Тема 3 Технологии постановки и способы решения педагогических

Тема 3. Технологии постановки и способы решения педагогических задач

План: 1. Технологии решения педагогических задач (репродуктивные технологии, продуктивные, алгоритмические). 2. Способы и процесс решения педагогической задачи. 3. Этапы решения педагогической задачи. Классификация ситуаций принятия решения. 4. Алгоритм анализа педагогической задачи.

• Технология - процесс последовательного, пошагового осуществления разработанного на научной основе решения какой-либо производственной или социальной проблемы.

Технологии решения пед. задач • Репродуктивные технологии направлены на разрешение типовых педагогических задач, систематически повторяющихся в учебно-воспитательном процессе.

• Продуктивные технологии направлены на решение нетиповых (или вариативных) педагогических задач и требуют собственных поисковых действий педагога.

• Алгоритмические технологии направлены на решение эвристических педагогических задач в принципиально непрогнозируемых ситуациях (например, организацию творчества детей).

Решение педагогической задачи включает: 1. постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий; 2. конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия); 3. процесс решения педагогической задачи; 4. анализ результатов решения педагогической задачи.

• Способ решения задачи - это некоторая система последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящих к решению задачи.

• Решение – это формирование мыслительных операций, снижающих исходную неопределенность проблемной ситуации. • В процессе решения выделяют стадии поиска, принятия и реализации решений.

• Принятие решения – акт формирования последовательности действий, ведущих к достижению цели на основе преобразования информации об исходной ситуации.

Этапы решения пед. задач • 1) общая характеристика образовательно-воспитательной системы: • а) характеристика социальной среды, в которой находится педагогическая система: • - положительное и отрицательное влияние взрослого окружения на детей и молодежь; • - наличие региональных, национальных, религиозных традиций, формирующих нравственный микроклимат среды; • б) характеристика педагогической системы, которая изучает: • - форму организации системы (класс, учебная группа, кружок и т. д. ); • - возрастной и половой состав; • - формальных и неформальных лидеров; • - оценку степени сплоченности и воспитанности групп и коллектива;

• 2) диагностический анализ поступков объектов воздействия: • - психологические особенности школьников, других людей, их состояние в момент взаимодействия; • -конкретные социально-психологические причины, вызвавшие их состояние и поступки.

• 3) диагностический анализ личности субъектов воздействия: • - осуществление психолого-педагогической диагностики субъектов педагогического воздействия по сформированным у них навыкам и умениям психологопедагогической деятельности;

• 4) качественная характеристика отношений между воспитателем и воспитуемыми: • -характеристика социально-гражданских, дидактических и неформальных доверительных отношений между воспитателем и воспитуемыми; •

• 5) определение всех существенных исходных условий и содержания проблемы педагогической задачи, ее решение.

Типы принятия решения (по М. Мескону): 1. Интуитивные решения. Чисто интуитивное решение – это выбор, сделанный только на основе ощущения того, что он правилен. 2. Решения, основанные на суждениях. Решение, основанное на суждении, - это выбор, обусловленный знаниями или накопленным опытом. 3. Рациональные решения. Рациональное решение обосновывается с помощью объективного аналитического процесса.

Процедура решения задач (по В. А. Сластенину) 1. Постановка задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий; 2. конструирование способа педагогического взаимодействия; 3. осуществление плана решения задачи на практике; 4. анализ результатов решения задачи.

Алгоритм анализа педагогической задачи (по Л. Ф. Спирину) 1. анализ постановки задачи; 2. анализ программирования педагогических действий; 3. анализ педагогических действий; 4. диагностика профессионального развития педагога.

Задача 3 • 1. В классе есть ученик, который систематически опаздывает на первый урок. Что делать? • а) Выяснить (не на уроке) причину постоянных опозданий — а вдруг она уважительная? • б) какой бы ни была причина опозданий, серьезно поговорить с учащимся и его родителями, предупредив их о возможных негативных последствиях подобных опозданий; • в) один раз запереть дверь класса на ключ и не пустить опоздавшего — пусть помается в коридоре! • г) предложить однажды свою помощь этому ребенку, например позвонить ему домой в 6 часов утра и разбудить, встретить в условленном месте и проводить в школу к началу урока, чтобы положить конец опозданиям.