Тема 4 Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности Прогностические

Тема 4. Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности. Прогностические умения учителя.

План: 1. Прогностическая, конструктивно проектировочная, организаторская деятельность педагога. 2. Педагогическое проектирование. Типы проектирования. Формы, принципы и этапы педагогического проектирования. 3. Прогнозирование и проектирование педагогического процесса. 4. Проектирование содержания образования. 5. Прогностические умения учителя.

Прогностическая деятельность • выражается в умении учителя определять направление воспитательной работы, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательного процесса, прогнозировать ее результаты, особенности изменений в развитии личности. • Педагог должен уметь прогнозировать свою деятельность на несколько шагов вперед, видеть варианты решения одной и той же задачи с учетом конкретной ситуации, видеть возможные последствия своих профессиональных действий.

Конструктивно-проектировочная деятельность • обеспечивает отбор и организацию содержания учебного материала, который должен быть усвоен учащимися; • проектирование деятельности учащихся, при которой информация может быть усвоена; • проектирование собственной будущей деятельности и поведения в процессе общения с детьми.

Организаторская деятельность учителя • связана с вовлечением учащихся в педагогический процесс и стимулированием их активности. • реализуется через отбор и структурирование информации в процессе сообщения ее учащимся; организацию собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с детьми.

Вывод • При планировании профессиональной деятельности важно учитывать не только содержание и методы педагогического воздействия, но и неожиданные ситуации, которые могут возникнуть при ее осуществлении. • Специфика педагогической деятельности такова, что иногда пед. ситуации возникают внезапно и требуют импровизационных действий педагога. • Важно помнить, что эффективность педагогической импровизации, ее положительный результат возможны только в том случае, если в основе импровизационных действий педагога лежат глубокие педагогические и специальные знания, педагогический опыт, а также способности оперативно и правильно оценивать ситуации, поступки учащихся, свою деятельность.

Педагогическое проектирование В педагогической литературе рассматривается: • - как методологический принцип, в соответствии с которым деятельность осуществляется с учетом личностного смысла педагогического действия; проектная деятельность – смыслообразующая, ценностная, ресурсная культура педагога; • - как специфический вид деятельности, направленный на создание проекта.

Проект • – это, буквально, «брошенный вперед» , т. е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. • - как педагогическая технология, которая предполагает поиск единомышленников в понимании проблемы, обсуждения смысла проблемы в дискуссионных формах, обмен смыслами и замыслами при осуществлении проекта; • - как механизм разработки технологии в педагогической теории и практике; • - как функция педагога, не менее значимая, чем организаторская или коммуникативная, направленная на создание предположительных вариантов предстоящей деятельности и прогнозирования ее результата; • - как компонент профессиональной деятельности педагога, который связан с постановкой цели деятельности и предполагает совместное с учащимися определение путей ее достижения.

ТИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ (по В. И. Слободчикову) • а) психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала: обучения — как освоения способов деятельности; формирования — как освоения совершенной формы действия, воспитания — как взросления и социализации; • б) социально—педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых реализуются соответствующие процессы. Оно предполагает изучение и учет содержания социального заказа, особенностей социальной среды, уклада жизни, национальных и других социокультурных факторов, влияющих на функционирование образовательных учреждений.

Объекты педагогического проектирования 1. Педагогическая система – это особое образование, которой присущи специфические признаки: • - она всегда имеет цель – развитие учащихся и педагогов и их защиту от негативных воздействий среды; • - ведущим звеном всегда является учащийся (воспитанник); • - строится и действует как система открытая, то есть способная измениться под влиянием внешних воздействий и даже принимающая эти воздействия, смягчающая, усиливающая или нивелирующая их.

• 2. Педагогический процесс – динамическая система, системообразующим фактором которой является педагогическая цель, а общим качеством – взаимодействие педагога и ученика. • 3. Педагогическая ситуация – это составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Формы педагогического проектирования: • • • Формы педагогического проектирования — это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций. Остановимся на формах проектирования, которые приняты сейчас в нашей системе образования. Рассмотрим основные. Концепция — это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Модель – аналог педагогического процесса, в кото-ром отражаются его компоненты и взаимосвязи между ними ( примером модели может служить модель выпускника образовательного учреждения, в которой отражены приоритетные качества личности, над формированием которых работает педагогический коллектив). План — это документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Планы в процессе проектирования используются очень широко: учебный план, план учебно-воспитательной работы профтехучилища, план урока и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру.

Принципы педагогического проектирования: • 1. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека является главным и предполагает: • - подчинение педагогических систем, процессов, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям своих воспитанников; • - ненавязывание учащимся выполнение своих проектов, конструктов, умение отступить, заменить их другими; • - отказ от жесткого и детального проектирования, возможность для импровизации; • - необходимо ставить себя на место учащегося и мысленно прогнозировать его поведение, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы, процесса или ситуации. • 2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Этапы педагогического проектирования: • Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения. • Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. • Педагогическое конструирование (создание конструкта) –это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

• Педагогическое прогнозирование обычно определяется как процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы. • Объектами при этом выступают класс, ученик, знания, отношения и т. п. • Методы прогнозирования, которыми должен в совершенстве владеть учитель, достаточно разнообразны: моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполяция и др.

Принято различать поисковое и нормативное прогнозирование • Поисковое прогнозирование непосредственно направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий. • Нормативное прогнозирование, принимая заданность объекта преобразования, связано с нахождением оптимальных путей достижения заданного состояния.

Проектирование содержания образования • Учебная программа и ученик являются проектом содержания образования, на основе которого учитель самостоятельно принимает решение, что отобрать для предъявления учащимся в соответствии с целями и условиями педагогической деятельности. • Отсюда технология конструирования учебной информации процесс принятия педагогических решений в условиях системы ограничений и предписаний, которые диктуются установленными нормами (что и в каком объеме из задаваемой информации должны усвоить учащиеся); исходным уровнем подготовленности учащихся к восприятию учебной информации; возможностями самого учителя, а также той школы, в которой он работает. • Различают задаваемую, предъявляемую и усвоенную учебную информацию (Н. В. Кузьмина).

Содержание образования • должно удовлетворять требованиям научности и практической значимости, укладываться в рамки отведенного на процесс обучения времени. • должно соответствовать уровню подготовленности учащихся к восприятию этого содержания, т. е. учитывать, что им трудно и почему, как облегчить трудности овладения предметом.

• Педагогическое прогнозирование, опирается на знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. • Состав прогностических умений можно представить следующим образом: • выдвижение педагогических целей и задач, • отбор способов достижения педагогических целей, • предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений, • определение этапов (или стадий) педагогического процесса, • распределение времени, • планирование совместно с учащимися жизнедеятельности.

Три группы прогностических умений • прогнозирование развития коллектива: динамики его структуры, развития системы взаимоотношений, изменения положения актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений и т. п. ; • прогнозирование развития личности: ее личностноделовых качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии личности, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками и т. п. ; • прогнозирование педагогического процесса: образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности; результатов применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и воспитания и т. п.

Прогностические методы • моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполирование и др. Экстраполирование — распространение каких-либо понятий (явлений), относящихся к какой-либо определенной области, на другую область.

Проективные умения • учет при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их потребностей и интересов, возможностей материальной базы, своего опыта и личностно-деловых качеств; • отбор видов деятельности, адекватных поставленным задачам, планирование системы совместных творческих дел; • планирование индивидуальной работы с учащимися; • отбор содержания, форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании; • планирование системы приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении; • планирование развития воспитательной среды и связей с родителями и общественностью.

Рефлексивные умения • Они имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. • Рефлексия (от позднелат. ) — обращение назад, отражение; анализ собственных действии и состояний.

Мобилизационные умения • связаны с привлечением внимания учащихся и развитием у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности; • формированием потребности в знаниях и вооружением учащихся навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда; • разумным использованием методов поощрения и наказания, созданием атмосферы совместного переживания и т. п.

Информационные умения • Это умения и навыки работы с печатными источниками и библиографирования, умения добывать информацию из других источников и дидактически ее преобразовывать, т. е. умения интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания. • умения ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный опыт и возраст.

Развивающие умения • предполагают определение "зоны ближайшего развития" (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом; • создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов, чувств и воли воспитанников; • стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления.

Ориентационные умения • направлены на формирование моральноценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и профессиональной деятельности, соответствующей личным склонностям и возможностям детей; • организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.

Коммуникативные умения • учителя структурно могут быть представлены как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения (вербального) и умений и навыков педагогической техники. Перцепция социальная (от лат. ) — восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп и т. п. ).

Перцептивные умения • глубоко проникать в личностную суть других людей; устанавливать индивидуальное своеобразие человека; на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер поведения определять внутренний мир, направленность и возможные будущие действия человека; • определять, к какому типу личности и темперамента относится человек; • находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом; • видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей "поправки" на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, "эффект ореола" и др. ).

Педагогическая техника • совокупность умений и навыков, необходимых для педагогического стимулирования активности как отдельных учащихся, так и коллектива в целом: умения выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, управлять их вниманием, чувство темпа и др.

Культура речи • это владение словом, правильная дикция, правильное дыхание и правильная мимика и жестикуляция.

Прикладные умения • Художественные (петь, рисовать, играть на музыкальных инструментах и др. ); • Организаторские (например, массовикзатейник, тренер-общественник по одному или нескольким видам спорта, инструктор по туризму, экскурсовод, инструктор по и труду в мастерских, руководитель кружка и др. ).

Входной контроль по дисциплине «Профессионально-педагогические задачи» : Задание: письменно раскройте содержание следующих вопросов: 1. Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. 2. Новые и новейшие профессиональные задачи. 3. Технологии решения педагогических задач. 4. Алгоритм решения педагогической задачи. 5. Прогностическая, конструктивно - проектировочная, организаторская деятельность педагога.