa says the oink-oink says the quack-quack says the neigh-neigh says the

Answer my questions: Who goes bow-wow? Who goes neigh-neigh? Who goes quack-quack? Who goes oink-oink? Who goes baa-baa? Who goes moo-moo?

Look at the pictures and speak about the animals. e. g. A dog says bow-wow.

Old Mc. Donald had a farm

Тренировка 1. Первичное закрепление: повторение за диктором. 2. Активизация: чтение диалога в парах, по цепочке. 3. Вторичное закрепление: трансформация диалога.

Знакомство с новыми словами Формирование предтекстовых ожиданий Эпизод «сквозной» истории Понимание прочитанного, узнавание языковых структур

Условно-коммуникативные упражнения: разыграйте диалог по ролям, придумайте своих героев и разыграйте диалог. Прослушайте и ответьте на вопрос: «Why is the fox sad? »

Основной курс. Урок 2 Грамматическая рубрика «Старинный свиток» Серия тренировочных и коммуникативноориентированных упражнений

Контроль. Assessment. Со стороны учителя 1. Поощрение: эксплицитно или имплицитно (That was really good! Well-done!) 2. Комментирование (That was not bad but you mixed up 2 tenses or You’ve written a very interesting composition but in Paragraph 2 the sequence of events is not clear). 3. Оценки (баллы). 4. Отчет учителя по каждому студенту в конце полугодия (достижения и пробелы).

Самоконтроль. Self-assessment. I can use questions tags correctly express my opinion take part in meetings agree and disagree politely give compliments use prepositions of time use the simple present passive Yes/no

I know Yes/No some English colloquial expressions listen actively more about effective communication how to interrupt politely in meetings some different ways of learning vocabulary more about my learning preferences how well I am doing (from ACTIVATE Your English Intermediate)

Дневник достижений. Record of Achievement (ROA) Student comment SIGNED_____ Teacher comment SINED______

ТЕСТЫ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ СОЧИНЕНИЯ

Ознакомление, тренировка, применение Система приемов Конкретные действия

Функции методов: — создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желание практически использовать ИЯ, а также потребность учиться, делая тем самым реальным достижение школьником успеха в овладении предметом;

— затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;

— активизировать школьника, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;

— создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; учащийся должен осознать, что изучение ИЯ в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения;

— учить школьника работать над языком самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей — следовательно, обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;

— предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность, обучаемых, их самостоятельность, творчество и т. п.

Работа по проектам имеет следующие этапы: — отбор и формулировка темы проекта, сбор информации; — обсуждение первых результатов и уточнение (дискуссия) конечных результатов работы; - поиск новой, дополнительной информации в различных режимах работы (индивидуальной, парной, групповой); — дискуссия/обсуждение новой информации и ее документирование (оформление); - подведение итогов и презентация проекта.

Проект «Иностранный язык в нашей жизни» — поиск иностранных слов (в повседневном общении, книгах, фильмах) и определение страны их происхождения; — анализ телепрограмм (информации) с целью поиска передач о стране изучаемого языка и из страны изучаемого языка; — анализ киноафиш в городе с целью поиска фильмов страны изучаемого языка;

— изучение витрин магазинов с целью поиска соответствующих товаров; — анкетирование знакомых взрослых, владеющих языком/работающих с языком; — беседы/анкетирование учителей иностранного языка в школе (соседних школах) с целью выяснения того, почему они выбрали этот язык;

— изучение фондов библиотеки (городской, школьной) с целью составления каталога книг авторов страны изучаемого языка; — поиск совместных предприятий, фирм и определение профиля их работы и характера контактов со страной изучаемого языка и т. д.

Критерии оценки проекта: — чему научился школьник в языковом отношении? (Например, он умеет составить список необходимых мест для сбора информации); — как изменилась коммуникативная деятельность школьников? (Например, они могут, взаимодействуя друг с другом, коллективно обсуждать);

— что изменилось в восприятии ими межкультурных ситуаций? ; — в чем заключается вклад проекта в общее развитие ученика? (Например, он может принять на себя роль героев прочитанной/рассказанной им истории. ); — какими общеучебными и специальными умениями овладели учащиеся? (Например, они могут осуществлять самостоятельный поиск информации, систематизировать его)

Метод проектов помогает обучать языку как социальному феномену; формирует социальную компетенцию; развивает чувство ответственности за результат; развивает умение публично выступить;

Типы текстов/ книг Сказки Комиксы Стихотворе ния Учебник по ИЯ Словарь Книги о животных Мой друг/моя подруга читает: Я читаю: охотно неохотне но е всего + + + +

Спасибо за внимание!