Тема 3. Формы организации обучения План лекции 1. Формы организации обучения. 2. Общие формы организации учебной деятельности. Урок. 3. Лекция, типы лекций 4. Семинарские занятия Целеполагание Функции ООД 5. Подготовка УМК по дисциплине
Основной учебник Кудрявая Н. В. , Уколова Е. М. , Молчанов А. С. , Смирнова Н. Б. , Зорин К. В. ВРАЧ ПЕДАГОГ В ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ: ТРАДИ ЦИИ И НОВАЦИИ / Под редакцией академика РАМН, проф. Ющука Н. Д. М: 2001
Литература Основная литература: 1) Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. ; Под ред. С. Л. Смирнова. 4 е изд. , испр. М. 2001. 2) Голуб Б. А. Основы общей дидактики. М 1999. 3) Чумаков В. И. , Шутова О. И. Педагогика. Учебнометодическое пособие для студентов медицинского вуза. Волгоград. 2010.
Литература библиотеки Волг. ГМУ Борытко Н. М. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. специальностям / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. 2 е изд. , М. 2009. Романцов М. Г. Педагогические технологии в медицине : учеб. пособие / М. Г. Романцов, Т. В. Сологуб. М. : ГЭОТАР Медиа, 2007. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для вузов / под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2003.
Задание на семинарское занятие По темам «Дидактика» и «Формы организации обучения» разработать ситуационные задачи, кроссворды творческое задание
1. Формы организации обучения. В современной дидактике организационные формы обучения, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные (И. М. Чередов). При фронтальном обучении учитель управляет учебно познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Выделяются следующие групповые формы обучения: звеньевые, бригадные, кооперированно групповые дифференцированно групповые.
2. Общие формы организации учебной деятельности. Урок Основной организационной формой обучения в школе является урок. Урок – это такая организационная форма обучения, при которой: - учитель в течение точно установленного времени (40 -45 мин. ) руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них,
Структура урока — совокупность элементов урока, обеспечивающих целостность урока и сохранение его основных характеристик при различных вариантах сочетания. Независимо от типа урока обязательными элементами являются 1) организационный этап 2) подведение итогов урока.
Классификация уроков Есипова • комбинированные, или смешанные, уроки; • уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом; • уроки закрепления и повторения знаний; • уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного; • уроки выработки и закрепления умений и навыков; • уроки проверки знаний и разбора проверочных работ ( «работа над ошибками» ).
Требования к уроку (организационные и дидактические) целевая установка урока и его общая организационная четкость (своевременность начала и создание установок на конкретный вид деятельности, максимальное использование возможностей каждого этапа и каждой минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока); разнообразие способов организационного построения и проведения уроков; рациональное использование учебно наглядных пособий и технических средств обучения. Урок как основная организационная форма обучения органично дополняется другими формами обучения,
Задачи урока (Б. А. Голуб) 1. Урок не должен сводиться только к процессу передачи учащимся определенной суммы сведений, предусмотренных программой. Каждый урок по любому учебному предмету должен быть нацелен на формирование личности школьника (его мировоззрения, нравственности, общего развития, творческих способностей, познавательной самостоятельности). 2. Формируя на различных уроках так называемые предметные умения и навыки, необходимо большее внимание уделять формированию общих умений и навыков, умений интеллектуальной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация и т. п. ). 3. Необходима рациональная организация урока, формирование важнейшего умения учиться.
3. Лекция, типы лекций Подготовка содержания лекции Работа над лекцией складывается из нескольких этапов. На первом этапе подготовки лекции: формируется цель; определяется место данной конкретной лекции в структуре темы и раздела; выявляется уровень подготовленности студентов; производится отбор теоретического и фактического материала. Определяется разновидность лекции, формаподачи Подготовка текста/презентации
ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ЛЕКЦИИ ИНФОРМАЦИОННАЯ СТИМУЛИРУЮЩАЯ ВОСПИТЫВАЮЩАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ УБЕЖДАЮЩАЯ ОРИЕНТИРУЮЩАЯ РАЗЪЯСНЯЮЩАЯ
Структура лекции Введение (5 7 мин) Основная часть (1 час) Заключительная часть (5 10 мин)
Виды лекций (по месту в логике преподавания дисциплине) Вводная (знакомит с дисциплиной) Установочная (при заочном и вечернем обучении) Текущая Заключительная Обзорная
Виды лекций (по форме подачи материала) Монологическая лекция Проблемная лекция Лекция –дискуссия Лекция демонстрация
КЛАССИФИКАЦИЯ ЛЕКЦИЙ 1. вводные 2. текущие ПО 3. лекции визуализации ДИДАКТИЧЕСКИМ 4. установочные ЗАДАЧАМ 5. обзорные 6. лекции консультации 7. заключительно обобщающие Бинарные Дискуссии ПО СПОСОБУ ИЗЛОЖЕНИЯ Проблемные МАТЕРИАЛА Конференции
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИЙ проблемная лекция, лекция вдвоём (бинарная), лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция; лекция - визуализация лекция – беседа лекция - дискуссия
Схема подготовки преподавателя к лекции Разработка текста лекции Это этап разработки плана лекции. При работе над планом преподаватель должен предусмотреть: формулировку цели данной лекции; краткость и содержательность формулировок пунктов плана (ведь эти формулировки будут записаны студентами в их конспектах); оптимальное время для каждого вопроса плана в соответствии со временем, отведенным на всю тему; средства, обеспечивающие эффективность лекции (использование доски, плакатов, ТСО).
4. Семинар. Виды семинаров Слово «семинар» происходит от латинского seттапит - «рассадник» . Подобные занятия проводились в римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений преподавателей. Возник в средневековье семинар (диспут) становится одной из основных форм обучения в университете
Цели имеют несколько аспектов. 1. Образовательный аспект – определение объема и уровня знаний, уровня сформированности умений и навыков (специальных и общеучебных), ликвидация пробелов у отдельных обучающихся. 2. Воспитательный аспект – формирование мировоззренческих идей и качеств личности (нравственных, эстетических, экологических). 3. Развивающий аспект предполагает: способствование овладению основными способами мыслительной деятельности (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, обобщение, систематизация);
Уровни усвоения, выделенные И. Я. Лернером: 1 уровень: осознанное восприятие информации об объекте усвоения и ее запоминание. Проявляется в непосредственном опознании восприянтого объекта или воспроизведение знания о нем. 2 уровень: усвоение способов применения знаний по образцу, включая легко опознаваемые варианты этого образца. 3 уровень: готовность обучающегося творчески применить усвоенную информацию в новой, незнакомой ему ситуации. Цель обучения (воспитания) поставлена диагностично, если: дано настолько точное и определенное описание формируемого личного качества, что его можно безошибочно дифференцировать от других качеств; имеется способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированности;
Три уровня целей 1 уровень: Цели могут быть сформулированы на трех уровнях, которые отличаются глубиной проработки учебного материала. Цели первого уровня можно представить в виде: «иметь представление» + «о чем? » . Определяя цели первого уровня, можно использовать синонимы глагола «иметь представление» : быть знакомым, узнавать, видеть взаимосвязь, ориентироваться и т. д. (этот список вы можете продолжить самостоятельно). 2. уровень: Цели второго уровня можно представить в виде: «знать» + « что? » и сформулировать как «знать» : 3 уровень : Цели третьего уровня «уметь» можно сформулировать в виде: «деятельность, задаваемая глаголом» +» предмет, на который направлена эта деятельность» .
Примеры формулирования целей на занятиях в медицинском вузе: «Иметь представление о возбудителях, вызывающих стафилококковые инфекции; уметь проводить лабораторную диагностику данных заболеваний» . «Уметь распознавать заболевания печени и желчевыводящих путей с помощью расспроса, общего осмотра, пальпации и перкуссии печени» «Знать фазовую структуру сердечного цикла, механизмы формирования тонов сердца в норме и изменнеий основных характеристик тонов в патологии; уметь дать диагностическую трактовку изменениям тонов сердца» .
ориентировочная основа действия учащегося (ООД). ООД включает: знание, представление учащегося о цели деятельности что предстоит делать, чего добиваться, чему научиться; мотив деятельности для чего делать; знания о средствах деятельности с помощью чего делать, что для этого использовать; четкое представление о способах деятельности ООД основана на теории П. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий http: //osvarke. info/205 sozdanie orientirovochnoj osnovy dejstvij. html
ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ СЕМИНАРА Текущий контроль результатов СРС, их умение работать с первоисточниками, составлять конспекты и т. д. Обучение студентов правилам ведения дискуссии и умению слушать партнера Овладение навыками самостоятельного выступления с устными докладами, обоснования и защита своей точки зрения Выявление личностных особенностей, могущих позитивно или негативно сказаться на процессе Выявление индивидуальных трудностей, пробелов в знаниях
Виды семинаров. семинар-конференция, где студенты выступают с докладами, семинар-дискуссия, проблемный семинар. Он проходит в форме научной дискуссии. вопрос-ответная форма используется для обобщения пройденного материала. Преподаватель задает аудитории вопросы, отвечают желающие, а преподаватель комментирует. обсуждение кинофильмов, опытов, экспериментов, офор мление текстового материала в таблицы, схемы и др. ; учебно-ролевые игры, тренинги
НА СЕМИНАРАХ РЕШАЮТСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ: Развитие творческого профессионального мышления Познавательная мотивация Профессиональное использование знаний в учебных условиях: овладение языком соответствующей науки, навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями, овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.
По назначению семинары делятся Учебные – имеющие своей целью углубленное изучение темы, рассматриваемой в учебном процессе. По обмену опытом – цель которых – обобщение и передача опыта. Научные – по выработке научных методов решения новых проблемных вопросов.
ВЕБИНАР «виртуальный» семинар, организованный посредством интернет технологий Калиненко Н. А. Вебинары эффективный инструмент для дистанционного обучения // Международная интернет конференция «Образование и наука без границ 2009» http: //www. rusnauka. com/Page_ru. htm • Вебинару присущ главный признак семинара – интерактивность. Вебинар – особенный инструмент online конференций.
ОСОБЕННОСТИ ВЕБИНАРА Преподаватель доступен в видео режиме Необходимая презентация видна параллельно Можно лично прояснить сложный момент обсуждения с преподавателем и другими слушателями Параллельно выступлению и показу презентации можно уточнять ряд вопросов с помощью чата Можно выполнять задания в режиме реального времени и демонстрировать результаты с рабочего стола (монитора)
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ успешности СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ : постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой, с использованием материала в будущей профессиональной деятельности ПЛАНИРОВАНИЕ: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы ОРГАНИЗАЦИЯ СЕМИНАРА: умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ ответов и выступлений, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя
Схема подготовки преподавателя к семинару Прежде всего, формулируется тема, определяется ее цель: После просмотра учебников и методической литературы преподаватель приступает к составлению плана семинара. Избирается форма проведения семинара в соответствии с поставленными целями и характером информации. Полезно сформулировать критерии оценки выступления по временным показателем. План затем в письменном виде предоставляется студентам. Желательно дать студентам методические рекомендации по подготовке к семинару. После проведения семинара полезно провести анализ его эффективности, чтобы в дальнейшем не допустить тех же ошибок.
5. Подготовка УМК по дисциплине Структура методического обеспечения реализации 1 2 3 • Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности (направлению) • Основная образовательная программа (ООП) • Учебно-методический комплекс дисциплины
Структура учебно-методического комплекса по дисциплине Методическое обеспечение аудиторных занятий Методическое обеспечение контроля знаний студентов Методическое обеспечение практики Методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы студентов Методическое обеспечение курсовых и выпускных квалификационных работ
Методическое обеспечение аудиторных занятий Ø Рабочая программа по дисциплине Ø Методические разработки для преподавателей по проведению семинаров, лабораторных практикумов, практических занятий и клинических практических занятий Ø Методические разработки для студентов к семинарам, лабораторным практикумам, практическим занятиям и клиническим практическим занятиям Ø Перечень и краткое описание интерактивных форм проведения занятий (не меньше 5 % аудиторных занятий) Ø Учебный материал (учебник, учебное пособие, конспекты лекций) Ø Перечень наглядных пособий
Методическое обеспечение контроля знаний студентов Ø Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости студентов: • задания для контрольных работ; • тесты; • ситуационные задачи; • кейсы; • алгоритмы выполнения манипуляций; • перечень тем рефератов, эссе, докладов; • вопросы для коллоквиумов. Ø Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации студентов: • зачетные и экзаменационные вопросы; • аттестационные педагогические измерительные материалы (АПИМ).
Методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы студентов Ø Методические рекомендации для студентов по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы: • вопросы для самоконтроля при подготовке студентов к занятиям, а также при самостоятельном изучении курса; • перечень литературы (основной и дополнительной); • сборники ситуационных заданий и тестов по СРС; • формы контроля СРС; • обучающие программы.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !
Скачать презентацию Тема 3 Формы организации обучения План лекции 1
Основы социального образования.ppt