Тема 5 ПСИХОЛОГИЯ ГРУППЫ И КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА 5

Тема 5. ПСИХОЛОГИЯ ГРУППЫ И КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА 5. 1. Социально-психологические характеристики учебной группы

Группа - это совокупность людей, которая вычленяется из широкого социума как некая отдельная психологически самоценная общность, объединенная в логике каких-либо значимых оснований: • специфика заданной и реализуемой деятельности, • социально оцениваемая принадлежность к определенной категории людей, входящих в группу, • структурно-композиционная объединенность и т. д.

Группа является «малой группой» при условии соответствия ее характеристик пяти основным признакам : • если участники группы находятся в непосредственном взаимодействии друг с другом; • если данная общность существует некоторое время; • если в группе есть некая, хотя бы минимальная, структура; • если участники группы осознают себя как «мы» в противовес остальным «они» ; • если есть некая общая цель, разделяемая всеми участниками группы.

Типология малых групп: Референтные Нереферентные

Структурные характеристики малой группы: 1. Композиция (половозрастной состав, численность) 2. Психологическое содержание совместной деятельности 3. Групповые структуры 4. Система групповых ожиданий

2. Психологическое содержание совместной деятельности: В социальной психологии принято рассматривать совместную деятельность как одну из основополагающих характеристик группы, которая оказывает определенное воздействие на общение, межличностные отношения и индивидуально-психологические качества осуществляющих деятельность людей. В процессе и на основании социально значимой коллективной деятельности рождается психологическое единство, при котором из номинальной группа становится реальной социально-психологической общностью • инструментальной • эксперссивной Александр Иванович Донцов

Инструментальная деятельность – это деятельность, направленная на достижение той цели, ради которой группа была создана (учебная деятельность). Формирование группового шаблона учебной деятельности проходит ряд этапов, которые по ходу интериоризации ее структурных компонентов приводят к формированию единого смыслового поля у всех участников. Именно оно, сформировавшись, и обеспечивает дальнейшую саморегуляцию индивидуальной деятельности Стороны учебной деятельности: 1) Содержательная (определяется гос. стандартом) 2) Операциональная (индивидуальный стиль учебной деятельности класса) 3) Мотивационная (мотивы: познавательные, широкие социальные, узколичностные, отрицательные) Ляудис Валентина Яковлевна

Экспрессивная деятельность решает задачи формирования эмоциональных отношений между людьми. Конструктивная экспрессивная деятельность: • на индивидуальном уровне выполняет функции удовлетворения потребностей в принадлежности, уважении и поддержке • на групповом уровне выполняет функцию поддержания организованности в силу направленности на сохранение внутреннего равновесия и устойчивости в группе, сохранения ее как целого

3. Групповые структуры: • • Формальные Неформальные Характеристики: 1) Статусная иерархия (статус -сумма отвержений и предпочтений, получаемых членом группы в ходе социометрической процедуры) : • социометрические «звезды» – наиболее предпочитаемые члены группы, стоящие на вершине иерархии; • высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные, определяемые по числу положительных выборов и не имеющие большого числа отвержений; • изолированные - члены группы, у которых отсутствуют любые выборы, как положительные, так и отрицательные; • пренебрегаемые – члены группы, имеющие большое количество отрицательных выборов и малое количество предпочтений; • отверженные ( «изгои» ) - члены группы, не имеющие по результатам социометрии положительных выборов, а только отрицательные. 2) Взаимность эмоциональных предпочтений 3) Наличие устойчивых подгрупп 4) Система отвержений

4. Система групповых ожиданий - представления о том, как должны вести себя члены группы в тех или иных ситуациях, а также о системе санкций – психологических формах поощрения и наказания за нормативность / ненормативность поведения

Поэтапное развитие группы характеризуется как последовательная смена стадий, различающихся степенью психологической интегрированности в деловой и эмоциональной сферах: • • • Номинальная группа характеризуется внешним, формальным объединением индивидов вокруг поставленных социальных задач. Группа-ассоциация отличается начальной межличностной интеграцией в сфере эмоциональных отношений. Группа-кооперация характеризуется преобладанием интегративных тенденций в сфере деловых отношений. Группа-автономия обладает высоким внутренним единством как в сфере деловых, так и в сфере эмоциональных отношений. Группа-корпорация формируется при изоляции группы и концентрации активности ее членов на узкогрупповых целях. Отличительной особенностью коллектива является его интеграция с другими группами на основе направленности на более широкие социально значимые цели. Лев Ильич Уманский (1921 -1983)

Общественная значимость деятельности Диффузная группа Просоциальная организация Коллектив Опосредованность межличностных отношений совместной деятельностью Асоциальная организация Артур Владимирович Петровский (1923 -2006) Корпорация

Динамические характеристики школьного класса (модель Стенфорда и Роака): 1. 3. 4. 5. 6. 7. 1. Сплоченность 2. Групповая идентичность 2. Ориентационный этап: заключается в формировании представлений учащихся класса друг о друге. Структура отношений складывается преимущественно из диад, реже – триад. В качестве основного лидера воспринимается учитель. Этап формирования групповых норм, образа группы как целого. В сознании учеников появляется и начинает оформляться категория «мы» Этап формирования межличностных отношений: начинается с появления межличностных конфликтов, которые возникают из-за стремления учеников самостоятельно решать вопросы, касающиеся жизни класса. Эти конфликты могут быть как между учениками, так и между классом (или его отдельными представителями) и учителем. Этап развития групповой сплоченности: возрастает степень интегрированности каждого отдельного ученика в учебную группу. Этап сложившейся групповой структуры: выстраиваются отношенческие структуры. Появляется выраженное чувство «Мы» , определяются признаки класса, доминирующие в личностных идентификациях. Этап доминирования неформальной активности: доминирует эмоциональная активность, неформальные взаимоотношения преобладают над формальными. Окончательно оформляется система групповых норм. Класс развивается по своим внутренним законам. Взрослый руководитель теряет свои руководящие права в глазах учеников. «Высший этап зрелости» : основной характеристикой являются открытость группы для проявления и решения конфликтов. Данному этапу соответствует довольно высокий уровень групповой сплоченности, позволяющий учащимся удовлетворять в процессе взаимодействия с одноклассниками актуальные потребности, высоко оценивать принадлежность к своему классу и дорожить ей.

Социально-психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Проявляется в групповых эффектах: • • • Сработанность - это эффект взаимодействия, сочетания людей, который обеспечивает наилучшее выполнение цели групповой деятельности при малых энергетических затратах на деятельность и взаимодействие на фоне значительной субъективной удовлетворенности другом и высокой адекватности взаимопонимания. Сплоченность - степень внутреннего единства группы. Самооценка, удовлетворенность работой и психологическое самочувствие членов коллектива. Факторы, определяющие социально-психологический климат коллектива: • Содержание и характер выполняемой деятельности. • организация локальной социальной среды. • собственные особенности группы: состав, характер коммуникаций, стиль руководства, совместимость членов группы. • глобальная макросреда. Виды СПК (по Б. Д. Парыгину)

Толерантность (от лат. tolerantia — терпение) — термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям Признаки нетерпимости (Б. Риэрдон): • Язык. Как ученики называют друга - по именам или используют унизительные клички с расовым, этническим оттенком, пишут ли их на книгах, на стенах школы, на улице? • Стереотипы. Прибегают ли ученики к оскорбительным обобщениям, говоря о других этнических, культурных, конфессиональных группах, рассказывают ли этнические анекдоты, рисуют ли карикатуры на такие темы? • Насмешки. Пытаются ли ученики смутить кого-то, привлекая внимание к личным качествам, условиям жизни, жизни их семей? Делают ли они это постоянно в присутствии других учеников, которые к ним присоединяются и откровенно развлекаются таким образом? • Предубеждения. Считают ли учащиеся, что определенные группы людей менее способны и ценны для общества, чем другие в силу их этнического происхождения? • Поиск «козла отпущения» . Пытаются ли ученики свалить вину за неприятные происшествия на кого-то из одноклассников, которого выбирают по этническому критерию? • Дискриминация, остракизм, изгнание. Есть ли в классе ученик, которого постоянно никто не хочет брать в команду, приглашать для участия в каком-то совместном действии? Возникают ли ситуации, когда с каким-то одним или несколькими учениками не разговаривают, не принимают в игры? Сколько времени это продолжается? Связано ли это с его определенной групповой принадлежностью? • Преследование. Пытаются ли ученики травить других, чтобы заставить их подчиниться или покинуть группу? Случаются ли при этом угрозы или другие формы поведения, вынуждающие жертву сдаться? • Осквернение или порча. Происходит ли сознательная порча вещей с целью продемонстрировать неуважение к другому, его вере или традициям? • Запугивание. Пытаются ли отдельные ученики угрожать другим? • Сегрегация. По каким признакам ученики объединяются и проводят время? В соответствии с конфессией, религией, этнической принадлежностью, полом или на основе других признаков, таких как интересы или соседство? Есть ли среди очевидные лидеры, которые поощряют сепаратизм и антагонизм? • Насилие. Возникает ли ситуация, когда одни ученики физически воздействуют на других? Часто ли случаются драки? Они происходят между отдельными учениками или между группами?

Характеристики благоприятного социально-психологического климата: • В группе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения стоятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; учащиеся с удовольствием участвуют в совместных делах, вместе проводят свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, если высказывается критика, то с позитивными целями и добрыми пожеланиями. • В группе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам. • В группе высоко ценятся такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие. • Члены группы активны, полны энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело, и добиваются высоких показателей в учебной и внеучебной деятельности. • Успехи или неудачи отдельных учащихся вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива, характерно небезразличное отношение ко всему происходящему. • В отношениях между группировками и микрогруппами внутри класса существует взаимная симпатия, понимание, сотрудничество. Характеристики неблагоприятного социально-психологического климата: • В группе преобладают подавленное настроение, пессимизм, наблюдаются конфликтность, агрессивность, присутствует выраженное соперничество; члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом; критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов, с целью принизить личность другого, каждый считает свою точку зрения единственно верной и нетерпим к мнению остальных. • В группе отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях, в нем формируются подгруппы "привилегированных" и "пренебрегаемых", отсутствует помощь слабым, их нередко высмеивают, к новеньким часто проявляют враждебность, и они чувствуют себя лишними, чужими. • Такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие, не приветствуются большинством. • Члены коллектива инертны, пассивны, обособлены; группу невозможно поднять на общее дело. • Успехи или неудачи одного часто оставляют равнодушными остальных членов коллектива, а иногда даже вызывают зависть или злорадство. • В группе возникают конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся сотрудничать между собой и принимать участие в совместной деятельности

Ябедничество Мотивы ябедничества Характеристика мотива Что может помочь? Беспомощность Ребенок сталкивается с Разъяснение, демонстрация непонятной или опасной приемлемых моделей ситуацией и идет к взрослому поведения, помощь действием за помощью Предупреждение Ребенок ставит взрослого в известность о том, что происходит Месть Ребенок хочет взять реванш у Невмешательство в конкретную сверстников с помощью ситуацию, систематическая взрослого работа по налаживанию отношений в коллективе Самоутверждение Ребенок хочет доказать взрослому свою значимость, демонстрируя высокую степень осведомленности Разъяснение, вмешательство (например, если развитие ситуации грозит травмой) Помощь ребенку в определении других сфер самотурвеждения

Эффекты внутригруппового взаимодействия - социальнопсихологические явления, возникающие вследствие включения людей в формальные и неформальные группы Эффекты, характеризующие динамические процессы группы и возникающие в процессе взаимодействия Нормативное влияние – это влияние большинства, с которым связан феномен конформного поведения – тенденция людей изменять собственные мнения, суждения или поведение под реальным или мнимым давлением группы Принятие группового решения процесс взаимодействия членов группы, в ходе которого группа вырабатывает общее мнение по значимым для нее вопросам: • Групповая поляризация • Сдвиг к риску Эффекты, описывающие поведение человека в присутствии других людей Социальная фасилитация Социальная ингибиция Деиндивидуализация Социальная леность – тенденция людей снижать свой личный вклад в общую совместную деятельность в ситуации, когда индивидуальный вклад каждого участника невозможно оценить Социальная компенсация – стремление человека компенсировать отсутствие старания других членов

Эмпирическая классификация «трудных» классов «Трудные» группы «Объективно трудные» группы «Устойчиво трудные» группы «Субъективно трудные» группы «Ситуативно трудные» группы

Признаки «трудного класса» в его функционировании

Эмпирическая типология «трудных классов» : • • • «необучаемые» классы, «немотивированные» классы, «неуправляемые» классы, «внутренне конфликтные» классы, «закрытые классы» , «звездные» классы.

5. 2. Лидерство и руководство в педагогическом процессе

Лидерство — это психологическая характеристика поведения отдельных членов группы Руководство — это социальная характеристика отношений в группе, в первую очередь с точки зрения распределения ролей управления и подчинения (выступает как регламентированный обществом правовой процесс). ВЛАСТЬ – опирается на поддержку сверху АВТОРИТЕТ– опирается на поддержку снизу

АВТОРИТАРНЫЙ ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ ЛИБЕРАЛЬНЫЙ Природа стиля Вся власть и ответственность в руках руководителя Прерогатива в установлении целей и выборе средств их достижения Делегирование полномочий с удержанием ключевых позиций Отказ руководителя от ответственности Принятие решений на разных уровнях Самоуправление группы Горизонтальная коммуникация Коммуникация «сверху» Двухсторонняя коммуникация Воздействие на низшие потребности подчиненных Воздействие на потребности более высокого уровня Применение угроз и давления Обеспечение условий для Руководитель под работы подчиненных влиянием подчиненных Недостаточные требования к работе и квалификации подчиненных Сильные стороны Оперативность, порядок, организованность Усиление мотивации подчиненных Инициативность группы Слабые стороны Безынициативность подчиненных Возрастают временные затраты Группа может произвольно менять направление движения Курт Левин (1890 -1947)

Ситуационные теории: лидерство - это продукт определенной ситуации: в разных ситуациях групповой жизни появляются отдельные члены группы, которые имеют преимущества перед другими, хотя бы одной чертой, а поскольку именно эта черта является необходимой в данный момент, человек становиться лидером. «Теория черт» (личностная теория лидерства): лидером может быть только такой человек, который имеет определенный набор личностных качеств или совокупность определенных психологических черт КРИЧЕВСКИЙ Роберт Львович (1936 -2005) ТЕОРИ И ЛИД ЕРСТВ А Теория ценностного обмена как механизма выдвижения лидера: лидером рассматривается тот, в ком в наиболее полном виде представлены такие качества, которые особенно значимы для групповой деятельности, т. е. являющиеся для группы ценностями (такой член группы, который как бы идентифицируется с наиболее полным набором групповых ценностей) Фред Фидлер, р. 1922

Лидерский потенциал - социально-психологическая характеристика личности, отражающая как ситуационно обусловленную, так и не зависящую от ситуации способность индивида к успешному осуществлению лидерства. Индивидуальный компонент: определяется степенью развития индивидуальных особенностей (способности, личностные черты, ценности) Универсальный компонент: стили лидерства, ролевой репертуар • ориентация на другого. • доброжелательность • вера в других. • рациональное распределение времени и усилий. • внутренняя уверенность, оптимизм, • самокритичность, толерантность • забота о физическом здоровье, интеллектуальном и духовном развитии.

Лидерство в детских коллективах: Вожачесвто: • Первая ступень - пассивное вожачество. Ребенок становится вожаком по отношению группе не в силу своего собственного желания воздействовать на поведение других детей, а в силу того, что другие дети подражают ему и следуют за ним. • Вторая ступень - активное вожачество, проявляемое в отдельные моменты: «функция вожака переходит из рук в руки» . • Третья ступень - активное вожачество, охватывающее значительные отрезки процесса общения, но не распространяющиеся на весь процесс. • Четвертая ступень - активное вожачество, охватывающее процесс сотрудничества в целом. Вожак руководит от начала до конца, «подчиняя себе всех членов коллектива в течение данной деятельности» . • Пятая ступень - отличается от предыдущей тем, что в отдельные моменты основного вожака дополняет другой, который «не имеет вполне равноправного с главным вожаком значения» . • На шестой ступени отмечается появление двух вполне равноправных вожаков, которые обладают каждый своей сферой влияния. Даниил Борисович Эльконин (1904— 1984)

Цели работы по развитию лидерского потенциала детей и подростков: • формирование у детей теоретических и практических знаний, умений, навыков, необходимых для социальной адаптации и успешной деятельности в обществе; • формирование способности к рефлексии, самооценке; • приобретение навыков лидерского поведения через коллективную деятельность; • формирование способностей к принятию решений и готовности брать на себя инициативу и ответственность; • формирование у учащихся умения строить жизненные планы и корректировать ценностные ориентации.