ТЕМА 7 РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К УСЛОВИЯМ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ТЕМА 7. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К УСЛОВИЯМ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (ДИНАМИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ)

ПЛАН 7. 1. Сущность и компоненты педагогического процесса. 7. 2. Виды педагогического процесса и его функции. 7. 3. Движущие силы педагогического процесса. 7. 4. Закономерности и принципы педагогического процесса. 7. 5. Управление в образовании, виды и функции педагогического управления.

это специально организованное взаимодействие ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – субъектов учебно-воспитательной деятельности, направленное на решение задач воспитания, обучения и развития личности. Проблема единства обучения, воспитания и развития, возникла в конце ХІХ – в начале ХХ ст. и нашла обоснование в трудах таких выдающихся педагогов, как И. Ф. Гербарт, П. Ф. Каптерев, М. П. Блонский, А. С. Макаренко, А. П. Пинкевич, С. Т. Шацкий и другие. Особенное место в развитии идеи целостности педагогического процесса принадлежит трудам по истории и теории педагогики П. Ф. Каптерева (1849 -1922), который изложил ее в работах «Дидактичные очерки» (в 1895 г. ), «Педагогический процесс» (в 1905 г. ) и других.

В 30 -е годы ХХ столетия педагогика изучала процессы обучениявоспитания и развития как отделенные и самостоятельные. С середины 60 -х годов ХХ столетия к идее целостности педагогического процесса обращались В. А. Сухомлинский, Г. С. Костюк, Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский и другие. В современной науке педагогический процесс рассматривается как целостная педагогическая система.

Педагогический процесс включает такие компоненты, как целевой, содержательный, операционально-деятельностный и оценочнорезультативный. Рассмотрим их.

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ цели и предусматривает определение основных задач педагогического процесса. Целью педагогического процесса в учебных заведениях профессионального образования является обеспечение фундаментальной научной, общекультурной и практической подготовки специалистов разных областей деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ педагогического процесса определяет содержание образования. Основы теории формирования содержания образования сложились в конце ХVІІІ – в начале ХХ столетия. Тогда определились два разных подхода к его пониманию.

МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ предусматривала передачу учащимся, по возможности, большего объема знаний. Эту теорию поддерживал выдающийся чешский педагог Я. А. Коменский. Он хотел создать учебник, который содержал бы все необходимые для учащихся знания.

ФОРМАЛИСТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ рассматривала обучение лишь как средство для развития способностей и познавательных интересов личности. Определенные теоретические положения этой системы были заложены еще Гераклитом, Цицероном, И. Кантом, А. Дистервегом и другими мыслителями прошлого. Обе теории глубоко проанализировал выдающийся отечественный педагог К. Ушинский. Он выдвинул идею единства материалистического и формалистического подходов к отбору содержания образования.

Традиционная педагогика, которая была господствующей до 80 -х годов ХХ столетия, считала, что содержание образования – это совокупность систематизированных знаний, умений и навыков. Рассмотрим их.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ № Название элемента содержания образования Характеристика элементов содержания образования 1. Целостная система сведений, накопленных человечеством, которые отображены в: понятиях, законах, фактах повседневной действительности и науки; научных теориях; знаниях о путях, методах познания, типах и способах мыслительных действий; оценочных (лично значимых) знаниях Реализуется через гносеологическую (познавательную), ориентационную и ценностную функции Знание

1 2. 2 Способы деятельности 3 Это опыт осуществления известных способов деятельности, который воплощается в умениях и навыках. Умение – сознательное овладение совокупностью определенных учебных операций (способов осуществления действий). Навыки – устоявшиеся способы деятельности, автоматизированые умения. Умение и навыки бывают общеучебные и специальные (профессиональные). Общеучебные: 1) учебно-организационные – умение рационально планировать деятельность, определять ее задачу, умение создавать условия деятельности; 2) учебно-информационные – умение работать с книгой и другими источниками информации, вести библиографический и информационный поиски; 3) учебно-интеллектуальные – умение выделять главное, анализировать, сравнивать, синтезировать, сопоставлять, рационально запоминать, доказывать, обосновывать, осуществлять самоконтроль и тому подобное Опыт реализуется через воспроизводительную функцию

1 2 3 3. Опыт Это опыт деятельности, в результате творческой которого создается объективно или деятельности субъективно новое благодаря специфическим процедурам: – самостоятельному переносу применению ранее усвоенных знаний и умений в новой ситуации; – нахождению оригинального решения проблемы; – выделению новой проблемы в знакомой ситуации или новой функции объекта; – открытию принципиально нового способа решения проблемы; – комбинированию ранее известных способов в новый; Опыт реализуется через превращающую функцию

1 4. 2 Опыт эмоционально ценностного отношения 3 Это опыт отношения субъекта к себе, миру, деятельности, научным знаниям, моральным нормам, идеалам, на основе знаний и умений. Опыт реализуется через регулировочную функцию

ОПЕРАЦИОНАЛЬНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ педагогического процесса определяет комплекс педагогических средств для реализации цели и решения задач образования (формы, методы, средства обучения)

ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ направлен на выявление изменений в уровне знаний, умений, навыков. Он осуществляется через систему контрольных мероприятий.

7. 2. ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ЕГО ФУНКЦИИ

ТЕРМИН «ФУНКЦИЯ» в переводе означает деятельность, обязанность, работа, назначение. Поэтому «функцию педагогического процесса» мы будем понимать как назначение педагогического процесса. Среди функций педагогического процесса различают образовательную функцию, развивающую функцию и воспитательную функцию. Рассмотрим их более подробно.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ является основной и определяющей. Она предусматривает применение таких методов и средств обучения, которые способствовали бы успешному усвоению знаний. Одновременно ее реализация предполагает овладение учащимися методами самообучения.

РАЗВИВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА обеспечивает развитие психологических, моральных, физиологических и других качеств индивида. Теоретической основой осуществления этой функции является теория советского психолога Л. С. Выготского о соотношении между обучением и развитием человека. Развитие в педагогическом процессе осуществляется одновременно в разных направлениях и предусматривает, в первую очередь, совершенствование умственных способностей.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА неотделима от образовательной и обеспечивает их единство. В учебной деятельности человек приобретает знания, умения и навыки, которые становятся базой для формирования мировоззрения и профессионально-деловых качеств. Воспитательный процесс обеспечивает осуществление морального, интеллектуального, эстетического, экологического, трудового и других направлений воспитания.

7. 3. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

выступают противоречия (несоответствия). Например, существует противоречие между требованием общества в творческом специалисте и возможностями современного педагогического процесса. Решение противоречий способствует продвижению педагогического процесса к новым целям. Противоречия делятся на разные виды: внутренние и внешние, субъективные и объективные, существенные и несущественные.

ВНУТРЕННИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ – это противоречия, возникающие между составляющими частями одной и той же системы, в нашем случае – педагогического процесса. Именно они выступают его движущими силами. Могут возникать противоречия: – между задачами усвоения знаний учеников и их возможностями; – между стремлением педагогов использовать компьютерные технологии и слабой обеспеченностью компьютерами учебного заведения.

ВНЕШНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ – возникают между элементами разных систем, которые противостоят другу, но, вместе с тем, взаимно дополняют друга. К таким противоречиям принадлежит, например, противоречие между необходимостью обновления материальнотехнической базы учебных заведений и объемом отведенных для этого средств.

7. 4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – это объективные, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между компонентами педагогического процесса. Приведем несколько закономерностей, которые касаются педагогического процесса: – педагогический процесс зависит от индивидуальных и возрастных возможностей обучаемых; – педагогический процесс зависит от материальных условий его организации.

Эффективность педагогического процесса зависит как от учета обозначенных закономерностей, так и от реализации основных его принципов.

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – это основные правила, установки, требования педагогической науки, которые способствуют эффективной педагогической деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Принцип направленности педагогического процесса на обеспечение единства обучения, воспитания и развития отображает единство образовательной, развивающей и воспитательной функций. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса базируется на признании ценности каждого человека как личности. Принцип научности обучения требует формирования содержания образования на основе точно установленных в современной науке знаний. Принцип профессиональной направленности педагогического процесса требует учитывать особенности будущей профессиональной деятельности специалиста.

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Принцип доступности обучения проявляется в преодолении разрыва между подготовленностью учащихся к процессу обучения и требованиями, которые предъявляются к ним. Принцип наглядности обучения – это принцип, который основывается на показе конкретных предметов, явлений, процессов, моделей. Принцип сознательности, активности и самостоятельности обучаемых основывается на их познавательной активности. Она формируется на основе осознанной цели обучения.

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Принцип индивидуального подхода требует избирать такой путь развития личности, который соответствует ее возможностям. Принцип прочности усвоения знаний, умений, навыков требует, чтобы содержание усвоенного в процессе обучения долго сохранялось в памяти.

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Принципы регулируют Определения цели и задачи педагогического процесса (целевой компонент) Проектиро вание содержания образования (содержате льный компонент) Выбор форм и методов обучения (операциональнодеяльностный компонент) Обеспечение результатов обучения (оценочнорезультативный компонент) Принципы педагогического процесса: • гуманистической направленности; • обеспечение единства обучения, воспитания и развития; • профессионально й направленности Принципы педагогического процесса: • научности; • доступности и доходчивости; • систематичности и системности Принципы педагогического процесса: • активности, сознательности и самостоятельност и обучения; • наглядность преподавания Принцип педагогического процесса: прочности усвоения знаний и формирования умений и навыков Обеспечение результатов воспитания Принципы педагогического процесса: • демократизации; • стимулирования к самовоспитанию

ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА: форма, метод, прием, средство обучения.

ФОРМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – доступный внешнему восприятию способ взаимодействия учащихся с педагогом. Примерами современных форм педагогического процесса выступают: дневная (стационарная), заочная, вечерняя, дистанционная, групповая, индивидуальная формы.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – упорядоченые способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение цели педагогического процесса. В педагогике существует большое количество методов, которые классифицируются разными авторами по избранным ими признакам. Наиболее распространенной является классификация методов обучения по источниками получения информации. В этой классификации выделяют такие методы: – словесные (лекция, объяснение, рассказ, беседа; дискуссия, диспут, работа с книгой); наглядные (наблюдение, иллюстрация и демонстрация); практические (упражнения, лабораторные работы, практические работы).

ПРИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – часть метода, направленная на его улучшение.

СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – предметная поддержка педагогического процесса (учебник, оборудование, методическое обеспечение и тому подобное).

7. 5. УПРАВЛЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ, ВИДЫ И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ

Вместе с развитием культуры изменяются также содержание, цель, задачи и технологии обучения и воспитания. Во второй половине XX века изменились три стратегии обучения и воспитания: ‑ академическая; ‑ технологическая; ‑ гуманистическая.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ осуществляют государственные органы управления и органы гражданского самоуправления. К государственным органам управления образованием относятся: Министерство образования и науки Украины; другие центральные органы исполнительной власти Украины, которым подчинены учебные заведения; Государственная аккредитационная комиссия (ГАК Украины

Министерство образования и науки Украины руководит работой: Государственной службы интеллектуальной собственности Украины, Государственной службы молодежи и спорта Украины, Государственного агентства по вопросам науки, инноваций и информатизации Украины, Государственной инспекции учебных заведений Украины, Государственной аккредитационной комиссией.

ОРГАНАМИ ОБЩЕСТВЕННОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ЯВЛЯЕТСЯ : – Всеукраинский съезд работников образования; – районные, городские, областные конференции педагогических работников; – съезд работников образования Автономной республики Крым; общее собрание (конференция) коллектива учебного заведения. Эти органы вносят предложения относительно формирования государственной политики в сфере образования.

УПРАВЛЕНИЕ – процесс влияния субъекта на ту или другую систему. Если образование как система развивается, то изменяются в зависимости от стратегии обучения и воспитания также и функции управления, каждая из них приобретает определенный характер

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ: проективная функция (определение цели, задач обучения и воспитания); конструктивная функция (разработка методов, приемов и средств обеспечения учебновоспитательного процесса); организаторская и регулятивная функция (практическая организация учебно-воспитательного процесса); коммуникативная функция (общение, взаимоотношения между участниками педагогического процесса); оценочно-корректирующая. Эти функции обеспечивают эффективное влияние на обучаемых для гарантированного выполнения задач совместной деятельности ( «преподаватель – ученик» ).