Тема 4. Психология детей и взрослых с

Тема 4. Психология детей и взрослых с нарушениями слуха n История изучения глухих n Распространенность врожденной и рано приобретенной глухоты n Этиология нарушений слуха n Классификация нарушений слуха у детей n Особенность социально-психологических факторов, влияющих на психическое здоровье глухого n Проблемы раннего психолого-педагогического сопровождения глухого ребенка n Психологические проблемы школьного образования глухого n Проблемы психического здоровья глухих

Распространенность врожденной и рано приобретенной глухоты n 1: 2700 детей рождается глухими n 1: 1000 детей приобретает глухоту после рождения в первые годы жизни

Этиология нарушений слуха n Наследственная по происхождению глухота (50%-60%) n Несиндромальная (70%) n Синдромальная (30%) n Приобретенная в результате заболеваний, интоксикаций и травм (40 -50%) n Внутриутробные инфекции (краснуха, ЦМВ, грипп; n ГБН n Скарлатина, паротит, менингит и др. n Ототоксические мед. препараты

По локализации нарушений нарушения слуха можно разделить на: n Кондуктивная тугоухость(обусловленное поражением звукопроводящего аппарата слуховой системы – наружного и среднего уха) n Нейросенсорная глухота (поражение звуковоспринимающих структур слуховой системы – слуховых рецепторов улитки, слухового нерва, подкорковых и корковых отделов слуховой системы) n Слуховая нейропатия (особое нарушение слуха, проявляющееся в том, что резко нарушается восприятие (разборчивость речи), особенно в шумных условиях при неустойчивости тональных порогов слуха, которые колеблются от нормы до глухоты) n Центральное расстройство слуха (обусловленное повреждением подкорковых, начиная с кохлеарных ядер, и корковых центров слуховой системы) n Смешанные формы

Классификация нарушений слуха n По выраженности: n Глухота n Тугоухость n По времени наступления: n врожденная, n приобретенная n Позднооглохшие n По осложненности: n Без дополнительных. нарушений n Глухота с дополнительными нарушениями

В зависимости от условий их воспитания и ведущего типа общения: n воспитанные в семьях глухих n воспитанные в семьях слышащих

Возрастной состав людей, имеющих потерю слуха Возрастная Процент группа людей, (лет) имеющих нарушения слуха 17 -30 1, 8 51 -60 18, 9 31 -40 2, 8 61 -70 36, 8 41 -50 8, 2 71 -80 60, 2

В зависимости от условий развития и обучения глухих детей можно разделить на: n обучающихся в традиционных специальных дошкольных и школьных учреждениях для глухих, где используются все средства общения ( метод тотальной коммуникации) n на кохлеарно имплантированных (которым удалось заменить утраченный слух возможностью воспринимать звуки с помощью специального микропроцессора и вживленных во внутреннее ухо электродов); n рано слухопротезированных, которые благодаря слуховой тренировке стали успешными в овладении устной речью, обучающихся в массовых детских садах и школах; n глухих детей, воспитанных в семьях глухих и своевременно овладевших жестовым языком обучавшихся в массовой школе с помощью жестового перевода или в билингвистической школе для глухих, где с ними занимались и на родном жестовом языке глухие учителя, и на национальном письменном – слышащие;

История обучения глухих n Более трех столетий сурдопедагоги разных стран были разделены на сторонников обучения глухих устной речи и на апологетов использования жестового языка глухих для их обучения.

Специальные средства общения глухих n Невозможность самостоятельного развития словесной речи у детей с нарушением слуха постоянно заставляло искать новые интенсивные пути для общения с глухими и их обучения. n С этой целью использовались различные изобразительные знаки, жесты и специальный пальцевой алфавит (дактилология).

Дактилология

РЖЯ n Разговорный жестовый язык n Калькирующий жестовый язык

Известные отечественные сурдопсихологи: n Л. В. Занков и И. М. Соловьев «Очерки психологии глухонемого ребенка» , 1940 n «Психология глухих детей» под редакцией И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой и Н. В. Яшковой, 1972 n Г. Л. Выгодская, А. П. Гозова, Е. Н. Марциновская, Н. Г. Морозова, Л. И. Тигранова, М. М. Нудельман и др. n Богданова Т. Г. «Сурдопсихология» , 2002

Особенности социально- психологических факторов, влияющих на психическое здоровье глухого Особенности состояния слуха родителей глухого ребенка n примерно 95 % глухих детей появляется в слышащих семьях

Различия между глухими и слышащими родителями глухих детей СЛЫШАЩИЕ ГЛУХИЕ РОДИТЕЛИ Более высокий социальный статус Более высокий уровень образования Отсутствие тяжелых переживаний по поводу глухоты у своего ребенка Общий «родной» язык Меньшая авторитарность воспитания

Проблемы родителей по выбору путей развития глухого ребенка n Ранняя диагностика и ранняя слуховая тренировка (до 1 года) n Кохлеарная имплантация (до 2 -х лет) n Интегрированное обучение n Поздняя диагностика и обучение методом тотальной коммуникации в специальных образовательных учреждениях n Обучение Жестовому языку n Билингвистический метод обучения

Тест «Прогрессивные матрицы Равенна» (Цветной вариант: 6 -11 лет)

Тест «Прогрессивные матрицы Равенна» (Стандартный набор: 6 -70 лет)

Уровень выполнения глухими и слышащими первоклассниками Теста Равенна (Хохлова А. Ю. , 2007)

Результаты изучения эффективности родительско- детского взаимодействия в семьях глухих детей (Хохлова А. Ю. , 2007)

Осознание своего дефекта глухими (Замалетдинова, 2008)

На нарушении психического здоровья глухих сказывается n Воспитание большинства глухих в слышащих семьях, не имеющих никакого опыта воспитания такого ребенка, тяжело переживающих его глухоту и испытывающих трудности содержательного общения со своими детьми n Примерно 30% глухих детей имеет дополнительные нарушения (зрительные, моторные и интеллектуальные), влияющие на их психическое развитие и успехи в образовании n Плохое владение жестовым языком педагогами специальных школ для глухих Вследствие этого: n Примерно 40% глухого сообщества имеет проблемы в психическом здоровье n Приблизительно 15 -20% всех глухих детей может иметь клинически установленный диагноз нарушения психического здоровья

«…Глухота – это не беда, Остался ум, глаза… Осталась моя душа. Я не слышу шума ветра, пенья птиц…»

«Тишина не беззвучье, Как недвижность – не смерть. Тишину можно слушать, Если слушать уметь. »

Тема 5. Психология детей и взрослых с нарушением зрения n Причины нарушений зрения n Классификация нарушений зрения n Проблемы раннего психологического сопровождения слепого ребенка в семье n Особенности психического развития детей и подростков с нарушением зрения

Состояние зрения ребенка определяется по данным офтальмолога, которые характеризуют: n остроту центрального зрения без коррекции и с коррекцией для близкого и дальнего расстояния на оба глаза; n поля зрения; n характер зрения (монокулярное, бинокулярное); n контрастная и световая чувствительность; n астигматизм; n цветовое зрение; n состояние фиксации; n угол косоглазия; n опыт хирургического (оперативного) вмешательства, возраст его проведения, количество и результат; n диагноз заболевания; время наступления зрительного дефекта; n рекомендации по лечению органа зрения и его использования (режим зрительной и тактильной работы).

Наиболее часто встречающимися диагнозами заболеваний органов зрения являются: n При слабовидении n нарушения рефракции - гиперметропия (дальнозоркость) и миопия (близорукость), астигматизм n амблиопия и косоглазие n При слепоте n атрофия зрительного нерва, поражения сетчатки (ретинопатия недоношенных, диабетическая ретинопатия) n катаракта n глаукома

Этиология нарушений зрения n возрастающая частота врожденных аномалий развития и заболеваний органов зрения к началу 60 -ых годов ХХ века. n как результат вирусных заболеваний матери во время беременности или заражение токсоплазмозом в начале беременности n рост удельного веса в происхождении слепоты различных генетических факторов n увеличение числа детей, появившихся на свет глубоко недоношенными

Педагогическая классификация нарушений зрения у детей Слепые (незрячие) дети (с остротой остаточного зрения до 0, 04 на лучше видящем глазу, а также с сужением полей зрения (до 10 -15 градусов) при более высокой остроте зрения). : n тотальная слепота; n слепота с сохранным светоощущением; n слепота с остаточным зрением. n Обучение таких людей осуществляется на основе слуха и осязания, с использованием системы Брайля. Слабовидящие - дети, острота зрения которых находится в пределах 0, 05 -0, 4 применении коррекции обычными очками или линзами. n Эти дети обучаются на основе зрительного восприятия. Дети, страдающие амблиопией и косоглазием

Психологическая классификация нарушений зрения у детей n слепых n с ослабленным зрением , к последним относят всех, кто в той или иной степени использует зрение в процессе обучения и повседневной жизни.

Особенности раннего развития слепого ребенка n Семьи очень тяжело переживают слепоту ребенка. n Отчаянье, жалость и страх за будущее ребенка накладывают определенный отпечаток на отношение к ребенку, способствуют чрезмерной опеке в его воспитании.

Отсутствие или дефектность полноценного зрительного опыта у ребенка препятствует: n формированию совместного со взрослым внимания к окружающему и нормальному взаимодействию ребенка и родителей n развитию подражания n овладению невербальными средствами общения (мимика, глазной контакт, естественные жесты) n развитию психической активности

Ребенок с нарушением зрения в старшем дошкольном возрасте должен: n понимать значение ношения очков (линз) и лечения глаз; n понимать необходимость организации своего личного места для игр, занятий и отдыха; n уметь своевременно сообщить о своих зрительных трудностях и попросить о помощи; n проявлять интерес к своему внешнему виду и внешнему виду окружающих; n понимать некоторые общепринятые внешние правила поведения в обществе и стремиться их выполнять

Трудности школьного обучения слепых детей во многом связаны с: n формированием пространственной ориентировки и мобильности, n усвоением чтения и письма по Брайлю в начальной школе, которое требует четких пространственных представлений и автоматизации движения осязающей руки

Особенностями представлений слепых считаются: n фрагментарность n схематизм n низкий уровень обобщенности n вербализм n Своеобразие протекания процессов памяти объясняют меньшими возможностями для повторного восприятия материала и недостаточной значимостью объектов и понятий их обозначающих, о которых слепые могут получить только вербальные знания

Анализ трудностей, которые испытывают выпускники школ для слепых и слабовидящих показывает: n наличие проблем с осознанием своего дефекта n недостаточную сформированность n навыков социально-бытовой ориентировки; n ориентировки в пространстве; n навыков общения и поведения в обществе.