Тема 3. Теория обучения (дидактика) 1.

Тема 3. Теория обучения (дидактика)

1. ЭТИМОЛОГИЯ ПОНЯТИЯ «ДИДАКТИКА» . 2. ФУНКЦИИ ДИДАКТИКИ. 3. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ. 4. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ. 5. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

Понятие "дидактика" из греческого языка "didaktikos" – поучающий "didasko" – изучающий Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571 -1635), в курсе лекций под названием "Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия"

Чешский педагог Я. А. Коменский определил дидактику как «всеобщее искусство учить всех всему» . В начале XIX века немецкий педагог И. Ф. Гербарт придал дидактике статус теории воспитывающего обучения. В настоящее время ДИДАКТИКА рассматри- вается как часть педагогики, исследующая проблемы обучения и образования, их закономерности, принципы, цели, содержа- ние, средства, организацию, достигаемые результаты.

Дидактика отвечает на ряд вопросов:

- чему учить - как учить - зачем

Образовательные стандарты Образовательная программа, учебный план Учебная программа, рабочие учебные планы, расписание План занятия, методические средства и приемы

теоретическая практическая

преподавание умения метод учение средства цель знания навыки содержание

I Этап – традиционной дидактики (XVII - XIXв. ) акцент на препода- вании, основной источник знаний : восприятие , авторитарное руководство обучением. II Этап – современная дидактика (конец XIX - первая половина XX в. ) акцент на деятельности преподавание-учение – основной источнок знаний, личностный подход, психологическое управление. III Этап - постсовременный - ( вторая половина XX в. ), акцент на деятельности: преподавание - учение – оценка знаний - основной источник знаний – деятельность психолого – социально обусловленная. В основе – педагогика сотруд- ничества , с учётом требований времени, личностного развития и творчества.

мост, соединяющий теорию с педагогической практикой методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженной в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм педагогической практики в современной дидактике принципы обучения рассматривают как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей уч. процесса