Тема 3 1 Арт-терапевтические изотерапевтические и технологии

Тема 3. 1. Арт-терапевтические изотерапевтические и технологии

Изотерапия в специальном образовании Изотерапевтические технологии. Одним из наиболее распространенных видов арттерапии является изотерапия (рисунок, лепка) - коррекция посредством изобразительной деятельности. Изотерапия по форме организации может быть индивидуальной и групповой. В современной зарубежной и отечественной изотерапии (В. Е. Фолке, Т. В. Келлер; Р. Б. Хайкин, М. Е. Бурно) выделяют 2 направления: - использование уже существующих произведений изобразительного искусства путем их анализа и интерпретации пациентами; - побуждение к самостоятельным творческим проявлениям в изобразительной деятельности.

Изотерапия широко используется в психокоррекционной практике как в разных областях психологии, так и в медицинской и специальной психологии. Применение изотерапии обусловлено лечебно-реабилитационными и коррекционно-профилактическими задачами. Изотерапия дает положительные результаты в работе с детьми с различными проблемами - ЗПР, речевыми трудностями, нарушением слуха, умственной отсталостью, при аутизме, где вербальный контакт затруднен. Во многих случаях рисуночная терапия выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами. Рисуночная терапия в этом случае рассматривается, в первую очередь, как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношения к миру. Изобразительно-игровое пространство, материал, образ в рисунке являются для таких детей средством психологической защиты, которое помогает им в трудных обстоятельствах.

Рисуночная терапия, как указывает О. А. Карабанова, рассматривается, в первую очередь, как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношения к миру. В связи с этим важной и ответственной задачей для психолога, проводящего изотерапию, является разделение в детском рисунке тех его особенностей, которые отражают уровень умственного развития ребенка и степень овладения им техникой рисования, с одной стороны, и особенностями рисунка, отражающими личностные характеристики, с другой. Характеризуя коррекционную направленность рисуночной терапии, используемой в работе с детьми, О. А. Карабанова определяет три принципиальных ее отличия от учебных уроков рисования.

Отличия изотерапии от учебных уроков рисования: 1. Первое связано с целями и задачами рисуночной терапии: изотерапия - это самовыражение в рисунке и моделирование конфликтной ситуации, а на уроках рисования - овладение средствами и техниками изображения. 2. Второе отличие касается продуктов изобразительной деятельности: в терапии изобразительной деятельностью качество рисунка не выступает важным критерием его оценки (рисунок обладает собственной ценностью, связанной с последовательностью этапов разрешения личностных проблем ребенка). На учебных занятиях основным при анализе рисунка является мера и качество овладения ребенком системой изобразительных средств. 3. Третье отличие состоит в различии функций взрослого в учебном (дидактическом) и терапевтическом рисовании. На учебных занятиях эти функции сводятся к передаче ребенку новых способов и средств изображения и организации процесса их усвоения ребенком. В изотерапии психолог помогает детям осознать и разрешить проблемную ситуацию, внешне ее выразить в рисунке (лепке) и определить выход из нее.

Психокоррекция с помощью разных видов арттерапии связана с рождением у человека новых креативных потребностей и способов их удовлетворения. Процесс создания любого творческого продукта базируется на таких психологических функциях, как активное восприятие, продуктивное воображение, фантазия и символизация (К. Юнг). Символическое выражение различных функций предмета и явления позволяет увидеть его в новом ракурсе, в иных отношениях с миром, установить его новое значение и продвинуться в направлении положительного разрешения конфликтной ситуации.

Изотерапевтическая технология – деятельность по созданию композиций (продуктов), во главе которой лежит система побуждений, где основным является: - выражение субъектом своих чувств, переживаний во внешней форме; - стремление понять и разобраться в том, что происходит в своем внутреннем мире; - удовлетворение потребности в общении с другими людьми через продукт своей деятельности; - познание окружающего мира через символизацию его в особой форме, конструирование мира (в виде рисунков, историй, сказок, поделок).

Литература: а) основная: 1. Серебрякова, К. А. Психологическое консультирование в работе школьного психолога: учеб. пособие для вузов / К. А. Серебрякова. - М. : Академия, 2010. - 285 с. 2. Немов, Р. С. Психологическое консультирование: учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. "Психология" / Р. С. Немов. - 2 -е изд. , перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2013. - 575 с. б) дополнительная: 1. Галустова О. В. Психологическое консультирование. Конспект лекций. Москва: Приор-издат, 2005. — 240 с. 2. Колесникова Г. И. Психологическое консультирование. Серия «Высшее образование» . Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 288 с. 3. Линде Н. Д. Психологическое консультирование: Теория и практика: учеб. пособие для студ. вузов. - М. : Аспект Пресс, 2009. - 255 с. 4. Шаграева, О. А. Основы консультативной психологии: учеб. пособие для студ. вузов / О. А. Шаграева. - М. : Академия, 2011. - 271 с.