Тема 3. Развитие психики и сознания человека Буянов В. И. кандидат психологических наук, доцент Москва 2012 1
Вопросы: 1. Психика: сущность, содержание и основные функции 2. Развитие психики 2. 1. Развитие психики в филогенезе 2. 2 Развитие психики в онтогенезе. 2
Литература: 1. Реан А. А. , Бордовская Н. В. , Розум С. И. Психология и педагогика. – Питер, 2010. – 432 с. 2. Столяренко А. М. Психология и педагогика. –М. : Юнити-Дана, 2010. – 544 с. 3. Психология. // Под ред. Дружинина В. Н. - СПб. : Питер, 2009. - 656 с. 4. Психофизиология: Учебник для вузов. / Под ред. Ю. И. Александрова. — СПб. : Питер, 2007. — 464 с. 5. Психофизиология. Словарь. Авт. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред. -сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. — М. : ПЕР СЭ, 2006. — 128 с. 3
1. Психика: сущность, содержание и основные функции Психика - это свойство высокоорганизованной материи (мозга), заключающееся в отражении окружающего мира, построении его картины и регуляции на этой основе своего поведения и деятельности 4
Атрибуты психики АТРИБУТ (лат. atributo - придаю, наделяю) - необходимое, существенное, неотъемлемое свойство, без которого данный феномен «…не может ни существовать, ни быть представляемым» (Б. Спиноза) ОТРАЖЕНИЕ СУБЪЕКТИВНОСТЬ Ψ АКТИВНОСТЬ АДАПТИВНОСТЬ
Отражение — всеобщее свойство материи, заключающееся в способности объектов воспроизводить с различной степенью адекватности признаки, структурные характеристики и отношения других объектов. Характер отражения зависит от уровня организации материи, вследствие чего оно качественно различно в неорганической и органической природе, в мире животных и социальном мире, в более элементарных и высокоорганизованных системах.
Уровни отражения и их проявление СОЦИАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ СОЗНАНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКОЕ СУБЪЕКТИВНОСТЬ НАУЧАЕМОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЭТОЛОГИЧЕСКОЕ НЕРВИЗМ ИНСТИНКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗДРАЖИМОСТЬ НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ ХИМИЧЕСКОЕ ВАЛЕНТНОСТЬ ИЗМЕНЕНИЕ ВЕЩЕСТВА ФИЗИЧЕСКОЕ МАССА, СКОРОСТЬ, ЭНЕРГИЯ ФИЗИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ УРОВНИ ОТРАЖЕНИЯ СИСТЕМНЫЕ КАЧЕСТВА ВЫСШЕЕ ПРОЯВЛЕНИЕ
Формы психического отражения Сенсорная - отражение отдельных раздражителей: субъект реагирует только на биологически значимые раздражители (раздражимость). Перцептивная выражается в способности отражать комплекс раздражителей в целом: ориентирование начинается с совокупности признаков, наблюдается реагирование и на биологически нейтральные раздражители, являющиеся лишь сигналами жизненно важных раздражителей (чувствительность). Интеллектуальная проявляется в том, что в дополнение к отражению отдельных предметов возникает отражение их функциональных отношений и связей. 8
Виды психического отражения ПСИХИЧЕСКОЕ ОТРАЖЕНИЕ ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ – СИЮМИНУТНОЕ – ОЩУЩЕНИЕ, ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ, МЫШЛЕНИЕ, РЕЧЬ СЛЕДОВОЕ – ПАМЯТЬ АНТИЦИПАЦИЯ (ПРЕДВОСХИЩЕНИЕ), НАУЧНОЕ ПРЕДВИДЕНИЕ
Субъективность СУБЪЕКТИВНОСТЬ - атрибут сихики, арактеризующий п х принадлежность психического отражения конкретному субъекту (организму), проявляющийся у животных в поведении, а у человека в поведении и деятельности. Образовалось в ходе развития психики на основе опережающего физиологического отражения как переживания боли, прогнозирующей разрушение организма Высшей формой субъективного, свойственной только человеку, является ИДЕАЛЬНОЕ Субъективность существует в паре с объективностью (См. следующий слайд) 10
Феноменология субъективного и объективного ОБЪЕКТИВНОЕ СУБЪЕКТИВНОЕ ВЕЩИ ИДЕИ ОТРАЖАЕМОЕ ОТРАЖЁННОЕ ОБЪЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ ПСИХИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ ПСИХИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ СТИМУЛ МОТИВ НУЖДА ПОТРЕБНОСТЬ СТРУКТУРА СИСТЕМА ЗНАЧЕНИЕ СМЫСЛ МОРАЛЬ НРАВСТВЕННОСТЬ 11
Активность АКТИВНОСТЬ – атрибут психики, выражающийся в ее продуктивности, ориентации и управлении деятельностью субъекта Психическая активность зависит от особенностей индивида, его побуждений, жизненного тонуса, проявляющихся в его взаимосвязях с действительностью 12
Адаптивность АДАПТИВНОСТЬ - атрибут психики, проявляющийся в её приспособлении к изменяющимся условиям Адаптивность может проявляться на уровне отдельного органа, организма, личности или группы 13
Подходы к распространению психики Панпсихизм (античность, Г. Фехнер) вся природа обладает психикой, в т. ч. камень Зоо- и нейропсихизм (Ч. Дарвин, Г. Спенсер) психикой обладают все животные Биопсихизм (Т. Гоббс, Э. Геккель, В. Вундт) - психика присуща всем живым организмам Мозгопсихизм (К. Платонов) психика есть только у животных с трубчатой НС и головным мозгом (если узловая НС и нет мозга = НС нет) Антропопсихизм (Р. Декарт) психика есть только у человека 14
Гипотеза А. Н. Леонтьева о возникновении психики Основная проблема - объективный критерий психики. , т. к. обсуждая психику животных нельзя пользоваться субъективным критерием (Мы не знаем что ощущает, переживает или чувствует муравей, а тем более что чувствовал его древний предок). В качестве объективного критерия психики он предложил рассматривать способность животных реагировать на биологически нейтральные (абиотические) воздействия, т. е те виды энергии или свойства предметов, которые не участвуют непосредственно в обмене веществ. Сами по себе эти воздействия не полезны и не вредны. Однако для животного полезно их отражать потому, что они находятся в объективно устойчивой связи с биологически значимыми объектами, следовательно, являются их потенциальными сигналами. Пример: Звуком не питается ни одно животное, равно как от звука обычной интенсивности животное не погибает. Но звуки в природе - важнейшие сигналы живой пищи или приближающейся опасности. Услышать их - поесть или спастись. 15
Поведение животных Отражение биологически нейтральных свойств оказывается неразрывно связанным с качественно иной формой активности живых существ - поведением До этого активность была связана в обменом веществ, ростом и размножением и т. п. Смысл поведения состоит в том, чтобы обеспечить биологический результат там, где условия не позволяют реализоваться ему непосредственно, сразу. Если бы такой активностью обладали растения, они разбегались бы при звуке шагов. Поскольку растения не «ведут» себя подобным образом, мы говорим, что у них нет психики. Главная особенность поведения заключается в том, что оно побуждается тем или иным воздействующим на животное свойством, на которое направлено поведение, но которое не совпадает с теми свойствами, от которых непосредственно зависит жизнь данного животного. Для прояснения сказанного введём понятие «биологический смысл» 16
Биологический смысл Что понимается под биологическим смыслом ? Паук – насекомое в паутине – вибрация – опутывание нитями Паук – камертон – вибрация - опутывание нитями Такое отношение воздействующего свойства к удовлетворению животным одной из его биологических потребностей является БИОЛОГИЧЕСКИМ СМЫСЛОМ данного воздействия Деятельность паука направлена на вибрирующее тело вследствие того, что вибрация приобрела для него в ходе видового развития смысл пищи Биологический смысл тех или иных воздействий не является постоянным для животного, а наоборот изменяется и развивается в процессе его деятельности в зависимости то объективных связей соответствующих свойств среды (жаба, которую кормили червячками выбирает спички; которую кормили пауками - кусочек меха). 17
2. Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Развитие психики реализуется в двух формах: филогенезе и онтогенезе. Эволюционно-биологическими аспектами психики занимается зоопсихология. Однако многие из изучаемых ею вопросов связаны с фундаментальными методологическими проблемами общей психологии. 18
2. 1. Развитие психики в филогенезе Филогенез – (от греч. Phyle – род, племя, вид и genos – происхождение) – историческое формирование группы организмов. Филогенез психики – это процесс возникновения и исторического развития психики и поведения животных, возникновения и эволюции форм сознания в ходе истории человечества. 19
Стадии развития психики в филогенезе 1 стадия Низший уровень – ЭЛЕМЕНТАРНОЙ СЕНСОРНОЙ ПСИХИКИ Высший уровень - РАЗДРАЖИМОСТЬ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ Низший уровень – 2 стадия ПЕРЦЕПТИВНОЙ ПСИХИКИ н СОЗДАНИЕ ПРОСТЕЙШИХ ОБРАЗОВ Высший уровень – ЭЛЕМЕНТАРНОЕ МЫШЛЕНИЕ И СКЛАДИВАНИЕ ОПРЕДЕЛЁННОЙ «КАРТИНЫ МИРА» Низший уровень – 3 стадия ИНТЕЛЛЕКТА РАССУДОК Высший уровень – СОЗНАНИЕ Простейшие, многие многоклеточные, живущие в водной среде Кольчатые черви, брюхоногие моллюски - улитки; некоторые другие беспозвоночные Рыбы и другие низшие позвоночные, некоторые высшие беспозвоночные - членистоногие и головоногие моллюски, насекомые Высшие позвоночные - птицы и млекопитающие Человекообразные обезьяны Человек 20
1 стадия: элементарной сенсорной психики 1 стадия ЭЛЕМЕНТАРНОЙ СЕНСОРНОЙ ПСИХИКИ Чем характеризуется первая стадия ? Возникновение чувствительных живых организмов связано с усложнением их жизнедеятельности. Возникает способность отражения организмами воздействия окружающей действительности в их объективных связях и отношениях – ПСИХИЧЕСКОЕ ОТРАЖЕНИЕ 21
Раздражимость Низший уровень стадии сенсорной психики – РАЗДРАЖИМОСТЬ (простейшие, многие многоклеточные, живущие в водной среде) Раздражимость - изменение физиологического состояния целостного организма, его тканей, органов и клеток под воздействием внешних раздражителей. Ее наличие - классический критерий жизни Особенности поведения, связанные с этой стадией: Четкие реакции на биологически значимые свойства среды через изменение скорости и направления движения. Элементарные формы движений. Несформированная способность реагирования на биологически нейтральные, лишенные жизненного значения свойства среды. Слабая и нецеленаправленная двигательная активность. 22
Чувствительность Высший уровень стадии сенсорной психики - чувствительность (высшие - кольчатые черви, брюхоногие моллюски - улитки; некоторые другие беспозвоночные) Чувствительность - свойство отражения внешней среды, выполняющее сигнальную и ориентирующую функции для организма. Данный уровень предполагает наличие ощущений, появление важнейшего органа манипулирования - челюстей. Способность животного к формированию элементарных условных рефлексов. Особенности поведения, связанные с этой стадией: Четкие реакции на биологически нейтральные раздражители Развитая двигательная активность (ползанье, рытье в грунте, плаванье с выходом из воды на сушу) Способность к избеганию неблагоприятных условий среды, уходить от них, вести активный поиск положительных раздражителей. Индивидуальный опыт и научение играют небольшую роль - главное значение в поведении имеют жесткие врожденные программы 23
2 стадия: перцептивная психика Вторая стадия - стадия перцептивной психики, характеризуется способностью отражения внешней объективной действительности уже не в форме отдельных элементарных ощущений, вызываемых отдельными свойствами или их совокупностью, а в форме отражения вещей. Особенности поведения, связанные с этой стадией: Формирование двигательных навыков. Преобладание генетически запрограммированных элементов. Двигательные способности весьма разнообразны и сложны (ныряние, ползанье, ходьба, бег, прыжки, лазанье, полет и др. ) 24
Создание образов Низший уровень предполагает отражение внешней форме образов предметов; интеграцию воздействующих свойств в целостный образ вещи (рыбы и другие низшие позвоночные, а также действительности в некоторые высшие беспозвоночные головоногие моллюски, насекомые). - членистоногие и 25
Создание «картины мира» Высший уровень мышления (решения “картины мира” предполагает элементарные формы задач); складывание определенной (высшие позвоночные - птицы и млекопитающие). 26
З стадия: стадия интеллекта Третья стадия - стадия интеллекта характеризуется весьма сложной деятельностью и столь же сложными формами отражения действительности (человекообразные обезьяны). Выделяются специальные органы манипулирования: лапы и руки. Происходит развитие исследовательских форм поведения с широким использованием ранее приобретенных знаний, умений и навыков. СПЕЦИФИКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ НА СТАДИИ ИНТЕЛЛЕКТА является то, что при переходе к интеллектуальной деятельности форма психического отражения животными в действительности изменяется лишь в том, что возникает отражение не только отдельных вещей, но и их отношение (ситуации). 27
Особенности поведения животных на стадии интеллекта Если на более низкой ступени развития операция формировалась медленно, путем многочисленных проб в процессе которых удачные движения постепенно закреплялись, другие же, лишние движения столь же постепенно затормаживались, отмирали, то в этом случае у обезьяны мы вначале наблюдаем период полного неуспеха множества попыток, не приводящих к осуществлению деятельности, а затем как бы внезапное нахождение операции, которая почти сразу приводит к успеху. Если опыт повторить еще раз, то данная операция, несмотря на то, что она была осуществлена только один раз, воспроизводится, т. е. обезьяна решает подобную задачу уже без всяких предварительных проблем. Найденное решение задачи очень легко переносится обезьяной в другие условия, лишь сходные с теми, в которых впервые возникло данное решение (если умеет доставать с помощью палки, при ее отсутствии использует другой предмет). Способность решения двухфазных задач (с помощью коротко палки достать длинную, а уже ею банан). 28
3 стадия: сознание Сознание - высшая форма развития психики, присущая только человеку как общественно-историческому существу Для каждого из нас сознание выступает прежде всего как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его "внутреннем опыте" и предвосхищающих его практическую деятельность. Поэтому и в качестве базовой модели сознания может быть рассмотрена модель КАРТИНЫ МИРА ЧЕЛОВЕКА 29
Аналогия сознания и картины художника ХОЛСТ Чувственная ткань КРАСКИ Значения НАПИСАНИЕ КАРТИНЫ Биодинамическая ткань ОБРАЗ Смысл 30
Чувственная ткань (холст) Наличием чувственной ткани человек обязан прежде всего природе. Именно в этом он подобен художнику, который сам не создает холст, получая его как бы в готовом виде от природы и общества (льняные нитки превращенные руками ткачих в плотную ткань). Так и чувственная ткань возникает у человека благодаря данным от природы органам чувств, которые в процессе человеческой жизнедеятельности превратились в органы особого «человеческого» восприятия окружающего мира. 31
Значения (краски) Следующий компонент деятельности художника - это краски, ибо именно они в "свернутом" виде содержат в себе возможности к выразительному отражению всей цветовой гаммы реального мира. Для человеческого сознания роль таких красок выполняют прежде всего слова языка. А если брать более широко - то знаки и символы. Именно в них сосредоточены продукты человеческой культуры, которые позволяют индивиду увидеть мир глазами человека, т. е. соотнося любой чувственно воспринимаемый предмет с его языковым «значением» «Значение» – это обобщенная форма отражения субъектом общественноисторического опыта, приобретенного в процессе совместной деятельности и общения и существующего в виде понятий, опредмеченных в действиях, социальных ролях, нормах и ценностях. 32
Биодинамическая ткань (написание картины) Холст и краски могут длительное время находиться в мастерской художника, но картиной они становятся только тогда, когда в процессе его активных движений они соединяются в одно целое - картину. Нечто подобное можно наблюдать и в создании образа сознания, где чувственная ткань и значения языка объединяются в единое целое за счет реальной двигательной активности человека, т. е. путем создания его биодинамической ткани. При этом "техника" такой двигательной активности, как и художественная техника мастера, может быть чрезвычайно разнообразной: от глазодвигательной активности до виртуозного мастерства акробата. «Биодинамическая ткань» – это наблюдаемая и регистрируемая внешняя форма живого движения 33
Смысл (образ) Созданная таким образом картина еще долго может находиться в мастерской, оставаясь как бы достоянием самого художника, пока наконец она не будет выставлена на всеобщее обозрение на вернисаже или в галерее. Лишь этот шаг придает всей деятельности художника завершенный вид, внося в нее определенный смысл - творчество должно служить людям Аналогично и образ сознания, при всей индивидуальности механизма его порождения, в конечном счете направлен на обеспечение человеческого в человеке, т. е. на реализацию его социальных функций, невозможных без общения с другими людьми. Включение образа сознания в процесс взаимодействия с другими людьми, в «бытийный» слой человеческого существования и приводит в конечном счете к порождению особого качества образов - "смысла". «Смысл» это понятие, призванное закрепить в психологии индивидуализированный характер отражения в сознании каждого отдельного человека окружающего мира 34
Развитие мозга животных 1. Ромбовидный мозг — часть головного мозга, в состав которой входит мозжечок, мост и продолговатый мозг 2. Средний мозг — отдел головного мозга, древний зрительный центр. Включен в ствол головного мозга 3. Передний мозг — передняя часть головного мозга позвоночных животных, состоящая из двух полушарий 4 3 2 1 Рыбы Амфибии Рептилии Птицы Млекопитающие (лошадь) 4. Обонятельная луковица 35
Мозг млекопитающих А Б В Д Е Ж Г З А - еж; Б - тупайя; В - лемур; Г - долгопят; Д - когтистая обезьяна; 36 Е - мартышка; Ж - шимпанзе; З - человек
А - еж; Б - тупайя; В - лемур; Г - долгопят; Д - когтистая обезьяна; Е – мартышка; Ж - шимпанзе; З - человек 37
Эволюция поведения Таксисы Рефлексы Инстинктивное поведение Импринтинг Научение Рассудочное поведение Деятельность 38
Таксисы (др. -греч. τάξις — строй, порядок, расположение по порядку) — двигательные реакции в ответ на односторонне действующий стимул, свойственные свободно передвигающимся организмам, некоторым клеткам и органоидам. Источниками раздражения могут быть свет, температура, влага, химические вещества и др. Влечение насекомых летним вечером к зажженной лампе – тоже проявление таксиса. 39
Рефлексы Рефлекс (от лат. reflexus — отражённый) — стереотипная реакция живого организма на раздражение рецепторов, проходящая с участием нервной системы. Рефлексы существуют у многоклеточных живых организмов, обладающих нервной системой, осуществляются посредством рефлекторной дуги 40
Схема рефлекса Серое вещество Квадратичная мышца Белое вещество Подколенные мышцы Спинной мозг Сенсорный нейрон Моторный нейрон Вставочный нейрон 41
Инстинктивное поведение Инстинкт (в широком смысле) — совокупность врождённых тенденций и стремлений, играющих мотивационную роль в формировании поведения. Инстинкт (в узком смысле) - совокупность сложных наследственно обусловленных актов поведения, характерных для особей данного вида при определённых условиях. Инстинкты составляют основу поведения животных. У высших животных инстинкты подвергаются модификации под влиянием индивидуального опыта. Высшего уровня инстинктивное поведение достигло у насекомых. 42
Импринтинг (синоним: запечатление) (англ. imprint — запечатлевать, оставлять след) — термин, введённый К. Лоренцем, обозначающий способность новорожденных в первые часы и дни жизни автоматически (рецепторно) фиксировать отличительные признаки поведения первых внешних объектов, находящихся в непосредственной близости. Чаще всего это родительские особи (выступающие носителями типичных признаков вида), братья и сестры, пищевые объекты (в том числе животные-жертвы) и др. 43
Импринтинг (продолжение) Физиологический механизм импринтинга определяется более или менее жестко заданными генетическими программами, которые запускаются в определенные периоды развития и действуют в течение весьма ограниченного ( «сенсибильного» , «критического» ) времени. Процесс импринтинга совершается чрезвычайно быстро, без внешнего подкрепления, и результат его, как правило, необратим. Импринтинг обеспечивает животным ü охрану потомства (следование детей за родителями), ü узнавание родителей, членов сообщества, сородичей, будущих половых партнеров, ü признаков местности и др. В искусственных, экспериментальных условиях у некоторых видов животных и птиц импринтинг может быть вызван любым живым или неживым движущимся объектом (например, шаром). 44
Научение НАУЧЕНИЕ - процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Это понятие возникло в зоопсихологии. Научение отличается от учения (приобретения опыта в деятельности, направляемой познавательными мотивами, или мотивами и целями). Путем научения может приобретаться любой опыт - знания, умения, навыки (у человека) и новые формы поведения (у животных). Как всякое приобретение опыта, научение включает в себя протекающие неосознаваемо уяснение содержания материала и его закрепление (запоминание непроизвольное). У животных научение - основная форма приобретения опыта. Направленное учение у животных существует лишь в зачаточной форме (обследование новой ситуации, подражание). Способностью к научению обладают в основном виды, далеко продвинувшиеся в эволюционном развитии. Если инстинктивное поведение эффективно в обычной для животного среде и обычных обстоятельствах, то справляться с новыми ситуациями и непривычной обстановкой, формировать новые поведенческие акты могут, в сущности, лишь особи тех видов, у коих преобладает способность к научению и выработке навыков. 45
Рассудочное поведение — способность животного улавливать эмпирические законы, связывающие предметы и явления внешнего мира и оперировать этими законами в новой для него ситуации. 46
Деятельность — процесс активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека (в отличие от поведения). 47
Уровни поведения и эволюция Человек Низшие приматы Млекопитающие Птицы Рыбы, амфибии, рептилии Насекомые Черви Кишечнополостные Простейшие Таксисы Рефлексы Инстинкт Научение Рассудок Предложены Детье и Стелларом в 1961 г. 48
2. 2. Развитие психики в онтогенезе Онтогенез – (от греч. – ontos – сущее) – процесс развития индивидуального организма. Изучается формирование основных структур психики индивида от зачатия до смерти. 49
Биогенетический закон Геккеля-Мюллера (также известен под названиями «закон Геккеля» , «закон Мюллера-Геккеля» , «закон Дарвина-Мюллера-Геккеля» , «основной биогенетический закон» ): каждое живое существо в своем индивидуальном развитии (онтогенез) повторяет в известной степени формы, пройденные его предками или его видом (филогенез). Закон сыграл важную роль в истории развития науки, однако в настоящее время в своем исходном виде не признается современной биологической наукой. По современной трактовке биогенетического закона, предложенной русским биологом А. Н. Северцовым в начале 20 века, в онтогенезе происходит повторение признаков не взрослых особей предков, а их зародышей Э. Геккель (1834 -1919) 50
З. Фрейд о психосексуальном развитии Фрейд выделял следующие стадии психосексуального развития: • оральная стадия - от рождения до полутора лет; • анальная стадия - от полутора до трех лет; • фаллическая стадия - с трех до 6 -7 лет; • латентная стадия - с 6 до 12 -13 лет; • генитальная стадия - с начала пубертатного периода примерно до 18 лет. Каждая стадия отвечает за формирование определенных черт личности человека. Как именно они проявят себя в будущем, напрямую зависит благополучного или неблагополучного течения той или иной стадии развития. Если в определенный период развития наблюдаются какие-либо отклонения и проблемы, может произойти "застревание", иначе говоря – фиксация. Фиксация на той или иной стадии развития приводит к тому, что взрослый человек сохраняет бессознательную память о конкретной психической травме или целиком о периоде. В минуты тревоги и слабости он как бы возвращается в тот период детства, когда 51 имел место травматический опыт.
Эго-психология Э. Эриксона В отличии от Фрейда Эриксон акцентировал важность Эго. Если теория развития Фрейда ограничивается только детством, то по мнению Эриксона развитие продолжается всю жизнь, причём каждая из стадий развития отмечается специфичным для неё конфликтом, благоприятное разрешение которого приводит к переходу на новый этап: 52
Жизненные этапы и кризисы по Э. Эриксону ДЕТСТВО 1 этап — от рождения до года, конфликт между доверием и недоверием. ДОСТИЖЕНИЕ РАВНОВЕСТИЯ 2 этап — от года до двух, конфликт между автономией и сомнением. 3 этап — от трёх до шести лет, конфликт между предприимчивостью и чувством вины (неадекватностью) 4 этап — от шести до одиннадцати лет соответствует фрейдовскому «латентному периоду» , конфликт между творчеством и комплексом неполноценности КРИЗИС ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 5 этап — от 12 до 18 лет юность, идентификация личности и путаница ролей КРИЗИСЫ ВЗРОСЛОСТИ 6 этап — ранний взрослый период, близость и одиночество (20 -25 лет) 7 этап — поздний взрослый период, производительность и застой (26 -55 лет) 8 этап — конфликт цельности и безнадежности. (более 55 лет) 53
1 этап (от рождения до одного года)≈ оральная фаза Первый этап — от конфликт между доверием и недоверием Степень доверия, которым ребенок проникается к окружающему миру, к другим людям и к самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой к нему заботы. Если же ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, то в нем вырабатывается недоверие - боязливость и подозрительность по отношению к миру вообще, к людям в частности, и недоверие это он несет с собой в другие стадии его развития. Вопрос о том, какое начало одержит верх, не решается раз и навсегда в первый год жизни, но возникает заново на каждой последующей стадии развития. Ребенок, который приходит в школу с чувством настороженности, может постепенно проникнуться доверием к какой-нибудь учительнице, не допускающей несправедливости по отношению к детям. При этом он может преодолеть первоначальную недоверчивость. Но зато и ребенок, выработавший в младенчестве доверчивый подход к жизни, может проникнуться к ней недоверием на последующих стадиях развития, если, скажем, в случае развода родителей в семье создается обстановка, переполненная взаимными обвинениями и скандалами. Благоприятное разрешение - НАДЕЖДА 54
2 этап: 1 -3 года ≈ анальная фаза Второй этап — конфликт между автономией и сомнением В этот период у ребенка развивается самостоятельность. Он осваивает различные движения, учится ходить, лазать, открывать и закрывать, толкать и тянуть, держать, отпускать и бросать. Малыши наслаждаются и гордятся своими новыми способностями и стремятся все делать сами: разворачивать леденцы, спускать в туалете воду и т. д. Если родители предоставляют ребенку делать то, на что он способен, а не торопят его, у ребенка вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и в значительной мере своей средой — у него появляется самостоятельность. Но если воспитатели проявляют нетерпение и спешат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, у него развивается. стыдливость и нерешительность Если из этой стадии ребенок выйдет с большой долей неуверенности, то это неблагоприятно отзовется в дальнейшем на самостоятельности и подростка, и взрослого человека. И наоборот, ребенок, вынесший из этой стадии гораздо больше самостоятельности, чем стыда и нерешительности, окажется хорошо подготовлен к развитию самостоятельности в дальнейшем. И опять-таки соотношение между самостоятельностью, с одной стороны и стыдливостью и неуверенностью - с другой, установившееся на этой стадии, может быть изменено в ту или другую сторону последующими событиями. Благоприятное разрешение - ВОЛЯ 55
3 этап: 3 -6 лет ≈ фалическая фаза Третий этап — конфликт между предприимчивостью и чувством вины Дошкольник уже приобрел множество физических навыков, он умеет и на трехколесном велосипеде ездить, и бегать, и резать ножом, и камни швырять. Он начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия других детей или подражать им. Изобретательность его проявляет себя и в речи, и в способности фантазировать. От того, как в этой стадии реагируют родители на затеи ребенка, во многом зависит, какое из этих качеств перевесит в его характере. Дети, которым предоставлена инициатива в выборе моторной деятельности, которые по своему желанию бегают, борются, возятся, катаются на велосипеде, на санках, на коньках, вырабатывают и закрепляют предприимчивость. Закрепляет ее и готовность родителей отвечать на вопросы ребенка (интеллектуальная предприимчивость) и не мешать ему фантазировать и затевать игры. Но если родители показывают ребенку, что его моторная деятельность вредна и нежелательна, что вопросы его назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это стадии жизни. чувство вины Благоприятное разрешение - ЦЕЛЬ в дальнейшие 56
4 этап: 6 -11 лет ≈ латентный период Четвертый этап — конфликт творчества и комплекса неполноценности В этот период у ребенка развивается способность к дедукции, к организованным играм и регламентированным занятиям. Только теперь, например, дети как следует учатся играть в игры, где надо соблюдать очередность. Также у ребенка обостряется интерес к тому, как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь. Этому возрасту понятен и близок Робинзон Крузо, описывающий во всех подробностях свои занятия. Когда детей поощряют мастерить что угодно, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и рукодельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость и способности к техническому творчеству. Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно «баловство» и «пачкотню» , способствуют развитию у них чувства неполноценности. Благоприятное разрешение - УВЕРЕННОСТЬ 57
5 этап: 12 -18 лет ≈ генитальная фаза Пятый этап — юность, идентификация личности и путаница ролей Это пора полового созревания, обретения взрослого внешнего вида. Родители и учителя лишаются монополии на авторитетность. Активизируются отношения внутри группы сверстников, которые и задают критерии личностной оценки, переходящей в самооценку. Эриксон считал эту стадию одной из важнейших. Благодаря возросшим интеллектуальным способностям и активному взаимодействию со сверстниками начинает формироваться ясное представление о себе ( «внутренняя тождественность» ). Таков благоприятный исход, при котором личность научается быть верной другим и положительно относится к себе. 58
5 этап (продолжение) Неудачное развитие приводит к размытости представлений о себе, к несогласованности аспектов своей личности, к импульсивному и ситуативному поведению. Часто происходит выпадение из нормальной социальной сферы, юноши попадают в сообщества с отклоняющимся поведением — в компании уголовников, наркоманов, бродяг. Возрастает агрессивность поведения как форма компенсации внутреннего конфликта (переживания неполноценности, отторгнутости, ненужности). Благоприятное разрешение - ВЕРНОСТЬ 59
6 этап — ранний взрослый период, конфликт между близостью и одиночеством Это период получения полной социальной самостоятельности. Неподготовленный к ней прошлыми неудачами человек озабочен собой. Внутреннюю неустроенность он переплавляет в самоутверждение через демонстративность поведения, поверхностные контакты, использование других только как средство для своего удобства или наслаждения. У него нет сил и умения думать о других вне связи со своими интересами. Неблагоприятный исход — еще более полная изоляция. Счастливый выход — это овладение интимностью, способностью бескорыстно переживать благо другого и ощущать себя частью другого. Помимо профессиональной компетентности приходит и умение строить добрые и теплые отношения в малом кругу (в семье, с коллегами, с друзьями). Благоприятное разрешение этого конфликта - ЛЮБОВЬ 60
7 этап: поздний взрослый Седьмой этап — кризис общечеловечности и самопоглощенность. 7 этап — зрелый возраст, тот период, когда дети стали подростками, а родители прочно связали себя с определенным родом занятий. На этой стадии появляется новый параметр личности с общечеловечностью на одном конце шкалы и самопоглощенностью - на другом. Общечеловечностью Эриксон называет способность человека интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, формами будущего общества и устройством будущего мира. Такой интерес к новым поколениям не обязательно связан с наличием собственных детей — он может существовать у каждого, кто активно заботится о молодежи и о том, чтобы в будущем людям легче жилось и работалось. Тот же, у кого это чувство сопричастности человечеству не выработалось, сосредоточивается на самом себе и главной его заботой становится удовлетворение своих потребностей и собственный комфорт. Благоприятное разрешение этого конфликта - ЗАБОТА 61
8 этап: старость (после 55 -60 лет) Восьмой этап — поздние годы, кризис цельности и безнадежности На восьмую и последнюю стадию в классификации Эриксона приходится период, когда основная pa 6 oта жизни закончилась и для человека наступает время размышлений и забав с внуками, если они есть. Психосоциальный параметр этого периода заключен между цельностью и безнадежностью. Ощущение цельности, осмысленности жизни возникает у того, кто, оглядываясь на прожитое, ощущает удовлетворение. Тот же, кому прожитая жизнь представляется цепью упущенных возможностей и досадных промахов, осознает, что начинать все сначала уже поздно и упущенного не вернуть. Такого человека охватывает отчаяние при мысли о том, как могла бы сложиться, но не сложилась его жизнь. Благоприятное разрешение этого конфликта - МУДРОСТЬ 62
Жан Пиаже о периодах умственного развития 1. СЕНСОМОТОРНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ 0 -24 мес. 2. РЕПРЕЗЕНТАТИВНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И КОНКРЕТНЫЕ ОПЕРАЦИИ 2 -11 лет 3. РЕПРЕЗЕНТАТИВНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ФОРМАЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ 12 -14 лет 63
1 период: Сенсомоторный интеллект (до 2 -х лет) На протяжении периода сенсомоторного интеллекта постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсомоторных действий по отношению к непосредственному окружению. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане. 64
2 период: Конкретные операции (2 -11 лет) 2. 1. Подпериод дооперациональных представлений (2— 7 лет) На стадии дооперациональных представлений совершается переход от сенсомоторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРИОДА доминирование предпонятий и трансдуктивного рассуждения эгоцентризм центрация на бросающейся в глаза особенности предмета пренебрежение в рассуждении остальными его признаками и сосредоточение внимания на состояниях вещи и невнимание к её преобразованиям 65
Конкретные операции (2 -11 лет) (продолжение) 2. 2. Подпериод конкретных операций (7— 11 лет) ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРИОДА На стадии конкретных операций действия с представлениями начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий, называемые операциями. У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемые группировками (например, классификация), благодаря которым ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей. Ограниченность этой стадии состоит в том, что операции могут совершаться только с конкретными объектами, но не с высказываниями. Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут. 66
3 период: Формальные операции ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРИОДА Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций (от 11 приблизительно до 15 лет), — способность иметь дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Познание становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п. ) между ними. Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных. 67
Культурно-историческая теория (Л. С. Выготский) Для Льва Семеновича Выготского развитие — это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т. е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Источником развития, по Выготскому, является социальная среда. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет возникновение возрастных новообразований. 68
Законы детского развития по Выготскому 1 -й закон — цикличность развития. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др. ) и для развития психики ребенка в целом. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. 2 -й закон — неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно. Дифференциация функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более сложные. В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном — память, в младшем школьном — мышление. 3 -й закон — «метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом. 4 -й закон — сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. У младшего школьника исчезают дошкольные интересы, некоторые особенности мышления, присущие ему раньше. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в 69 новый возраст, сохраняет старые детские черты.
Возрастная периодизация по Д. Б. Эльконину Возрастной период Ведущая деятельность На что направлено познание Развиваемая сфера психики Новообразования психики Младенчество (0 -1) Раннее детство (1 -3) Дошкольный возраст (3 -7) Младший школьный возраст (7 -11) Подростковый возраст (12 -14) Старший школьный возраст (15 -17) 70
Выводы: 1. Психика - это свойство высокоорганизованной материи (мозга), заключающееся в отражении окружающего мира, построении его картины и регуляции на этой основе своего поведения и деятельности. 2. Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях, реализуемое в двух формах: филогенезе и онтогенезе. 71
Благодарю за внимание! 72
Есть ли боль у пчелы? (Из книги К. К. Платонова «Занимательная психология» ) Насекомые боли не испытывают, поскольку у них нет психики. Переживание боли как проявление опережающего отражения - это сигнал наступающей катастрофы организма. Оно и явилось скачком от низшей формы отражения, определяемой ганглиозной нервной системой, к психическому отражению как продукту коры головного мозга, свойственному трубчатой нервной системе позвоночных животных. У пчелы же, как и у всех членистоногих, червей, моллюсков и других беспозвоночных, цепочечная нервная система, напоминающая телефонный коммутатор. Она обеспечивает только генетически обусловленное поведение и вегетативные реакции животного, но не может обеспечить психики, а следовательно и боли. 73
Скачать презентацию Тема 3 Развитие психики и сознания человека Буянов
3. Развитие психики_2007.pptx.ppt