Тема 9 Формы организации обучения
Тема 9. Формы обучения. Понятие о формах обучения. Их классификация. Слово forma в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Формы организации обучения обозначают внешнюю сторону организации учебного процесса и характеризуют определенный порядок взаимодействия учителя и ученика, который подчинен заранее установленному временному и организационному режиму. Если обращать внимание на характер внешнего проявления функций учителя и ученика в соответствии с определенным вариантом их общения и взаимодействия, то следует говорить об общих формах организации обучения – фронтальной, индивидуальной и групповой. Если в центре внимания будет временной и организационный режим, которому подчиняется взаимодействие учителя и ученика, то речь идет о конкретных формах организации обучения, используемых в школе: урок, экскурсия, лекция, семинар, факультативные занятия, домашние задания, экзамены, зачеты и т. п. (Е. Н. Селиверстова)
Тема 9. Формы обучения. Понятие о формах обучения. Фронтальная, групповая и индивидуальная формы обучения. n Фронтальная форма обучения предполагает совместные действия всех учащихся класса, работающего над единой задачей. Педагог управляет учебно познавательной деятельностью всего класса. n Групповая форма обучения предполагает, что учащиеся работают в группе 4 7 человек или в парах, задания для групп могут быть одинаковыми или разными. Результаты работы групп сообщаются и оцениваются. Состав групп может быть однородным по подготовке или неоднородным. Работа в группах стимулирует активность учеников, их взаимодействие, взаимообучение, создает психологический комфорт, особенно для слабых учеников. n Индивидуальная форма обучения осуществляется в рамках как фронтальной, так и групповой форм. Она означает самостоятельную работу каждого ученика (без непосредственного контакта с другими учениками) по выполнению одинакового для всего класса (например, при проведении контрольной работы по предмету) или индивидуализированного (учитывающего индивидуальные особенности ученика) задания.
Тема 9. Формы обучения. Понятие о формах обучения. Их классификация. Существуют и др. классификации форм организации обучения. С. А. Смирнов выделяет: формы обучения в целом (их еще называют системами обучения или педагогическими технологиями: индивидуальное обучение; индивидуально групповая форма обучения; классно урочная форма обучения); формы учебной деятельности учащегося (парная; групповая; коллективная; индивидуально обособленная); формы организации текущей учебной работы класса, группы (урок; экскурсия; домашняя работа; факультативное занятие; формы внеклассной работы: предметные кружки, клубы, студии, олимпиады, конкурсы и др. ).
Тема 9. Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. Классно урочная система является наиболее ранней для Нового времени и распространенной в мировой практике. Создатель: Ян Амос Коменский (XVII век). Особенности: - учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав в период школьного обучения; - класс работает по единому годовому плану и программам, согласно постоянному расписанию; - основная единица занятий – урок, посвященный одному учебному предмету, теме; - работой учащихся на уроке руководит учитель; - наличие расписания занятий (уроков), перемен, единого учебного года, учебного дня, каникул.
Тема 9. Формы обучения. Понятие о формах обучения. Исторически известные формы обучения. Классно урочная форма обучения. Достоинства классно урочной системы обучения Недостатки классно урочной системы обучения четкая организационная структура; простое управление; возможность взаимодействия детей между собой; воспитание их в учебном процессе; экономичность ориентированность в основном на среднего ученика; ограниченное количество обучаемых; трудность в учете индивидуальных особенностей учащихся и в организации работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; строгая организационная структура затрудняет связь обучения с реальной жизнью, замыкает его на школе
Тема 9. Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. n Белл ланкастерская система взаимного обучения (начало XIX века): старшие ученики, получившие знания и соответствующие инструкции от учителя, обучали своих младших товарищей (и тех, кто меньше знает). Это позволяло при малом количестве учителей осуществлять массовое обучение детей, но давало низкое качество. n Батавская система появилась в США в конце XIX века как попытка исправить такой недостаток классно урочной системы, как ориентированность на среднего ученика. Предполагалось проводить избирательное обучение учащихся, разделяя занятия на две части. Первая часть – обычные уроки: учитель работает со всем классом. Вторая часть – индивидуальные занятия с теми, кто затрудняется в освоении материала, или с теми, кто желает и может глубже изучить предлагаемый материал.
Тема 9. Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. n По маннгеймской системе (20 е годы XX века), предполагающей избирательное обучение учеников, создавались классы, разные по уровню развития, способностям, подготовке учеников, – слабые, средние и сильные. Отбор в классы осуществлялся на основе психометрических обследований, характеристик учителей и результатов экзаменов. В зависимости от успехов можно было переходить в классы более высокого уровня. Однако такого не происходило, поскольку система не давала возможности слабым ученикам достигать высокого уровня. n Элементы этой системы сохранились в США и в Австралии, где в школах имеются классы для медленно обучающихся и способных учеников. В России – создание школ для одаренных детей; классы коррекции
Тема 9. Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. n В 1905 году возникла форма индивидуализированного обучения – Дальтон план (Елена Паркхерст, г. Дальтон, США). Эту систему назывют также лабораторной или системой мастерских. Согласно системе учащийся брал задание на год по каждому предмету и отчитывался по ним в установленные сроки. Единого для всех расписания не было. Коллективная работа велась один час в день, остальное время – индивидуальная работа в предметных мастерских, лабораториях, консультации с учителями. n В СССР в 20 е годы использовалась модификация Дальтон плана под названием бригадно лабораторная система. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях, отчитывались коллективно, учителя давали консультации. Система развивала самостоятельность учеников, но снижала уровень подготовки. В 1932 году прекратила свое существование.
Тема 9. Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. n В 50 е годы XX века возник план Трампа – система, стимулирующая индивидуальное обучение, использующая гибкие формы обучения. Она включала три формы работы: лекции с применением технических средств для больших групп в 100 150 учеников, 40% времени; работа в группах 10 15 человек, 20% времени; индивидуальная работа в школьных кабинетах, 40% времени. При этом классов не существует, малые группы меняют свой состав. Система требует слаженной команды учителей, четкой организации, материального обеспечения. n На Западе в развитие плана Трампа имеются «неградуированные классы» : ученик по одному предмету может учиться в 5 классе, а по другому – быть и в 3 классе. n На Западе имеются проекты и проводятся эксперименты по созданию «открытых школ» : обучение проходит в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, что ведет к разрушению самого института «школа» .
Тема 9. Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. n В начале XX века в России появилась форма обучения, которой впоследствии В. К. Дьяченко дал название коллективного способа обучения (КСО). n Ее принципиальным разработчиком и организатором стал А. Г. Ривин, который в 1918 году организовал школу, в которой обучал около 40 разновозрастных (10 – 16 лет) детей. В ходе обучения учащиеся учили друга в парах в процессе так называемого организованного диалога. Состав пар постоянно менялся, отсюда название – пары сменного состава. n Учащиеся, изучив различные темы, объясняли их другим, и, в свою очередь выслушивали их объяснение и усваивали новый материал. Занятия проводились без уроков и расписания. За один год учащиеся усваивали материал трех четырех лет обучения.
Тема 9. Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. Рекомендуемая литература: 1. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект пособие для студентов педагогов и учителей. – М. , 1997. 2. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М. , 1989. 3. Куписевич Ч. Основы общей дидактики/ Пер. с польск. О. В. Долженко. – М. , 1986. 4. Селиверстова Е. Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – М. , 2009. 5. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. , 2008. 6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. ; Под ред. С. А. Смирнова. – М. , 1998. 7. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М. , 2008. 8. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 2 е изд. – М. , 1990.
Тема 10. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. n Ведущей формой обучения на сегодняшний день является классно урочная система, сохранившая свои основные черты неизменными практически со времен Я. А. Коменского. n Основным ее элементом по праву считается урок (недаром вся система называется классно-урочной). n Традиционно под уроком понимается такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного вре мени руководит коллективной познавательной и иной деятель ностьюпостоянной группы учащихся (класса) с учетом особен ностей каждого из них, используя виды, средства и методы ра боты, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредст венно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (В. А. Сластенин).
Тема 10 Формы обучения. Урок – основная форма обучения
Тема 10. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. n n n Урок как основной элемент классно урочной системы характеризуется следующими особенностями: встроенностью в классно-урочную систему, т. е. взаимосвзанностью со всеми другими ее элементами, в том числе, с другими уроками; определенной организацией: работа ведется по классам с постоянным составом учащихся, в определенные часы. Урок имеет ряд достоинств, позволяющих ему на протяжении нескольких столетий оставаться основной формой организации педагогического процесса: имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно решать все виды педагогических задач (дидактические, развивающие, воспитательные); актуализирует использование других организационных форм обучения, в том числе, внеклассную и домашнюю.
Тема 10. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. n Урок – основная единица классно урочной системы. n По содержанию каждый урок представляет собой часть учебного курса по тому или иному учебному предмету и имеет определенную дидактическую цель, которая обусловлена местом данного урока в учебном курсе, разделе, теме по тому или иному учебному предмету. n В каждом уроке можно выделить его основные элементы (звенья, этапы), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях и определяют, таким образом, построение урока, взаимосвязь между этапами урока, т. е. его структуру. Термин «структура» латинского происхождения, он означает взаиморасположение и связь составных частей чего либо, строение. n Структура урока, т. е. взаиморасположение его составных частей, зависит от того, какое место он занимает в общей системе уроков по теме курса.
Тема 10. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Каждый урок представляет собой организационно, логически и психологически законченное целое. n Организационная целостность и законченность урока состоит в том, что урок начинается и заканчивается в строго определенное время, ученики и учитель готовы к уроку, на всем его протяжении учеников умело организуют на работу, время распределено четко и рационально. n n Логическая целостность находит свое выражение в определенном содержании урока, расчлененном на отдельные вопросы, раскрывающие план темы, ее логическую структуру. n Психологическая целостность характеризуется потребностью достижения цели, чувством удовлетворения от успешных результатов, желанием и стремлением дальнейшего продвижения. Иначе говоря, в учебной работе на уроке приведены в действие интеллектуальные, эмоциональные и волевые силы учащихся.
Тема 10. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Предлагаются различные классификации типов уроков, но общепризнанной классификации нет. Большинство дидактов считают, что классифицировать типы уроков нужно по признаку основной дидактической цели урока. Исходя из основной дидактической цели урока, выделяют следующие типы уроков (В. А. Сластенин): объединенный, или комбинированный, урок; - урок изучения нового; урок закрепления; - урок повторения, или повторительно-обобщающий урок; - урок проверки знаний, умений, навыков – контрольный, или учетный, урок.
Тема 10. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. n Объединенный, или комбинированный, урок. На уроках данного типа решается несколько дидактических задач: повторение пройденного и проверка домашнего задания, изучение и закрепление новых знаний. n Структура уроков комбинированного типа может быть такой: 1) проверка домашнего задания, 2) подготовка к усвоению новых знаний, 3) объяснение нового материала, 4) закрепление изученного материала, 5) задание на дом. n Возможно и несколько другое расположение составных частей комбинированного урока. Например: 1) изучение нового материала, 2) закрепление изученного на данном уроке и ранее пройденного, 3) задание на дом, 4) подготовительная работа к изучению новой темы.
Тема 10. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. n Урок изучения нового. Уроки данного типа в чистом виде встречаются редко. Изучение нового материала здесь является основной дидактической целью. Этой работе отводится большая часть времени на уроке. На таком уроке происходит и первичное закрепление изучаемого материала. n Структура данного типа урока такова: 1) повторение материала, необходимого для сознательного усвоения новых знаний, 2) сообщение темы и цели урока, 3) изучение нового материала, 4) проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление, 5) задание на дом. n Возможно и несколько другое расположение составных частей урока: 1) сообщение темы и цели урока, 2) изучение нового материала, 3) задание на дом, 4) проверка понимания учащимися воспринятого материала и его первичное закрепление.
Тема 10. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. n Урок закрепления, совершенствования и развития знаний, умений и навыков. Основное место на уроках данного типа занимает выполнение учащимися различных тренировочных упражнений, творческих работ. Упражнения предлагаются в определенной системе, основой которой является постепенное нарастание трудностей. n Структура этих уроков, как правило, следующая: 1) сообщение цели предстоящей работы, 2) воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий, 3) выполнение учащимися различных упражнений, задач, 4) проверка выполненных работ, 5) задание на дом (если это необходимо).
Тема 10. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. n Повторительно обобщающие уроки. Уроки данного проводятся в конце изучения темы, ряда тем, раздела курса. типа n Структура подобных уроков может быть следующей: 1) вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение изученной темы или тем, сообщает цель и план урока, 2) выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, 3) проверка выполнения работ и восполнение имеющихся пробелов, 4) подведение итогов.
Тема 10. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. n Контрольные, или учетные, уроки. Основное место на таких уроках отводится либо письменной проверке диктанту, сочинению, контрольной работе и т. п. , либо устной проверке. n Структура данного типа урока близка к структуре уроков двух предыдущих типов. В конце урока, если проверка проводилась в устной форме, учитель, как правило, дает краткую характеристику знаниям, умениям и навыкам учащихся, указывает на достижения, недостатки и пути их преодоления. Если проверка проводилась в письменной форме, то последующий урок посвящается разбору контрольной работы.
Тема 10. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. n Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации учебно воспитательного процесса. n Часть из них развивалась параллельно с уроком, т. е. в рамках классно урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия), другие заимствованы из лекционно семинарской системы и адаптированы с учетом возраста учащихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).
Тема 10. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Рекомендуемая литература: 1. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект пособие для студентов педагогов и учителей. – М. , 1997. 2. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М. , 1989. 3. Куписевич Ч. Основы общей дидактики/ Пер. с польск. О. В. Долженко. – М. , 1986. 4. Лернер И. Я. Учебный предмет. Тема. Урок. – М. : Знание, 1988. 5. Селиверстова Е. Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – М. , 2009. 6. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. , 2008. 7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. ; Под ред. С. А. Смирнова. – М. , 1998. 8. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М. , 2008. 9. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 2 е изд. – М. , 1990.
Тема 11 Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения
Тема 11. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. n Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации учебно воспитательного процесса. n Часть из них развивалась параллельно с уроком, т. е. в рамках классно урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия), другие заимствованы из лекционно семинарской системы и адаптированы с учетом возраста учащихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).
Тема 11. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Экскурсия. n Экскурсия – это специфическое учебно воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле, на ферму и т. п. n В зависимости от дидактической цели и содержания предмета экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала; сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении изученного; производственные, естественнонаучные, историколитературные, краеведческие. n Методика проведения экскурсии предполагает определение целей и содержания экскурсии, планирование состава объектов изучения, форм и методов организации деятельности школьников, способов фиксирования изучаемых явлений, подведение итогов и ряд организационных вопросов.
Тема 11. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Дополнительные занятия. Консультации. n Дополнительные занятия проводятся с отдельными учащимися или группой учащихся с различными целями, например, восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков или удовлетворения повышенно го интереса к учебному предмету. n С дополнительными занятиями тесно связаны консультации. В отличие от первых они, как правило, эпизодические, поскольку организуются по мере необходимости. Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации. Консультации в школе обычно групповые, что не исключает, конечно, и индивидуальных консультаций.
Тема 11. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Домашняя учебная работа. n Домашняя учебная работа – это самостоятельная учебная деятельность, дополняющая урок и являющаяся частью цикла обучения. n Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач (закрепления знаний, совершенствования умений и навыков и т. п. ), сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки школьников к самообразованию. n Домашняя учебная работа учащихся принципиально отличается от классной, прежде всего тем, что протекает без непосредственного руководства учителя, хотя и по его указаниям. Ученик сам определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы.
Тема 11. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Учебная конференция. n Редко практикуемой в школах, но довольно действенной формой организации педагогического процесса, имеющей своей целью обобщение материала по какому либо разделу программы, является учебная конференция. n Она требует большой (прежде всего длительной) подготовительной работы (проведение наблюдений, обобщение материалов экскурсий, постановка опытов, изучение различных источников и т. п. ). n Конференции могут проводиться по всем учебным предметам и в то же время далеко выходить за рамки учебных программ. В них могут принимать участие учащиеся других (прежде всего параллельных) классов, учителя, представители производства, участники войны, ветераны труда.
Тема 11. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Школьная лекция. n В старших классах используется лекция – адаптированная к условиям школы основная форма лекционно семинарской системы. Школьные лекции успешно применяются при изучении как гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин. Как правило, это вводные и обобщающие лекции, реже они представляют собой модификацию урока сообщения новых знаний. n В условиях школы лекция во многом приближается к рассказу, но значительно продолжительнее по времени. Она может занимать урочное время целиком. Обычно лекция используется, когда учащимся необходимо дать дополнительный материал или обобщить его, поэтому она требует записи.
Тема 11. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Семинарское занятие. n Семинарские занятия проводятся в старших классах. Это форма коллективной и самостоятельной работы учащихся. Обычно семинары проводятся в виде беседы или дискуссии, в процессе которой анализируются и углубляются основные положения ранее изученной темы, конкретизируются знания, закрепляются умения. При подготовке к ним у школьников формируются навыки самообразования, общеучебные умения и навыки. n Семинарские занятия позволяют усилить прикладную и практическую направленность обучения, способствуют развитию познавательной самостоятельности, критичности и доказательности мышления.
Тема 11. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Практикумы. Лабораторные работы. Практикумы или практические занятия применяются при изучении дисциплин естественного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Они проводятся в лабораториях, в учебных кабинетах и на учебно опытных участках. n Лабораторные работы могут носить исследовательский и репродуктивный характер. Исследовательские работы предполагают проведение опыта и эксперимента. В данном случае учитель ставит перед школьниками познавательную задачу. Обдумывая её, ученики высказывают предложения о методах решения. Затем учитель проводит инструктаж, но ожидаемых результатов опыта не сообщает. n n Большинство лабораторных работ носят репродуктивный характер. В этом случае учитель сообщает не только план проведения работы, но и ожидаемые результаты. На таких занятиях познавательный интерес и мыслительная деятельность учащихся стимулируется слабее, но они позволяют закрепить изучаемый материал, так как базируется на уже имеющихся у школьников знаниях.
Тема 11. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Вспомогательные формы организации педагогического процесса. Факультативы. n К вспомогательным формам организации педагогического процесса относятся те из них, которые направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. К ним относятся факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы. n Важнейшая цель факультативного творческой, самостоятельной работе. n Основной задачей факультативов является расширение и углубление знаний, развитие способностей и интересов учащихся, расширение знаний о методах научного исследования, овладение логикой экспериментального доказательства и опровержения, на которых строятся методы науки. В содержание факультатива необходимо включать наблюдение и эксперимент. n Факультатив работает по определенной программе, которая не дублирует учебную. Важным моментом в организации учебного процесса факультативных курсов является оценивание работы учащихся. Отметка как форма оценки нежелательна. Более приемлемы анализ результатов работы школьника и оценочное суждение, вынесенное учителем. обучения – приобщить школьников к
Тема 11. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Вспомогательные формы организации педагогического процесса. Занятия в кружках и клубах. n Занятия в кружках и клубах по интересам также предполагают определенную программу деятельности, хотя и менее строгую, допускающую внесение изменений в зависимости от интересов и пожеланий детей, изменяющихся обстоятельств и др. факторов. n Работа в клубах и кружках по интересам строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, романтики и игры, учета возрастных и индивидуальных особенностей.
Тема 11. Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Рекомендуемая литература: 1. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект пособие для студентов педагогов и учителей. – М. , 1997. 2. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М. , 1989. 3. Куписевич Ч. Основы общей дидактики/ Пер. с польск. О. В. Долженко. – М. , 1986. 4. Селиверстова Е. Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – М. , 2009. 5. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. , 2008. 6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. ; Под ред. С. А. Смирнова. – М. , 1998. 7. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М. , 2008. 8. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 2 е изд. – М. , 1990.
Тема 12 Обучение как дидактическая система
Тема 12. Обучение как дидактическая система (по Е. Н. Селиверстовой) n Сущность системного подхода состоит в том, что относительно самостоятельные объекты и явления или их компоненты рассматриваются не изолированно, а во взаимосвязи, взаимовлиянии и в развитии. n Система это объединение разнообразия в единое, но четко структурированное целое, компоненты которого по отношению к целому и другим его частям занимают строго определенное место. n Под дидактической системой понимается результат целостного рассмотрения обучения на теоретико дидактическом уровне, в результате чего устанавливается единство определенной дидактической концепции и соответствующих способов воплощения ее в практике обучения (З. И. Равкин, В. П. Беспалько и др. ).
Тема 12. Обучение как дидактическая система. n Такой подход предполагает выделение инвариантных элементов дидактической системы, т. е. таких ее элементов, которые образуют структуру процесса обучения. n Будучи связанными друг с другом, они обеспечивают его существование и развитие. n При этом сам процесс обучения понимается как последовательное движение от целей обучения к его результату посредством взаимодействия между инвариантами дидактической системы.
Тема 12. Обучение как дидактическая система. n n n n Инвариантными элементами дидактической системы выступают следующие: -цели обучения, на достижение которой специально ориентирована дидактическая система; -принципы обучения, учет которых обусловливает функционирование дидактической системы с должной степенью эффективности; -содержание обучения, обеспечивающее возможность достижения данной цели; методы обучения, которые отвечают специфике данного содержания и способны ввести его в процесс обучения, сделать его достоянием ребенка; -формы организации обучения, которые через определенный распорядок и временной и организационный режим реализуют единство содержательной и процессуальной сторон обучения в соответствии с возможностями данной дидактической системы; -позиция взрослого (педагога, учителя), отражающая специфику организации обучения в рамках данной дидактической системы; -позиция ребенка (учащегося, школьника), определяющаяся особенностями организации процесса обучения в рамках данной дидактической системы.
Тема 12. Обучение как дидактическая система. инвариантные элементы дидактической системы. Основные n Различное содержательное наполнение этих инвариантных элементов, обусловленное различными дидактическими идеями, которые лежат в основе дидактической системы, порождает многообразие дидактических систем. n Поскольку в структуре дидактической системы все ее элементы играют вполне определенную роль, остановимся в самом общем виде на выяснении характеристики их места, функций и предназначения в организации обучения.
Тема 12. Обучение как дидактическая система. инвариантные элементы дидактической системы. Основные n Цель обучения занимает ключевые позиции в структуре дидактической системы. Это обусловлено тем, что обучение процесс целенаправленный. n Все многообразие общих целей обучения определяется, как известно, содержанием образования и может быть принципиально сведено к четырем обобщенным целям обучения: 1) формирование у учащихся системы знаний, соответствующих уровню современной культуры; 2) формирование умений и навыков, позволяющих школьникам обогащать опыт действенно-практического характера; 3) совершенствование опыта творческой деятельности, в котором реализуется творческисозидательная природа человека; наконец, 4) окультуривание системы ценностей школьников и формирование на этой основе богатой гаммы отношений, реализующих духовную сущность человека. n В зависимости от преобладания в обучении направленности на ту или иную цель можно говорить о трех принципиально различных дидактических системах, имеющих отношение к современной школе, система традиционного обучения, система развивающего обучения и система личностно ориентированного обучения.
Тема 12. Обучение как дидактическая система. инвариантные элементы дидактической системы. Основные n Принципы обучения выступают в качестве основных нормативных положений, которыми следует руководствоваться учителю для того, чтобы обучение было эффективным. Их роль в дидактической системе определяется тем, что они выдвигают самые общие указания относительно выбора способов организации обучения. n Каждая дидактическая система отличается своим набором принципов обучения.
Тема 12. Обучение как дидактическая система. инвариантные элементы дидактической системы. Основные n Содержание обучения характеризует содержательную сторону обучения. Оно представляет собой выстроенное определенным образом и зафиксированное в учебниках, пособиях и дидактических материалах содержание того, что должно быть усвоено школьниками в процессе обучения. n Содержание обучения отбирается в соответствии с целями обучения. n В условиях различных дидактических систем различны и качественные характеристики содержания обучения, поскольку они определяются присутствием в обучении различных составляющих социокультурного опыта (знаний, умений и навыков, нестандартных ситуаций, побуждающих к творчеству, ценностных установок, оценочных суждений и т. п. ) в зависимости от целевой организации системы. n Все эти элементы в их конкретном воплощении и составляют основу обучения, реально включаются в процесс обучения и становятся предметом совместной деятельности учителя и ученика.
Тема 12. Обучение как дидактическая система. инвариантные элементы дидактической системы. Основные n Методы обучения выполняют роль процессуальной характеристики дидактической системы. n Методы обучения представляют собой способы взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, обеспечивающие достижение целей обучения. n Преобладание в дидактической теме того или иного метода обучения зависит от того, каково содержание обучения и соответственно каковы цели обучения. n Для достижения цели, связанной с формированием знаний, служит информационно-рецептивный метод обучения; для формирования умений и навыков репродуктивный метод; обогащение опыта творческой деятельности учащихся достигается посредством сочетания нескольких методов обучения: проблемного изложения, частично-поискового и исследовательского метода. n Вместе с тем следует помнить, что все методы обучения действуют не изолированно друг от друга, а во взаимосвязи, что обусловлено концепцией целостности содержания образования
Тема 12. Обучение как дидактическая система. инвариантные элементы дидактической системы. Основные n Формы организации обучения обозначают внешнюю сторону организации учебного процесса и характеризуют определенный порядок взаимодействия учителя и ученика, который подчинен заранее установленному временному и организационному режиму. n Если обращать внимание на характер внешнего проявления функций учителя и ученика в соответствии с определенным вариантом их общения и взаимодействия, то следует говорить об общих формах организации обучения – фронтальной, индивидуальной и групповой. n Если в центре внимания будет временной и организационный режим, которому подчиняется взаимодействие учителя и ученика, то речь идет о конкретных формах организации обучения, используемых в школе: урок, экскурсия, лекция, семинар, факультативные занятия, домашние задания, экзамены, зачеты и т. п.
Тема 12. Обучение как дидактическая система. инвариантные элементы дидактической системы. Основные n Позиция учителя в обучении и позиция учащегося в обучении. Этим инвариантам принадлежит особая роль в дидактической системе, поскольку они – два важнейших субъекта в обучении, через действия которых по существу «оживают» все остальные инварианты. n Содержание, методы и формы обучения выступают в качестве реальных педагогических средств, которые обеспечивают деятельность учителя и связанную с ней деятельность ученика, обусловливая специфику соотношения позиций субъектов обучения.
Тема 12. Обучение как дидактическая система Рекомендуемая литература: 1. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М. , 1982. 2. Краевский В. В. , Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для вузов. – М. , 2007. 3. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М. , 1981. 4. Осмоловская И. М. Дидактика: учебное пособие для вузов. – М. , 2008. 5. Репкина Г. В. , Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. – Томск, 1993. 6. Селиверстова Е. Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009. 7. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. , 2008. 8. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М. , 2008.
Тема 13 Обучение как дидактическая система. Система личностно ориентированного обучения
Тема 13. Обучение как дидактическая система. Система личностно ориентированного обучения. n Личностно ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика субъекта, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта ребенка, выстраивающее педагогические воздействия на основе субъектного опыта учащегося. n И. Я. Лернер выделил два компонента содержания образования: базовый компонент, включающий систему знаний, умений и навыков, а также продвинутый компонент, содержащий опыт творческой деятельности (т. е. опыт переноса знаний, умений и навыков в новую, нестандартную ситуацию, опыт продуцирования новых знаний и способов деятельности) и опыт эмоционально ценностного отношения ребенка к миру, к людям, к себе. Между этими компонентами существует связь: продвинутый компонент формируется на основе базового. n На освоение какого компонента содержания образования ориентировано традиционное обучение - наиболее распространенная дидактическая система? Уровень освоения какого компонента отражен в аттестате о среднем образовании? n Как Вы считаете, на формирование какого компонента - базового или продвинутого должна быть ориентирована система образования для того, чтобы после окончания школы ребенок мог успешно социализироваться в современном информационном обществе? Примите во внимание тот факт, что, если результатом образования признается базовый компонент, то продвинутый при этом не формируется. Если результат образования - продвинутый компонент - базовый в этом случае переходит из категории результата образования в средство для достижения результата образования.
Тема 13. Обучение как дидактическая система. Система личностно ориентированного обучения. n В основе личностно ориентированного обучения лежат гуманистического направления в философии, психологии и разработанные Карлом Роджерсом: n индивид находится в центре постоянно меняющегося мира: для каждого значим собственный мир восприятия окружающей действительности, этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне; n человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания; n индивид стремится к самопознанию и самореализации, он обладает внутренней способностью к самосовершенствованию; n взаимопонимание, необходимое результате общения; для развития, может достигаться принципы педагогике, только в • самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.
Тема 13. Обучение как дидактическая система. Система личностно ориентированного обучения. Ведущими идеями личностно ориентированного обучения являются: (по И. С. Якиманской) n цели личностно ориентированного обучения: развитие познавательных способностей учащихся, максимальное раскрытие индивидуальности ребенка; n обучение, как заданный норматив познания, переакцентируется на учение, как процесс; n учение понимается как сугубо индивидуальная деятельность отдельного ребенка, направленная на преобразование социально значимых образцов усвоения, заданных в обучении; n субъектность ученика рассматривается не как «производная» от обучающих воздействий, а изначально ему присущая; n при конструировании и реализации образовательного процесса должна быть проведена работа по выявлению субъектного опыта каждого ученика и его социализация ( «окультуривание» ); n усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика, учитывающее его возможности и индивидуальнозначимые ценности.
Тема 13. Обучение как дидактическая система. Система личностно ориентированного обучения. n Реализация личностно ориентированного обучения возможна при использовании личностно ориентированных педагогических технологий и переосмыслении профессиональных позиций педагога. Можно выделить несколько позиций которые должен учитывать педагог при разработке личностно ориентированного урока (по И. С. Якиманской): n опора на субъектный опыт; n знание психофизических особенностей; n роль равноправных партнеров. n
Тема 13. Обучение как дидактическая система. Система личностно ориентированного обучения. n Опора на субъектный опыт. n Основной замысел личностно ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым, переведя в социально значимое содержание (т. е. «окультурить» ), и тем самым добиться личностного усвоения этого содержания. . . n При организации личностно ориентированного урока профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Педагог должен продумать не только, какой материал он будет сообщать, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности). Надо продумать, что следует сделать, дабы обсудить детские «версии» не в жестко оценочной ситуации(правильно неправильно), а в равноправном диалоге. Как обобщить эти «версии» , выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию. соответствуют теме урока, задачам и целям обучения.
Тема 13. Обучение как дидактическая система. Система личностно ориентированного обучения. n В этих условиях ученики будут стремиться быть «услышанными» , станут высказываться по затронутой теме, предлагать, не боясь ошибиться, свои варианты ее содержательного обсуждения. n Учителю нужно быть готовым к тому, чтобы инициировать учащихся к такому разговору, активно способствовать выражению учениками их индивидуальных «семантик» (пусть несовершенных поначалу с позиции научного знания). Обсуждая их на уроке, учитель и формирует «коллективное» знание, как результат «окультуривания» индивидуальных «семантик» , а не просто добивается от класса воспроизведения готовых образцов, подготовленных им для усвоения.
Тема 13. Обучение как дидактическая система. Система личностно ориентированного обучения. n Знание психофизических особенностей. n Подбор дидактического материала к личностно ориентированному уроку требует от учителя знания не только его объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. n Учитель должен располагать набором дидактических карточек, позволяющих ученику работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его словом, знаково условным обозначением, рисунком, предметным изображением, и т. п. n Конечно, вид и форма материала, возможности их репрезентации учеником во многом определяются содержанием самого материала, требованиями к его усвоению, но единообразия в этих требованиях быть не должно. Ученику нужно предоставить возможность проявить индивидуальную изобретательность в работе с учебным материалом.
Тема 13. Обучение как дидактическая система. Система личностно ориентированного обучения. n В роли равноправных партнеров n Как построить на уроке учебное общение таким образом, чтобы ученик мог сам выбрать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду и форме и тем самым наиболее активно проявить себя? Для этого учителю следует относить к фронтальным методам работы на уроке лишь информационные (установочные, содержательно инструктивные), а к индивидуальным все формы самостоятельной, групповой (парной) работы. n Это требует от него учета не только познавательных, но и эмоционально волевых и мотивационно потребностных особенностей учащихся, возможностей их проявления в ходе урока. Потому то при подготовке к уроку надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между учениками с учетом их оптимального личностного взаимодействия. Если на традиционном уроке основное внимание учитель уделяет коллективным (фронтальным) методам работы, то на личностно ориентированном он должен принять на себя роль координатора, организатора самостоятельной работы класса, гибко распределяя детей по группам с учетом их личностных особенностей, в целях создания максимально благоприятных условий для их проявления.
Тема 13. Обучение как дидактическая система. Система личностно ориентированного обучения. n Причины, затрудняющие реализация личностно ориентированного обучения в современной российской школе: n комплектование групп учащихся (в классе с наполняемостью 25 человек учитель, часто, не в состоянии увидеть индивидуальные особенности каждого учащегося, не говоря уже о том, чтобы выстраивать обучающие воздействия на основе субъектного опыта каждого ребенка); n ориентация процесса обучения на «среднего» ученика; n отсутствие организационных условий, позволяющих реализовать способности и индивидуально значимые ценности учащихся по отдельным предметам; n необходимость «равномерно» уделять внимание всем учебным предметам: и тем, которые для ребенка значимы, и «нелюбимым» предметам; n приоритет оценки знаний умений и навыков, а не усилий, которые затрачивает ученик на овладением содержанием образования.
Тема 13. Обучение как дидактическая система. Система личностно ориентированного обучения. n Так или иначе, можно констатировать тот факт, что реализация личностно ориентированного обучения в современной российской школе процесс сложный и болезненный. n Наряду с объективными причинами, препятствующими внедрению личностно ориентированного обучения, можно говорить и о консерватизме определенной части педагогов, позиционирующих себя в рамках авторитарной педагогики, или же привыкших внедрять инновации в образовательную практику по формальным признакам, не вникая в глубинную суть преобразований. n Внедрение личностно ориентированного обучения возможно только при переосмыслении функций всех участников образовательного процесса и соблюдении всех необходимых условий.
Тема 13. Обучение как дидактическая система. Система личностно ориентированного обучения. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Рекомендуема литература: Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение в школе. – Ростов н/Д. , 2006. Личностно ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений/ Сост. Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. – М. , 2005. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров: Под. ред. Е. С. Полат. – М, 2001. Селиверстова Е. Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии, 1994, № 2. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб. , 2001. Хуторской А. В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по разному: пособие для учителя. – М. , 2005. Якиманская И. Личностно ориентированный урок. / Директор школы, 1998, № 2. Якиманская И. , Якунина О. Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения. / Директор школы, 1998, № 3.
Тема 14 Воспитание: Сущность и основные характеристики. Воспитание как целенаправленный процесс
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Воспитание как целенаправленный процесс. Воспитательный процесс в средней школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание. n Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс интериоризации, то есть перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение. n n С точки зрения педагогики, процесс воспитания – сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И. Ф. ). n Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога на воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника.
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Воспитание как целенаправленный процесс. n Современную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. n По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и у других будут свои роли, цели, взаимные отношения. Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов (например, ТВ и кино). n Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. n Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. n
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Воспитание как целенаправленный процесс. n Процесс воспитания раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности – система действий по реализации процесса воспитания. Она включает в себя этапы: 1. диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания; проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм); организация педагогического взаимодействия (реализация планов); проверка, оценка результатов. затем все повторяется в следующем цикле воспитательной работы. 2. 3. 4. 5.
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Принципы воспитания. n Принципы воспитания – это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы. В них отражается представление о сущности воспитания, поскольку принципы формулируются на основе закономерностей педагогических процессов. n Обзор литературы позволяет выделить следующие принципы воспитания, характеризующие современное научное представление о теории и практике этого процесса: Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников. Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Принципы воспитания. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. n Это означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям. Это находит выражение и в том, что воспитание имеет целевую направленность. Принцип требует определения целей воспитания с учетом государственных и личностных требований. n Кроме того, принцип связи школы с жизнью предполагает такую организацию воспитания, чтобы учащиеся не замыкались в школьной среде, что должно обеспечиваться разными путями; разработкой содержания, подбором методов, форм и средств воспитания.
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Принципы воспитания. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. n Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Принципы воспитания. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников. n Это требование опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому воспитание состоит в организации разных видов деятельности, в которой педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя, однако, руководящие позиции. n В советский период педагогика выделяла принцип воспитания в труде. Труд как деятельность является, действительно, важным средством воспитания. Требование воспитывать в труде реализуется, если принцип руководства самостоятельной деятельностью детей понимать широко, в том числе как организацию различных видов труда школьников, который является обязательным компонентом образования в педагогических системах большинства стран.
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Принципы воспитания. Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. n Он регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности. n Принцип требует от учителя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон. n Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Принципы воспитания. Принцип опоры на положительное в личности ребенка. n Он требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление. Для этого имеется система методов, средств воспитания, личностные качества учителя, его профессиональные умения.
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Принципы воспитания. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. n Один из классических принципов советской педагогики, он предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность. n Однако его следует понимать шире, как воспитание в группе, через общение, что требует знания учителем социальной психологии и умений формировать межличностные отношения.
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Принципы воспитания. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. n Учителя должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников, изучать их доступными способами и в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы с конкретными воспитанниками.
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Воспитание как целенаправленный процесс. Принципы воспитания. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности. n Поскольку воспитание происходит под влиянием многих факторов, среди которых наиболее значительные – семья школьника и социальные институты, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников воспитательного процесса. n Педагогическая наука утверждает, что все принципы воспитания тесно связаны между собой, отражают целостное представление о том, каким должно быть воспитание и как его нужно организовывать. В этом заключается научное значение принципов и их роль в практике.
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Воспитание как целенаправленный процесс. Принципы воспитания. n Рекомендуемая литература: 1. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект пособие для студентов педагогов и учителей. – М. , 1997. 2. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М. , 1982. 3. Осмоловская И. М. Дидактика: учебное пособие для вузов. – М. , 2008. 4. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. , 2008. 5. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М. , 2008.
Тема 15 Воспитание: cущность и основные характеристики
Тема 15. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Критерии эффективности воспитательного процесса Об эффективности воспитательного процесса следует судить в двух планах, результативном и процессуальном. n Первое означает, что воспитание тем эффективнее, чем больше результаты совпадают с целями. Результативность проявляется в уровне воспитанности учащихся, который выражается в показателях – наблюдаемых признаках поведения и сознания: умения и знания учащихся, сформированность коллективных и межличностных отношений, социальная активность, наличие нравственных норм, развитость эстетических вкусов и пр. n Процессуальная оценка эффективности воспитательного процесса состоит в установлении того, насколько адекватно определены цели, содержание работы, выбраны методы, средства и формы ее, учтены психологические условия и многое другое в деятельности педагога. Для выявления этого используются методы наблюдения, беседы, педагогический анализ воспитательных дел, проводимых в школе. n
Тема 15. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Самовоспитание и перевоспитание n Логика воспитания в школе и жизни строится так, что процесс воспитания должен переходить в процесс самовоспитания. n Самовоспитание это сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Собственная деятельность ребенка по саморазвитию является необходимым условием воспитательного процесса. Задача школьного воспитания разбудить внутренние силы ученика и направить их на саморазвитие, руководить самовоспитанием учащихся. n Для решения этих задач используются такие средства: сообщение знаний о развитии и самовоспитании, организация коллективной и индивидуальной деятельности по самовоспитанию, консультирование, поощрение. n Существуют приемы самовоспитания: самоанализ, саморегуляция, самооценка, само контрольи др. Важную роль в самовоспитании играет самосознание, формирование Я концепции личности. Под последней понимается система представлений личности о себе, образ Я, на основе которого строится взаимодействие с другими и отношение к себе. Воспитание в школе и в семье должно служить формированию позитивной Я концепции. n
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Самовоспитание и перевоспитание. n Самовоспитание это сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Собственная деятельность ребенка по саморазвитию является необходимым условием воспитательного процесса. n Существуют приемы самовоспитания: самоанализ, саморегуляция, самооценка, самоконтроль и др. Важную роль в самовоспитании играет самосознание, формирование Я концепции личности. Под последней понимается система представлений личности о себе, образ Я, на основе которого строится взаимодействие с другими и отношение к себе. Воспитание в школе и в семье должно служить формированию позитивной Я концепции.
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Самовоспитание и перевоспитание. n Процесс воспитания включает в себя и перевоспитание, понимаемое как перестройка установок, взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам и другим требованиям общества. Процесс изменения, ломки сознания и поведения очень сложен, поскольку должны изменяться стереотипы поведения, имеющие устойчивый характер. n В перевоспитании нуждаются ученики, называемые трудными, имеющие отклонения в поведении, часто не успевающие в учебе. Причиной этого являются, как правило, ошибки в семейном и (или) школьном воспитании, влияние малых социальных групп. Часто отклонения в поведении связаны с акцентуацией характера (т. е. чрезмерной выраженностью отдельных сторон характера, таких как: возбудимость, агрессия, замкнутость, тревожность и пр. ). n Процесс перевоспитания строится по такому алгоритму: установление причин отклонения в развитии и поведении ученика; формулирование проблем в его воспитании; определение путей и средств, влияющих на перестройку сложившихся стереотипов поведения; активизация сознания и деятельности ребенка в учебе, досуге; применение системы требований, поощрение, наказание, стимулирование, контроль.
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Современная отечественная концепция воспитания Концепция – система взглядов, определенное понимание явлений и процессов. n Описать концепцию воспитания – значит охарактеризовать основные компоненты воспитания: цели, содержание, принципы, методы, средства и формы, условия. n n В условиях преобразований в России в настоящее время не сложилась концепция воспитания в образовательной системе, где создаются разные подходы к воспитанию: официальный подход, православное воспитание, альтернативные системы, например, вальдорфская педагогика, и др. Все они более или менее радикально сменяют коммунистическое воспитание.
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Современная отечественная концепция воспитания. Система коммунистического воспитания. n n Система коммунистического воспитания создавалась с 1918 года В. Лениным, Н. Крупской, А. Луначарским, А. Макаренко и другими. Она была государственной системой в Советском Союзе до начала 90 х годов. Целью коммунистического воспитания было формирование всесторонне и гармонично развитой личности, гражданина коллективиста, личности социалистического типа, обладающей преданностью идеалам коммунизма, политической активностью, патриотизмом и интернационализмом, коммунистическим отношением к труду. Воспитание базировалось на принципах: коммунистической направленности и партийности, связи воспитания с жизнью и коммунистическим строительством, воспитанием в труде, в коллективе и через коллектив, единства сознания и поведения, сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учащихся, уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью, опоры на положительное, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, преемственности и систематичности педагогического воздействия, единства педагогических требований школы, семьи и общественности. Система этих принципов реализовывалась во всех сторонах воспитания в школе. Она определяла содержание воспитания: идейно политическое, нравственное, трудовое, правовое и т. д. Средства воспитания составляли система воспитательной работы в школе, учебные и трудовые коллективы, коллективная трудовая и общественная деятельность и пр.
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Современная отечественная концепция воспитания. n Основные элементы современной государственной концепции воспитания видны в Законе РФ об образовании и других источниках. Этот подход можно назвать личностно ориентированным воспитанием, целью которого является стимулирование саморазвития личности, базовое образование и культура личности как основа для дальнейшего ее развития, помощь личности в жизненном самоопределении. n Содержание воспитания описывается как базовая культура личности, включает культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, культуру общения, интеллектуальную, нравственную, художественную, физическую, экономическую, экологическую, трудовую и правовую культуру. n Методы и формы воспитания: клубы, объединения детей и взрослых по интересам, традиционные и новые формы обучения и взаимодействия участников процесса воспитания (центры досуга, общественные движения, самодеятельные организации).
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Современная отечественная концепция воспитания. Авторы концепции, не отвергая в основном традиционные для советской школы принципы воспитания, делают акцент на принципах сотворчества воспитателей и воспитанников, свободы и стимулирования дельности детей, самоорганизации и развития интересов. n Основные отличия формирующейся в настоящее время концепции воспитания от коммунистического воспитания таковы: деидеологизация воспитания освобождение от марксистской идеологии и политического давления на личность; демократизация; личностная ориентация воспитания определение целей, содержания, методов от потребностей учащихся и в их интересах, а не в интересах государства. n Это следует признать положительным, хотя многое в складывающейся концепции воспитания в российской школе нуждается в серьезной проработке. n
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Современная отечественная концепция воспитания. n n n Содержание воспитания составляют научные факты, понятия, теории о природе, обществе, человеке, то есть знания, на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения. В настоящее время смена концепции воспитания вызывает изменения в содержании воспитания. Согласно новому подходу к воспитанию в России, целью воспитания должно быть формирование базовой культуры личности как основы для дальнейшего развития. Напомним, что базовая культура включает в себя культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, экономическую и культуру труда, политическую и правовую, интеллектуальную, нравственную, культуру общения, экологическую, художественную, физическую культуру. (Газман О. ) Под культурой жизненного самоопределения понимается осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умение принимать решения и нести ответственность за действия, умения по самовоспитанию. Программа формирования базовой культуры школьника во многом совпадает с содержанием воспитания в бывшей советской педагогике. Это естественно, поскольку процесс воспитания не может быть резко перестроен по причинам теоретическим и организационным. Неверно было бы также отбросить ценное в опыте классической советской педагогики.
Тема 14. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Современная отечественная концепция воспитания. n Рекомендуемая литература: 1. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект пособие для студентов педагогов и учителей. – М. , 1997. 2. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М. , 1982. 3. Осмоловская И. М. Дидактика: учебное пособие для вузов. – М. , 2008. 4. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. , 2008. 5. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М. , 2008.
Тема 15 Методы и средства воспитания
Тема 15. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Методы и средства воспитания n Методы воспитания это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. И. Ф. Харламов уточняет: методы воспитания совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования. n Средства воспитания это относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (труд, игра), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания). n Некоторые считают, что средства - более широкое понятие, включающее в себя методы, формы и собственно средства.
Тема 15. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Методы и средства воспитания. n Выделяются иногда приемы воспитания как часть метода, подчиненная ему и входящая в его структуру: например, создание эмоционального настроя с помощью музыки проведении беседы с учениками; переход на «вы» с учеником, когда ему делают замечание. n Вечер, поход, литературный спектакль, интеллектуальная игра, беседа на этическую и другую тему, конференция учеников и т. д. это формы воспитательной работы. Однако можно заметить, что они названы среди методов и средств. Это говорит о том, что в науке нечетко разделяются методы, средства и формы воспитания. n В педагогике нет строго научной классификации методов. n Эмпирически выделены и наиболее изучены пять методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание.
Тема 15. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Методы и средства воспитания. В основу одной из последних классификаций положена концепция деятельности, согласно которой выделены три группы методов воспитания по их месту в процессе воспитания (Ю. К. Бабанский): 1 гр. Методы формирования сознания личности (взглядов, оценок). 2 гр. Методы организации деятельности, опыта поведения. 3 гр. Методы стимулирования деятельности и поведения. n n Выделение первой группы основано на принципе единства сознания и поведения. Сознание как совокупность представлений о мире определяет поведение и одновременно формируется в нем. Вторая группа методов выделена на основе тезиса о формировании личности в деятельности. Третья группа отражает потребностно мотивационный компонент деятельности: одобрение или порицание поступка формирует поведение.
Тема 15. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Методы и средства воспитания. Абсолютно «правильных» методов на все педагогические ситуации не существует. Воспитатель пользуется для достижения целей обычно комплексом методов, создавая стратегию воздействия, рассчитанную на определенное время. n Под техникой применения методов понимаются речевые умения, жесты, мимика, приемы внешней выразительности педагога в моменты педагогического общения. А. С. Макаренко еще в 20 -е годы говорил, что учащиеся воспринимают воздействие педагога через его внешний вид, интонации, выражение лица. Это вопрос техники учительского труда, науки о психических состояниях, операциях, процессах при выполнении профессиональных функций. n Наряду с педагогической техникой учитель должен владеть педагогической технологией: знать алгоритмы действий, формы воспитания, уметь осуществлять все операции по реализации любого метода воспитания. Эти вопросы изучает методика и технология воспитательной работы. n
Тема 15. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Методы и средства воспитания. Методы формирования сознания Синонимичное название методы убеждения. Они, главным образом, обращены к сознанию личности. n Их функции: формирование знаний о морали, труде, общении и пр. в сознании школьников, формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение, анализ собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. Основной инструмент, источник убеждения слово, сообщение и обсуждение информации. n К этой группе методов относятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение. n
Тема 15. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Методы и средства воспитания. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения n Положительный опыт поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности детей, которая является источником воспитания в этой группе методов. Воспитание в деятельности имеет ряд закономерностей, на основе которых формируются требования к ее организации. n Деятельность воспитывает, если личностно значима для детей, имеет «личностный смысл» (А. Н. Леонтьев). Позиция учеников, должна быть активной, и функция их должны меняться: все проходят роли исполнителей и организаторов. Руководство деятельностью должно быть гибким, соответствующим педагогической ситуации. n В отечественной педагогике организация деятельности детей является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.
Тема 15. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Методы и средства воспитания. n n Методы стимулирования поведения и деятельности Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и (или) товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения учащихся с помощью его оценки. Практическое использование методов воспитания ставит перед учителем вопрос о выборе адекватного метода и техники использования. Согласно науке, это зависит от многих факторов: цели и содержания воспитания, от степени воспитанности учеников, уровня развития межличностных отношений, авторитета и опыта педагога, возрастных и индивидуальных особенностей школьников.
Тема 15. Воспитание: Сущность и основные характеристики. Методы и средства воспитания. Рекомендуемая литература: 1. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект пособие для студентов педагогов и учителей. – М. , 1997. 2. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М. , 1982. 3. Осмоловская И. М. Дидактика: учебное пособие для вузов. – М. , 2008. 4. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. , 2008. 5. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М. , 2008.
Тема 16 Воспитательная система школы
Тема 16. Воспитательная система школы. n Существует несколько подходов к пониманию сущности и структуры педагогической системы. n В конце 90 х годов XX столетия в педагогике активно развивается научная школа, занимающаяся исследованием воспитательных систем образовательных учреждений (Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова и др. ). n Общая теория воспитательной системы была разработана представителями школы Л. И. Новиковой, которая определяет воспитательную систему школы как «целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками как образ жизни коллектива, его психологический климат» .
Тема 16. Воспитательная система школы. n Воспитательная система феномен реальной действительности. Она включает: цели, ради которых создается; совместную деятельность воспитателей и воспитуемых, обеспечивающую реализацию этих целей; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенную ими среду; отношения, развивающиеся между ними; ценностные ориентации и нравственные стороны, определяющие духовное единство и характер их поведения. n Воспитательная система школы существует ради воспитания личности школьника и является гуманистической. n Это сложный социально педагогический, психолого педагогический комплекс, упорядоченный относительно своей важнейшей функции воспитания, который влияет на школьников не только через уроки, учителей, учебники, домашние задания (педагогический фактор), но и через включенность в окружающую среду, через ценностные отношения, которые складываются между детьми, классными руководителями, родителями; через психологический климат, традиции, объединяющие взрослых и детей в школе.
Тема 16. Воспитательная система школы. n Выделяют три взаимосвязанных воспитательной системы школы: компонента I ценностно смысловое ядро II пространственно временная структуру III координационно педагогический компонент. в составе
Тема 16. Воспитательная система школы. Ценностно смысловое ядро включает в себя следующие элементы: систему значимых ценностей для субъектов воспитательной системы; цели воспитания; принципы воспитания; содержание жизнедеятельности воспитательной системы; методики диагностики и оценки результатов работы воспитательной системы. I.
Тема 16. Воспитательная система школы. II. Пространственно временная структура состоит из индивидуальных, групповых, коллективных, фронтальных форм различных видов деятельности с учащимися и самих учащихся, направленных на воспитание нравственных ценностей во всех видах деятельности (учебной, внеклассной, общественно полезной). n Воспитание нравственных ценностей в воспитательной системе школы оказывает влияние на взаимоотношения между школьниками в классе, школе, между классными руководителями и родителями учеников, влияют на повседневный стиль работы школы, традиции.
Тема 16. Воспитательная система школы. III. Координационно педагогический компонент включает в себя: воспитательные функции педагогического коллектива; систему повышения профессиональной компетентности педагогов; систему педагогического просвещения родителей и взаимодействия с ними; управление развитием воспитательной системы.
Тема 16. Воспитательная система школы. n n n Воспитательная система это ценностно ориентированная система, характеризующаяся следующими признаками: цели воспитательной системы являются значимыми для детей и взрослых; совместная жизнедеятельность педагогов, учащихся и родителей строится на основе субъектного взаимодействия и нравственных ценностей; педагогическая деятельность в ней направлена на обеспечение условий развития индивидуальности и субъективности личности ребенка; взрослые и школьники испытывают чувство защищенности, комфортности в учебном заведении. Воспитательная система открытая система. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы.
Тема 16. Воспитательная система школы. В своем развитии воспитательная система проходит несколько этапов. На этапе становления, основным направлением которого является воспитание нравственных ценностей учащихся в школу вносится определенная идея, образ будущей школы. Этот образ входит в сознание сначала активной части педагогов и школьников. Затем начинается вовлечение коллектива в определенные виды совместной деятельности, соответствующие идеальному образу, идет процесс вовлечения в деятельность и одновременно превращение в традиции, вырабатываются ценностные ориентации, установки. Господствующей тенденцией данного этапа является упорядочение. n На этапе стабильного развития субъекты управления приобретают опыт коллективной деятельности и переживаний, закрепляются традиции по воспитанию нравственных ценностей. В коллективном сознании происходит сближение идеального и реального образов системы. Стандартизируются ситуации школьной жизни, постепенно угасают дезинтегрирующие тенденции. n n
Тема 16. Воспитательная система школы. На этапе кризисного развития системы усиливается поиск новых форм деятельности. Ощущается дефицит новизны, в меньшей степени дети увлекаются творческой деятельностью, нередко появляется состояние усталости у педагогов. n Как следствие, на этом этапе появляются не только апатия и разочарование, но и потребность в обновлении основных сфер школьной жизни. n Внешние проявления данного этапа весьма разнообразны. Суть их одна: наступают сбои в воспроизводстве традиционных ситуаций, а у какой то части коллектива возникает недовольство состоянием основных видов деятельности. n
Тема 16. Воспитательная система школы. Этап обновления и перестройки системы. После кризисного этапа возможны следующие варианты дальнейшего развития: n кризис преодолевается путем видоизменения ведущей деятельности и восстановления системообразующих связей. Кризисный период сменяется новым этапом стабильного развития, который, в свою очередь, может сменяться кризисом, т. е. в развитии некоторых воспитательных систем можно наблюдать определенную цикличность развития; n в результате кризиса на базе прежней воспитательной системы возникает новая, которая, хотя и включает некоторые ценности старой, тем не менее, основывается на ином типе системообразующих связей; n распад системообразующих связей и смерть воспитательной системы. n
Тема 16. Воспитательная система школы. n Ведущее место среди компонентов воспитательной системы школы занимает классный руководитель, вследствие того, что он, отвечая за успешность проектирования учебно воспитательного процесса в школе и классе, оказывается наиболее заинтересованным лицом в построении и функционировании эффективной воспитательной системы в своем классе. n В «Положении о классном руководителе» функциональные обязанности классного руководителя определяются таким образом, чтобы педагог способствовал выполнению классом возложенных на него функций: образовательной, воспитательной, защитной, компенсирующей, интегрирующей, корректирующей и др. n Специфика функций и позиция классного руководителя обусловлены своеобразием воспитательной системы класса.
Тема 16. Воспитательная система школы. n n n Другой важный компонент воспитательной системы это школьники. Их участие является не менее значимым и важным в данном процессе, чем участие взрослых. Субъектная деятельность учащихся обусловлена тем, что учащиеся составляют значительную часть школьного сообщества, их интересы, устремления, потребности, мотивы, которые должны учитываться в максимальной степени в модельных концепциях, в представлении целей, принципов, форм, методов, способов организации жизнедеятельности коллектива в образовательном учреждении. Учащиеся, особенно старшеклассники, способны адекватно анализировать и оценивать многие стороны школьной жизни, вносить весьма конструктивные предложения по ее улучшению. Особенно важное значение в воспитании имеет самоуправление.
Тема 16. Воспитательная система школы. Л. И. Новикова и Н. Л Селиванова выделяют следующие функции воспитательной системы: n функция интеграции, которая приводит к соединению в одно целое ранее разрушенные, несогласованные воспитательные воздействия; n функция регулирования, которая направлена на упорядочение педагогических процессов, на управление ими; n функция развития, она обеспечивает динамику системы, которая выражается, с одной стороны, в оптимизации ее функционирования, с другой, в ее поступательном развитии, обновлении, совершенствовании; n функция защиты, она обеспечивает защиту и безопасность ребенка, помогает в освоении навыков социальной самозащиты; n функция коррекции, которая обеспечивает коррекцию влияний внешней среды своими ценностями, ориентирами, правилами жизни, выработанными в этой системе и добровольно принятыми всеми членами данной общности; n функция компенсации, она обеспечивает компенсацию того, что не получают дети в семье, других социальных сферах.
Тема 16. Воспитательная система школы. n n Воспитательная система В. А. Караковского (школа № 825 г. Москвы). Данная воспитательная система гуманистического направления. Ведущая идея системы развитие личности школьника, его интересов и способностей. Важнейшей задачей школы является приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения. Основу содержания воспитания, в этой связи, составляют общечеловеческие фундаментальные ценности, ориентация на которые должна рождать в учащихся добрые черты, высоконравственные потребности и поступки. Из всего спектра общечеловеческих ценностей выделено восемь: Человек, Семья, Труд, Знание, Культура, Отечество, Земля, Мир. Чтобы указанные ценности стали основой процесса воспитания, педагогам предлагаются три пути приобщения к ним учащихся: создание комплексной программы воспитания в школе, основанной на этих ценностях; формирование отдельных целевых программ: «Семья - нравственная ценность человека» , «Наша малая Родина» ; «Молодые граждане России» ; разработка совместно с учащимися общественных договоров, фиксирующих в каждом коллективе нормы общения и отношения, основой которых являются нравственные ценности. Особенностью воспитательной системы является в школе В. А. Караковского является самоуправление, которое опирается не на особые права, а на авторитет опыта. В школе В. А. Караковского считают, что школа по типу отношений в ней должна быть ближе к семье. В этой связи велика связь классного руководителя с родителями.
Тема 16. Воспитательная система школы. Рекомендуемая литература: 1. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект пособие для студентов педагогов и учителей. – М. , 1997. 2. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М. , 1982. 3. Осмоловская И. М. Дидактика: учебное пособие для вузов. – М. , 2008. 4. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. , 2008. 5. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М. , 2008.
