Тема 4 Психология педагогического воздействия Психологическое воздействие

Тема 4. Психология педагогического воздействия

Психологическое воздействие • • – это определенная активность одних людей, осуществляемая психологическими средствами, направленная на других людей и их группы с целью изменения их психики и сознания, т. е. их взглядов, мнений, убеждений, представлений, мотивов, установок и стереотипов поведения, чувств, настроений и состояний: цивилизованное воздействие соответствует как правилам поведения, установленным обществом, так и субъективным критериям справедливости и благородства. Елена Васильевна варварское воздействие представляет собой Сидоренко противоположность цивилизованному влиянию и опирается на грубость и невежественное отношение Конструктивное Неконструктивное к личностным и общественным ценностям. влияние Дидактогения(от греч. didaktikos — поучительный, genos — происхождение) — вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (педагога, тренера, руководителя и т. д. ) негативное психическое состояние учащегося, отрицательно сказывающееся на его деятельности и межличностных отношениях. влияние • Открытость мотивов влияющего • Учет интересов обеих сторон • Обогащающий эффект общения • Сокрытие намерений • Стремление получить односторонний выигрыш • Разрушение взаимодействия

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ (по функциям) Организующее Дисциплинирующее Оценивающее ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ (по форме): проявление внимания к учащемуся, просьба, требование и принуждение, убеждение, внушение, шутка…

1. Проявление внимания к учащемуся «…, ты согласен со мной? » «…, как ты себя чувствуешь? » Выражение согласия и поддержки : «Правильно, …» Деиндивидуализация - утрата самоосознания и боязни оценки; возникает в групповых ситуациях, которые обеспечивают анонимность и не концентрируют внимание на отдельном индивиде.

2. Просьба - обращение к конкретному человеку или группе людей (к чувствам человека или группы) с призывом удовлетворить желания или потребности инициатора обращения с позиции «на равных» Эффективная просьба Неэффективная просьба • Четкая формулировка того, чего Вы хотите или в чем нуждаетесь. • Информирование человека о том, почему, по Вашему мнению, именно он может Вам помочь. • Личное (не заочное общение) • Демонстрация уверенности в том, что просьба будет исполнена • «Просьба» - требование. • «Просьба» - обвинение. • «Просьба» - жалоба. • «Просьба» - оправдание.

3. Требование это строгое указание, равносильное приказу. Отличие требования от просьбы заключается в том, что проситель передает решение вопроса (выполнение просьбы) на усмотрение лица, к которому обращена просьба, а требование предполагает безусловное выполнение. При этом содержание требования может быть выражено как в резкой, грубой форме, так и в изысканно вежливой. «Право учителя на подчинение ему учащихся обусловлено ответственностью учителя перед государством и обществом за воспитание и развитие ученика. Личность не может развиваться без преодоления выдвигаемых перед ней требований. Поэтому учитель, не добившийся выполнения учениками требований, по существу не выполняет свой гражданский и профессиональный долг» . Ильин Евгений Павлович

Требования к учащимся на уроке • Учащиеся после первого звонка должны немедленно занять свои места за учебными столами и приготовить все необходимое к уроку. • При входе учителя учащиеся встают. • Опоздавшие ученики допускаются на урок с разрешения заместителя директора по учебно-воспитательной работе. • На столе у учащегося не должно быть ничего лишнего. Перечень необходимого на каждом уроке и в определенные моменты урока (например, на самостоятельной работе) определяется учителем. Учебные принадлежности учащихся должны соответствовать требованиям: а) по их содержанию: учебники и книги должны быть аккуратно обернуты; тетради должны быть чистыми, опрятними, хорошо подписанными, с полями; письменные принадлежности должны быть следующими: ручка, хорошо очиненный простой карандаш, линейка, цветной карандаш; б) с соблюдением культуры учебного труда: тетради хранятся учащимся в специальной папке; учащийся обязан иметь все необходимые учебные принадлежности на каждом уроке, забывать или по каким-либо другим причинам не приносить необходимые на уроке принадлежности 0 учебник, книгу, ручку и т. п. запрещается; учащийся должен выполнять все работы четким разборчивым почерком с наклоном вправо; не разрешается стирать, замазывать написанное в тетрадях, дневниках, вырывать листы. • При вызове для ответа учащийся должен встать и выйти к доске. Дневник он обязан передать учителю для выставления оценки. • В некоторых случаях возможен ответ ученика с места, как стоя, так и сидя. Порядок ответа с места определяется учителем. • Учащиеся, желающие ответить или спросить что-либо у учителя, обязаны поднять руку. • Отвечая, учащийся стоит у доски лицом к классу или при ответе с места лицом к учителю. Отвечая, учащийся говорит громко, внятно, не спеша. Пишет на доске аккуратно, разборчиво. При ответе с использованием плаката, карты, схемы и т. п. стоит вполоборота к классу, показывая указкой то, что необходимо, правой или левой рукой, в зависимости от расположения наглядного материала. • Во время урока, сидя за учебным столом, учащийся обязан следить за осанкой, постановкой ног, наклоном головы. Учащийся обязан выполнять распоряжения учителя относительно правильной осанки. • Учащиеся по окончании урока встают и по распоряжению учителя выходят их класса спокойно. • Подсказки и списывание на уроках категорически воспрещаются. • При нарушении данных требований классный руководитель применяет к учащимся следующие меры наказания. • Уведомление родителей; • Вызов родителей в школу. За неоднократное нарушение данных требований учащийся вызывается на административное совещание или педагогический совет.

ПРАВИЛА АРГУМЕНТАЦИИ ТРЕБОВАНИЯ: • Содержание требования должно быть понятно ребенку • Аргументации можно придать любой характер: нравственный, гражданский, эстетический • Аргумент, хотя и может быть заготовлен учителем, для учащихся должен выглядеть экспромтом; нельзя повторять уже высказанную раз аргументацию в прежней форме • Строя аргументацию, необходимо учитывать возрастные и половые особенности детей. • Нельзя использовать аргументацию-угрозу: «Двойку поставлю!» , «К уроку не допущу!» , «В дневник запишу!» Аргументация-угроза не дает возможности ребенку увидеть в требовании социальный смысл.

4. Убеждение -метод воздействия, основой которого служит разъяснение сути явления, причинноследственных связей и отношений, выделение социальной и личностной значимости решения того или иного вопроса. Чтобы вызвать эффект, убеждающее сообщение преодолевает ряд препятствий Факторы эффективного убеждения: Зависящие от личности коммуникатора Зависящие от характера Зависящие от реципиента сообщения • уверенность; • авторитет; • компетентность; • искренность; • привлекательность. • обоснованность; • эмоциональность; • степень расхождения с позицией адресата; • апелляция к контраргументам; • последовательность • заинтересованность; • потребности и цели; • осведомленность; • психическое состояние; • социально-психологические особенности личности и группы; • степень близости позиции адресата выдвинутому предложению; • ожидание убеждающего воздействия

Способы убеждения: Феномен нога-в-дверях – тенденция, в соответствии с которой люди, сначала согласившиеся на необременительную просьбу, позднее уступают более серьезным требованиям.

5. Внушение – метод воздействия, адресованный к чувствам, к готовности ученика получить инструкцию к действию, указание, распоряжение, а не к разуму и логике человека, не к готовности мыслить и рассуждать По наличию цели: -преднамеренное -непреднамеренное По содержанию: -специфическое (конкретные идеи) -Неспецифическое По форме: -прямое -косвенное Возрастная динамика внушаемости

6. Оценка (фиксированная и нефиксированная): Оценка для учащегося играет роль «обратной связи» : Требования к оценке: • осуществляется систематически, но без «перебора» , так как большое количество парциальных (текущих) оценок, вытекающих из постоянного внешнего контроля, сковывает самостоятельность и инициативу учащихся, не позволяет развиться самоконтролю, не дает возможности удовлетворить потребность в самовыражении; • объективна в смысле непредвзятости; • носит дифференцированный характер в зависимости от прилежания, способностей и характера ученика; • носит индивидуальный характер (чтобы ученик не мог прикрыться делами товарищей); • разнообразна по форме:

Ошибки фиксированной оценки: • Ошибки великодушия или снисходительности проявляются в выставлении учителями завышенных отметок • Ошибки «центральной тенденции» проявляются у учителей в стремлении избежать крайних отметок • Ошибки «ореола» связаны с предвзятостью учителей в оценке способностей как отдельного учащегося, так и класса в целом. • Ошибки контраста состоят в том, что отметки выставляются учителем путем сравнения своих достоинств с достоинствами учащегося. • Ошибка близости или инерции проявляется в психологическом давлении предыдущих отметок на отметку, выставляемую в данный момент. • Логические ошибки проявляются в переносе оценок за поведение, отношение к предмету на оценку знаний и умений учащегося

7. Поощрение (моральное и материальное):

8. Наказание • • • Устное или письменное замечание Выговор Изменение отношения к учащемуся Отстранение от работы Выполнение внеочередных работ Лишение удовольствия Эффективное наказание - наказание, которое решает ситуативную задачу сегодня и не создает препятствий для решения подобных задач завтра. Условия эффективного наказания: • Проясняется мотив, работает «презумпция невиновности» • Запретов мало, но если они есть, они настоящие, через них переступать не разрешается никогда и никому. • Запреты, правила и санкции известны, понятны и согласованы. • Работает система предупреждений. • Работает система поощрений, она понятна, доступна и популярна. • Отношение наказаний к позитивным влияниям не более 1: 7. Один неприятный разговор на семь приятных. • В случае несправедливого наказания педагог извиняется перед учащимся

«Естественное» наказание -наказание, которое является для ребенка логическим следствием его собственного поведения. • Использование данного метода допустимо только в тех случаях, когда последствия совершенно безопасны для жизни и здоровья ребенка. • Необходимо учитывать возраст ребенка. • «Естественное последствие» должно наступать как можно скорее после совершенного «противоправного» деяния. Этот показатель напрямую зависит от возраста: по мере взросления ребенка интервал между «преступлением» и «наказанием» может увеличиваться. • Роль педагога минимальна, иначе естественное наказание превращается в морализаторство.