Тема 5. Современная педагогическая теория содержания образования Два мира есть у человека Один, который нас творил, Другой, который мы от века Творим по мере наших сил. Н. Заболоцкий
Тема 5. Современная педагогическая теория содержания образования. Уровни рассмотрения содержания образования как дидактического объекта. l l l Уровень общетеоретического представления Уровень учебного предмета Уровень учебного материала Уровень процесса обучения Уровень отдельной личности Выделенные первые три уровня соответствуют целям проектирования содержания и существуют в качестве дидактических нормативов, которые необходимо принимать во внимание в процессе отбора и конструирования содержательной стороны обучения. -Формирование каждого последующего уровня связано с реализацией предыдущего. (Селиверстова Е. Н. )
Тема 5. Современная педагогическая теория содержания образования. Уровни рассмотрения содержания образования как дидактического объекта. Уровень общетеоретического представления Содержание образования выступает как обобщенное системное представление о составе, элементах, структуре и функциях того социокультурного опыта, который должен быть освоен подрастающими поколениями.
Тема 5. Современная педагогическая теория содержания образования. Уровни рассмотрения содержания образования как дидактического объекта. Уровень учебного предмета Содержание образования создает развернутое представление об отдельных составляющих содержания, играющих специфическую роль в общем образовании и определяющих особые для данного учебного предмета состав и структуру, которые соотносятся с обобщенным теоретическим представлением.
Тема 5. Современная педагогическая теория содержания образования. Уровни рассмотрения содержания образования как дидактического объекта. Уровень учебного материала Содержание образования отражает конкретные, подлежащие усвоению учащимися, зафиксированные в учебниках, пособиях, дидактических материалах те элементы содержания, которые определяют основу обучения определенному предмету.
Тема 5. Современная педагогическая теория содержания образования. Уровни рассмотрения содержания образования как дидактического объекта. Уровень процесса обучения Содержание образования становится предметом совместной деятельности учителя и ученика.
Тема 5. Современная педагогическая теория содержания образования. Уровни рассмотрения содержания образования как дидактического объекта. Уровень отдельной личности Содержание образования становится достоянием отдельных школьников и характеризует качество их созидательных возможностей, их уровень образованности.
Тема 5. Современная педагогическая теория содержания образования. Уровни рассмотрения содержания образования как дидактического объекта. Рекомендуемая литература: 1. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М. , 1982. 2. Краевский В. В. , Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для вузов. – М. , 2007. 3. Селиверстова Е. Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009. 4. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. , 2008. 5. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М. , 2008.
Тема 6. Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. Авторы современной теории содержания образования (Лернер И. Я, Скаткин М. Н. , Краевский В. В. ) исходят из того, что единственным источником, откуда черпается содержание образования, является культура в самом широком ее понимании как единство материальной, духовной и художественной ее составляющих. 1) 2) 3) 4) Состав содержания образования определяется четырьмя элементами, каждый из которых представляет особый вид содержания: знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в умениях и навыках личности; опыт творческой деятельности, воплощенный в особых интеллектуальных процедурах, не поддающихся описанию в виде алгоритмов; опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, воплощенный в совокупности ценностей, играющих мотивационную роль в поведении и определяющих выбор способов организации жизнедеятельности в целом и отдельных видов деятельности в частности.
Тема 6. Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. l - - - Культурно-образовательная функция знаний определяется тремя взаимосвязанными составляющими: онтологическая функция (многообразные знания теоретическогои эмпирического характера, усваиваемые школьниками в процессе обучения, создают представление об окружающем мире, формируя картину мира); ориентировочная функция (приобретенные школьником знания указывают ему направление и способ целесообразной организации деятельности); оценочная функция (усвоенные учащимися знания указывают ему систему идеалов, нормы ценностного отношения к действительности, соответствующие уровню современной культуры общества или того или иного ее слоя)
Тема 6. Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. l Культурно-образовательная функция умений и навыков проявляется в том, что освоенные школьниками умения и навыки выступают в качестве надежных предпосылок для творчески-созидательной деятельности, связанной с наполнением традиций обновленным содержанием, либо с разветвлением традиций и порождением новых.
Тема 6. Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. Классификация, предложенная И. Я. Лернером, включает: 1)предметные умения и навыки (способы действий, которые использует ребенок, выполняя различные виды деятельности: умение пользоваться микроскопом, умение строить треугольник, др. ); 2)надпредметные умения и навыки, т. е. общеучебные умения и навыки (умения и навыки, которые используются ребенком для освоения той или иной сферы учебной деятельности): а)организационно-учебные умения; б)практические учебные умения; в)интеллектуальные учебные умения; г)психолого-характерологические умения.
Тема 6. Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. Надпредметные (общеучебные) умения и навыки: l организационно-учебные умения (планировать работу разной продолжительности; ставить цели и осуществлять самоконтроль за их реализацией; проверять по ходу и после работы ее рациональность, возможности ее корректив и совершенствования; рассматривать одну учебную цель (ближайшую) как средство или условие достижения другой учебной цели; сопоставлять результаты учения с эталонами успешного учения, его нормативами; составлять простой и сложный план текста или собственного изложения; контролировать точность высказанной или записанной мысли и корректировать ее; консультировать, планировать проведение консультаций в зависимости от свойств консультации; участвовать в коллективной познавательной деятельности в роли ведущего или рядового; соблюдать гигиену умственного труда)
Тема 6. Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. Надпредметные (общеучебные) умения и навыки: l практические учебные умения (бегло читать, выразительно вслух и про себя; писать четко и бегло; слушать, вникать в слушаемое, слушать и записывать; составлять библиографические записи и списки; делать, систематизировать и хранить выписки из книг удобным для нахождения и отбора способом; пользоваться справочниками (словарями и энциклопедиями) разного типа; работать с графиками, таблицами, картами; составлять краткие и пространные конспекты; составлять строгие алгоритмы; пользоваться обобщенными схемами действия; обращаться к вариативным способам действия; графически изображать мысль; планировать построение простых опытов; выполнять действия точно и аккуратно; связно, последовательно пересказывать; выбирать объект для наблюдения, быстро подмечать детали; повторять учебный материал; строить способы контроля за ходом и результатами деятельности в зависимости от условий)
Тема 6. Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. Надпредметные (общеучебные) умения и навыки l интеллектуальные учебные умения (владеть приемами, обеспечивающими схватывание содержания страницы, параграфа, главы, книги при беглом просмотре; реферировать параграф, главу, статью, брошюру; составлять тезисы выступления, доклада, прочитанной статьи; обозначать (формулировать) объект (проблему), подлежащий изучению (решению); изменять план действия с появлением новых средств и дополнительных задач по ходу выполнения задания или действия; предлагать варианты плана действия, решения; рефлексировать над своей деятельностью и своими отношениями с другими людьми; выстраивать объяснение явления и преобразовать его в зависимости от целей, условий, и адресата; выделять правила на основе известных действий; формулировать выводы; соотносить вопрос со знаниями и ответ с вопросом; осуществлять контроль и самоконтроль логики развертывания своей и чужой мысли, изложения; определять круг вопросов обсуждаемой темы; иерархизировать акты познавательной деятельности; опознавать виды связей (причинно-следственных, функциональных, генетических) и пр. )
Тема 6. Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. Надпредметные (общеучебные) умения и навыки l психолого-характерологические умения (сосредоточиваться на работе; организовывать свою волю для преодоления возникших трудностей при решении учебных задач; распределять внимание между 2 -3 объектами; самонастраиваться на деятельность учения; самонастраиваться на коммуникативную деятельность, связанную с учением; управлять своими интересами, влиять на свои мотивы; давать самоотчет в степени подготовленности к выполнению задания и в степени достижения цели учения и пр. )
Тема 6. Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. Освоение учащимися опыта творческой деятельности обеспечивает их способность к преобразованию мира, созданию качественно новых предметов материальной, духовной и художественной культуры. l Для педагогической деятельности наиболее важны два вида творческой деятельности: - художественно-творческая деятельность, результатом которой является появление нового художественно-творческого образа, воплощающего личностные смыслы и переживания ребенка; - Познавательная творческая деятельность, результатом которой становится новое знание, новый способ деятельности, полученные ребенком в результате выделения (постановки) проблемы и ее решения. l
Тема 6. Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. Формировать опыт творчества, значит реализовать некие черты творческого мышления в учебном процессе: 1–самостоятельный перенос известных знаний и способов деятельности в новую ситуацию; 2–видение новой проблемы в знакомой ситуации; 3–видение новой функции объекта; 4–самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в (субъективно) новый; 5–видение структуры объекта; 6–альтернативное мышление; 7–построение принципиально нового способа решения проблемы в отличие от других, известных способов решения.
Тема 6. Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. l Культурно-созидательная функция опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности состоит в том, что усвоение этого элемента расширяет круг потребностей и ценностей школьников, определяет их избирательное отношение к действительности
Тема 6. Современная педагогическая теория содержания образования. Способы и уровни усвоения основных компонентов содержания образования. l «Усвоение» - процесс превращения содержания материала и стоящего за ним отрезка социального опыта в достояние личности l Основным способом первоначального усвоения знаний является восприятие и осознание исходной информации. Осознание происходит в форме ассоциации знакомого с незнакомым, установления связей с ранее изученным и усвоенным. Воспринятое и осознанное так или иначе запоминается. В итоге образуются знания, т. е. образ действительности. l Умения и навыки усваиваются в процессе воспроизведения известной схемы действий по образцу, в известной ситуации, многократного повторения, воспроизведения, репродуцирования, т. е. тренажа. l Опыт творческой деятельности (черты творчества) усваивается в процессе постановки и решения проблем. l Способ усвоения опыта эмоционально-ценностного отношения состоит в переживании, в деятельности чувств при встрече с тем или иным объектом действительности.
Тема 6. Современная педагогическая теория содержания образования. Способы и уровни усвоения основных компонентов содержания образования. Различают следующие уровни усвоения знаний: I – осознанное восприятие и запоминание II – применение по образцу и в сходных ситуациях III – творческое применение в новых ситуациях l Каждый компонент содержания образования имеет свой уровень усвоения: Знания – I II III Умения и навыки – I II III Опыт Творческой деятельности – III Опыт эмоционально-ценностного отношения – I II III l
Тема 6. Современная педагогическая теория содержания образования. Рекомендуемая литература: 1. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М. , 1982. 2. Краевский В. В. , Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для вузов. – М. , 2007. 3. Селиверстова Е. Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009. 4. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. , 2008. 5. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М. , 2008.
Тема 7. Процесс обучения: сущность и основные характеристики. l Процесс обучения – сознательная, целенаправленная и планомерная деятельность учителя, сущностью которой является организованное учителем усвоение содержания образования, в результате чего у учащихся возникают и закрепляются изменения в знаниях, способах деятельности, установках поведении, в конечном итоге , самой личности ученика. Подумайте над предложенным определением, проанализируйте его. В чем Вы усматриваете недостаточное совершенство определения! Сравните его с предложенным ниже. l Процесс обучения – это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов.
Тема 7. Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Процесс обучения – это развёртывающаяся во времени взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, сущностью которой является целенаправленное и планомерное включение школьников в познавательную деятельность, направленную на освоение социального опыта, в результате чего у них возникают и закрепляются изменения в: - знаниях - способах деятельности (практических и интеллектуальных) - мировоззренческих установках - поведении - самой личности
Тема 7. Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Функции процесса обучения ( «триединый результат процесса обучения» , «триединая сущность процесса обучения» ): I – образовательная функция (обеспечивает наличие у учащихся разносторонних знаний, выработку умений, как общеучебного, так и узкопредметного характера); II – развивающая функция (обеспечивает развитие умений ученика организовывать свою деятельность, т. е. выступать в качестве субъекта своей учебной деятельности; обеспечивает развитие тех психических процессов, которые создают возможность ученику стать субъектом обучения: восприятие, память, мышление, внимание, др. ); III – воспитательная функция (обеспечивает поддержку в выработке отношения к окружающему миру, соответствующего современной системе культуры).
Тема 7. Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Функции процесса обучения. обучение вооружает учащихся системой научных знаний l обучение учит использовать эту систему на практике l Познавательная функция предполагает направленность обучения на увеличение объема систематизированных научных знаний и умений практического и интеллектуального характера
Тема 7. Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Функции процесса обучения. Развивающая функция обучения означает, что обучение, вооружая учащихся системой научных знаний и умений, одновременно выступает целенаправленным процессом интеллектуального развития школьников Интеллектуальное развитие представляет собой расширение возможностей учащихся в решении возникающих или поставленных перед ними задач различного уровня трудности, в том числе и выходящих за пределы сложившегося у школьников опыта
Тема 7. Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Функции процесса обучения. l !!! Обучение, основанное на даче «готового» знания и образцов действия в ходе объяснения учителя мало способствует интеллектуальному развитию школьников Важно ставить школьников перед необходимостью приспособления имеющихся у них знаний и умений под решение новых для них задач, связанных с: l самостоятельным выделением новых закономерностей и связей l открытием новых истин l самостоятельными выводами
Тема 7. Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Функции процесса обучения. l Пример из опыта экспериментального обучения , организованного под руководством Л. В. Занкова Учебная задача для учащихся 4 класса: разделите выражения на две группы 46+55 85 -52 67+20 85 -27 70 -36 79+14 37 -28 98 -43 66+27 43 -39 ? ? ? В чем суть новой ситуации применения знаний !!! Не просто выполнить действия по известным школьникам правилам, а выработать принцип разделения на группы, т. е. решить новую задачу
Тема 7. Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Функции процесса обучения. Условия организации обучения, при которых приобретение знаний и умений одновременно приводит к интеллектуальному развитию усиление доли самостоятельной деятельности школьников, предполагающее обучение их основам самоорганизации в познании l сокращение доли «готового» знания и усиление исследовательских начал в обучении l формирование обобщенных интеллектуальных умений (сравнивать, обобщать, выделять главное, классифицировать и т. п. ) l формирование методологической культуры, связанной с умением школьников приобретать знания l
Тема 7. Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Функции процесса обучения. Воспитательная функция связана с целенаправленным обогащением системы ценностей и отношений школьников, приводящим к восприятию ими познания как личностно значимого
Тема 7. Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Функции процесса обучения. Обучение воспитывает в необходимом направлении, если: организуемая познавательная деятельность и её предметное содержание соответствуют потребностям, интересам и мотивам школьников l познавательная деятельность сопровождается факторами, косвенно влияющими на рождение и закрепление положительного отношения к познанию l
Тема 7. Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Структура процесса обучения. l Главными структурными элементами процесса обучения выступают следующие три: содержание образования (чему учить) деятельность учителя (преподавание) деятельность ученика (учение)
Тема 7. Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Структура процесса обучения. l Преподавание – деятельность учителя по организации усвоения учеником содержания образования и по руководству этим усвоением Задача учителя состоит не в передаче «готового» знания, а в организации активной познавательной деятельности ребенка, которая предполагает: 1 - наличие у школьников собственной цели, адекватной цели учителя; 2 - наличие заинтересованности; 3 - высокое напряжение интеллектуальных, эмоциональных и волевых сил. l
Тема 7. Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Структура процесса обучения. Структура деятельности учителя: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Мотивы Анализ исходной ситуации и определение целей обучения Планирование своей деятельности (отбор содержания, выбор методов и приемов обучения…) Организация деятельности учащихся (исполнение обучающих операций, введение познавательных задач в живой процесс обучения) Контроль и корректирование учителем своей деятельности и деятельности школьников Анализ и оценка результатов обучения
Тема 7. Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Структура процесса обучения. l Деятельность ученика (учение) – организованная учителем активная познавательная деятельность ученика, направленная на овладение содержанием образования и обеспечивающая самоуправление процессом учения. l Деятельность ученика необходимо рассматривать с двух сторон. С одной стороны, это деятельность самоуправления учением – учебная деятельность. С другой стороны, это деятельность усвоения содержания образования – познавательная деятельность.
Тема 7. Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Структура процесса обучения. Деятельность самоуправления учения – учебная деятельность ( «умение учиться» ) это: 1. 2. 3. 4. 5. Самомотивация Планирование задач и способов деятельности Самоорганизация действий, необходимых для усвоения учебного материала Самоконтроль Самооценка «Умение учится» (учебная культура, учебная самоорганизация) характеризуют деятельность ученика с организационной, внешней стороны. Внутренняя характеристика деятельности ученика предполагает рассмотрение учения на психическом уровне как деятельности усвоения – познавательной деятельности.
Тема 7. Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Структура процесса обучения. Структура деятельности школьника (учение) Учебная деятельность ( «умение учиться) -самомотивация -планирование задач и способов деятельности -самоорганизация учебных действий -самоконтроль -самооценка Познавательная деятельность (усвоение) -восприятие -осмысление -запоминание -применение творческая и репродуктивная
Тема 7. Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Структура процесса обучения. Рекомендуемая литература: 1. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М. , 1982. 2. Краевский В. В. , Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для вузов. – М. , 2007. 3. Осмоловская И. М. Дидактика: учебное пособие для вузо. – М. , 2008. 4. Репкина Г. В. , Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. – Томск, 1993. 3. Селиверстова Е. Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009. 4. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. , 2008. 5. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М. , 2008.
Скачать презентацию Тема 5 Современная педагогическая теория содержания образования Два
Темы 5-7.ppt