Тема 5 Технологии проектирования моделирования педагогических ситуаций

Тема 5. Технологии проектирования, моделирования педагогических ситуаций.

План: 1. Технологии проектирования, моделирования педагогических ситуаций. 2. Проектирование индивидуальных педагогических систем. 3. Моделирование педагогических конфликтных ситуаций. 4. Проектирование и моделирование различных игровых ситуаций.

Педагогическая ситуация – составная часть педагогического процесса, педагогическая реалия, через которую педагог управляет педагогическим процессом и педагогической системой.

Сущность любой педагогической ситуации заключается в наличии в ней противоречия, его развития и разрешения.

Классификация педагогических ситуаций: • По месту возникновения и протекания (на уроке, вне, на улице, дома, в общежитии, в мастерских и т. д. ); • По степени проективности (преднамеренно созданные, естественные, стихийные, спроектированные); • По степени оригинальности (стандартные, нестандартные, оригинальные); • По степени управляемости (жестко заданные, неуправляемые, управляемые); • По участникам (ученик-ученик, ученик-учитель и т. д. ): • По заложенным противоречиям (конфликтные, бесконфликтные, критические); • По содержанию (учебные, создаваемые в целях обучения); • По характеру (дисциплинарные, междисциплинарные, общенаучные).

Проблемная ситуация – ситуация, порождающая познавательную потребность вследствие невозможности достичь цели посредством уже имеющихся знаний и выработанных способов действия. Способы создания проблемных ситуаций: побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов; широкое использование жизненных ситуаций и прошлого опыта студентов; поиск условий использования результата выполнения проблемного задания; побуждение к анализу, синтезу, обобщению, систематизации и другим мыслительным операциям; выдвижение предположений; знакомство с фактами, якобы необъяснимыми и т. д.

Этапы работы с проблемными ситуациями: Поиск или постановка проблемы; Её восприятие учащихся; Анализ для выявления противоречия; Анализ для выявления знания или незнания; Выдвижение гипотезы как предположительного решения; • Решение как проверка гипотезы; • Перепроверка правильного полученного результата. • • •

Проектирование педагогических ситуаций – процесс «подгонки» педагогического процесса под конкретных людей, оперативного учета реальной обстановки в её мельчайших звеньях. Ситуация – это фрагмент действий учителя и учащихся в определенных условиях.

Этапы проектирования ситуаций: I этап – актуализация знаний. Сюда включаются ситуации, полностью базирующиеся на ранее усвоенном материале, формирующие новые понятия, обобщенные выводы и суждения. На первом этапе ставится проблема и анализируются условия её разрешения. II этап – формирование новых понятий и способов действия (включая любые ситуации). На втором этапе отыскиваются источники и способы разрешения проблемы, происходит её разрешение. III этап- формирование умений и навыков, т. е. этап применения знаний (ситуации обобщения знаний, обобщения способов взаимодействия с техническими объектами). На третьем этапе получается результат и проводится анализ правильности разрешения проблемы.

Главные правила создания педагогических ситуаций: • Не навредите детям, не провоцируйте проявление негативных качеств личности, отношений; • Создавайте позитивные, стимулирующие воспитательные отношения с ориентацией на студента; • Не проектируйте жестко каждый шаг, мысли, чувства студентов и оставляйте «закрытые зоны» , предоставляя студенту самому решать часть проблем, оставляя за ним право на самостоятельность.

Индивидуальная педагогическая система – вся совокупность деятельности учителя и учащихся, построенная на наиболее полном использовании возможностей их личностей, дающая устойчивый эффект, способная к воспроизводству в других условиях и другими педагогами.

Конфликтная ситуация – это ситуация, в которой участники (оппоненты) отстаивают свои, несовпадающие с другими, цели и интересы по поводу объекта конфликта.

Приемы: 1. Отрицание ведущим (учителем или учащимся) предложенного группой учащихся решения; 2. Утверждение, защита, отстаивание ведущим альтернативного решения; 3. Имитация непонимания руководителем сути вопроса.

Рекомендации к управлению развития созданного познавательного конфликта: 1. Прервать обсуждение и дипломатично обобщить результаты; 2. Предложить письменно – графическое решение проблемы разными микрогруппами; 3. Предоставить слово более флегматичным учащимся; 4. Отобрать экспертов для оценки каждого из предлагаемых решений.

Приемы моделирования конфликтных ситуаций: • Драматизация конфликта; • Управление конфликтом; • «Третий не лишний» .

Управление конфликтом • Определение необходимости обострения конфликта; • Полный контроль за своим конфликтным эмоциональным состоянием; • Анализ подлинных причин конфликта; • Локализация конфликта; • Отказ от концентрации на самозащите; • Переформулирование аргументов оппонента, выделение в них опорных смысловых моментов.

Приемы разрешения конфликтных ситуаций: 1. 2. 3. 4. 5. 6. «Активное слушание» ; «Я - сообщение» ; «Затуманивание» ( «обезоруживание» ); «Использование юмора» ; «Компромисс» ; «Третейский судья» ( «третий нелишний» )

Принципы «косвенного разрешения конфликта» • • • Принцип выхода чувств; Принцип эмоционального возмещения; Принцип авторитетного третьего; Принцип принудительного слушания; Принцип обмена позициями; Принцип расширения духовного горизонта спорящих.

Игра – вид деятельности в условных ситуациях, направленный на воссоздание и усвоение социального опыта. В отечественной психологии и педагогике проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Г. П. Щедровицкий, А. А. Вербицкий, О. С. Газман, Н. П. Аникеева и др.

Детская игра – вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними, направленный на ориентировку и понимание предметной и социальной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.

Функции игры (В. В. Петрусинский): • • • Обучающая; Развлекательная; Коммуникативная; Релаксационная; Психотехническая.

Группы игр (О. С. Газман): • Сюжетно – ролевые, • Подвижные, • Дидактические.

Дидактическая игра – разновидность игры с правилами, специально созданными в целях обучения и воспитания детей. Имеет педагогическую и игровую задачи, правил, действия, результат. Не выступает открыто, реализуется косвенным образом через игровую задачу, игровые действия и правила.

Дидактические игры делятся: I. По характеру: • Предметные, • Настольно-печатные, • Словестные II. По способу организации деятельности (А. И. Сорокина): • Игры-путешествия, • Игры-поручения, • Игры-предположения, • Игры-загадки, • Игры-беседы.

Классификация игр, используемых в учебно - воспитательном процессе (В. В. Петрусинский): • Обучающие игры; • Игры подвижные в помещении и на воздухе; • Социально-психологический ролевой тренинг; • Психотехнические игры.

Имитационная игра – это активная самостоятельная деятельность по имитационному моделированию конкретных систем и игровому моделированию профессиональной деятельности человека в этих системах.

Символическая игра – это искусственная результативная интеллектуальная игра, в которой основным средством игры являются знаки, символы и числа.

Ролевая игра – имитация типичных и существенных черт профессиональной деятельности или социальных функций.

Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Структурные компоненты (А. А. Вербицкий): Имитационная модель, игровая модель, методическое обеспечение, техническое обеспечение.

Процедура проектирования игры: • Подготовка; • Проведение; • Подведение итогов.

Конкретизация игры: • • • Анализ темы и содержания урока, конкретизация цели; Выбор вида игры; Разработка сюжета игры; Разработка способов установки на игру; Разработка форм выдачи заданий; Определение принципа распределения ролей, объяснение правил; Разработка детального плана игры; Прогнозирование результатов; Определение критериев и формы итоговой оценки; Подготовка оборудования; Организационная подготовка.