Тема 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И РОСТ ПЕДАГОГА «Наиболее важные проблемы, с которыми мы сталкиваемся, не могут быть решены на том же уровне мышления, на котором мы были, когда создавали их» (А. Эйнштейн)
План лекции: 1. 2. 3. 4. Категории «личность» , «развитие личности» . Понятие о профессионально-личностном росте педагога. Этапы и кризисы профессионального развития. Стратегии совладания с кризисами профессионально-личностного роста.
1. Категории «личность» , «развитие личности» l В широком значении: Личность - системное социальное качество человека, формирующееся в процессе взаимодействия с обществом (человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности).
В более конкретном психологическом аспекте l личность – саморегулируемая динамическая функциональная система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий. В числе важнейших личностных свойств обычно рассматриваются: самосознание, мотивация, способности, характер.
Личность – опосредующее звено, через которое «преломляются» внешние воздействия. «Все в психологии формирующейся личности так или иначе внешне обусловлено, но ничто в ее развитии не выводимо непосредственно из внешних воздействий» (С. Л. Рубинштейн).
Развитие личности - это в целом прогрессивные изменения (включающие регресс, деформации и разрушение) системного качества человека, возникновение и развитие которого детерминировано взаимодействием внешних обстоятельств (социальной ситуации и деятельности) и внутренней биопсихической организацией индивида. Результат этого взаимодействия – психологические новообразования.
Развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека. В этом процессе выделяют: l l Периоды относительно спокойного, эволюционного развития. В процессе эволюционного развития возникают и накапливаются противоречия, которые приводят к скачку, к переходу на новый, более высокий уровень развития Относительно кратковременные периоды, которые сопровождаются кардинальной перестройкой сложившейся психологической организации личности – кризисы развития.
Кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями l l l Кризисы – необходимый атрибут развития личности, «ступени восхождения» к личности. Сущность кризиса – дисбаланс конструктивных и разрушительных тенденций и форм психической деятельности. Кризис детерминирован противоречиями, в процессе разрешения которых осуществляется прогрессивное развитие личности.
2. Понятие о профессиональноличностном росте педагога Прогрессивный аспект развития Профессиональное развитие -формирование профессиональной направленности, компетентности, социально значимых и профессионально важных качеств и их интеграцию, готовность к постоянному профессиональному росту, поиск оптимальных приемов качественного и творческого выполнения деятельности (Э. Ф. Зеер. ). l
Регрессивный аспект развития - широкий круг профессионально-личностных деструкций: профессиональные кризисы, профессиональная стагнация, профессионально-личностные деформации и др. (Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк, Н. С. Глуханюк, Н. А. Голиков, Н. Н. Малярчук и др. )
Таким образом… профессиональное развитие – прогрессивно-регрессивный процесс, имеющий определенную стадиальность, сопровождающийся кризисами (и другими профессионально-личностными деструкциями), предполагающий расширение сферы социального, профессионального и личностного опыта и приводящий к качественным изменениям личности.
Основные аспекты развития: 1) Количественный (экстенсивный) «наращивание» личности через расширение опыта и освоение ролей (проблема «Я и маска» , «Самость и Персона» …) 2) Качественный (интенсивный) - изменения в личности – ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ
Количественный аспект развития Накопление опыта создает необходимую базу для дальнейшего качественного преобразования личности, «количество переходит в качество» . Однако гиперидентификация человека со своими ролями ведет к инфляции личности и утрате спонтанной связи человека с самим собой, утрате понимания себя, своих истинных мотивов, ценностных ориентаций, утрате внутренней согласованности личности (проблема «Я и маска» , «Самость и Персона» , «быть или казаться» ).
Качественный аспект развития – профессионально-личностный рост Основа представлений – гуманистическая психология ( «аксиоматическое ядро» психологических концепций, С. Братченко). Концепция личностного роста является логическим продолжением взгляда на человека в гуманистической психологии и по сути своей несовместима с подходами, не доверяющими человеку, исправляющими, формирующими его.
Базисные установки психологических концепций Базисная установка Природа человека Смысл воспитания Основные представители Исправление, компенсация Классический фрейдизм Нейтральная Формирование, коррекция Бихевиоризм, большинство подходов советской психологии Безусловно позитивная Помощь актуализации Негативная Неверие в человека Вера в человека Условнопозитивная Помощь в выборе в Концепции К. Роджерса, Маслоу в А. Экзистенциальный подход В. Франкла, Дж. Бюджентала
Основные ракурсы понимания профессионально-личностного роста: Рост – актуализация внутренних ресурсов человека. Профессиональная деятельность является одной из важнейших сфер жизни человека, контекстом проявления его способностей, то есть – самоактуализации. 1)
«Посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу» …. 2) Рост как достижение высших уровней саморегуляции, как уровень овладения своей личностью как психологическим инструментом решения социальных, профессиональных, личностных задач, как мера «использования» человеком своих личностных свойств (в русле концепции личности как субъекта жизнедеятельности С. Л. Рубинштейна)
3) Рост - обретение и проявление индивидуальности (своего «лица» ) в жизни и профессиональной деятельности. «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают» (А. Г. Асмолов). Достигая смыслового уровня саморегуляции, человек обретает право и возможность «отстаивать» свою индивидуальность. Необходимость «отстаивать» индивидуальность связана с тем, что человек, обладающий ей, выходит «за рамки» общепринятых, представлений, правил, действий.
Кризисы профессионального развития l Кризисы профессионального развития – непродолжительные по времени периоды кардинальной перестройки профессионального сознания, сопровождающиеся изменением вектора профессионального развития (Э. Э. Сыманюк). Кризисы профессионального развития изучали Л. И. Анцифыерова, Н. С. Глуханюк, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников.
Основные признаки профессиональных кризисов: потеря чувства нового, отставание от жизни, снижение уровня профессионализма, растерянность, осознание необходимости переоценки себя, снижение самооценки, усталость, ощущение исчерпанности своих возможностей. Кризисы характеризуются осознанием и ощущением глубокой неудовлетворенности человека собой, своей жизнью, своей профессиональной деятельностью
Типология кризисов профессионального развития: 1. 2. 3. Нормативные кризисы профессионального развития сопровождают переход от одной стадии к другой и логически обусловлен процессом профессионального развития личности. Ненормативные кризисы, обусловленные случайным благоприятным или неблагоприятным стечением обстоятельств. Сверхнормативные – кризисы самоактуализации, обусловленные эмоционально-волевыми усилиями личности.
В китайском языке иероглиф «кризис» состоит из двух: один из них означает риск, опасность, а другой – возможность. Двойственная природа кризиса. Психологический кризис – не угроза катастрофы, а скорее вызов, потенциально ведущий человека к росту. То есть кризис можно рассматривать как фактор личностного роста.
Таким образом… профессионально-личностный рост – это качественный аспект профессионального развития педагога, предполагающий актуализацию внутреннего потенциала педагога, достижение высшего уровня саморегуляции (самодетерминации) и проявления индивидуальности педагога в его профессиональной деятельности. Особое значение для профессионально-личностного роста имеют кризисы профессионального развития, инициирующие динамику роста.
профессионального развития (периодизация Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк) № Стадия Психологические Противоречие, Кризис п/ профессио особенности лежащее в профессион п нального профессионального основе кризиса ального развития 1. Складывается Между Кризис избирательное профессиональн самоопредел Оптация отношение к одной ыми ения (личностно или нескольким намерениями, е и профессиям; способностями профессио происходит личности и нальное переоценка учебной объективными самоопред деятельности возможностями еление и (меняется ее их реализации выбор) мотивация в зависимости от профессиональных намерений); учебнопознавательная деятельность сменяется учебно профилированной; выбирается вариант продолжения учебы Психологические новообразования Потребность в жизненном и профессиональном самоопределении, формирование жизненного плана
№ Стадия Психологические п/ професс особенности п иональн профессионального развития 2. Разочарование в Професс получаемой иональн профессии, недовольство ое образова отдельными учебными ние (обучени предметами, в е в ссузе, сомнения правильности вузе) сделанного выбора. Противоречи Кризис Психологиче е, лежащее в профессиона ские основе льного новообразов кризиса развития ания Между Кризис Формировани представлени ревизии и е социальноями и коррекции профессиона ожиданиями профессионал льной относительно ьного выбора направленнос учебного ти, процесса и способности и его реальным готовности к содержанием профессиона и льной организацией деятельности
№ Стади Психологические Противоречие, Кризис Психологическ п/ я особенности лежащее в профессио ие п профессиональног основе кризиса нального новообразован ссиона о развития ия льного развит ия 3. Профе ссиона льная адапта ция Кардинальное изменение социальной ситуации развития: молодой специалист приступает к работе и должен адаптироваться к новому коллективу, освоить новые роли и профессиональные функции в объеме, необходимом для деятельности Между Кризис представлениям профессион и и ожиданиями альных относительно экспектаций профессиональн ой деятельности и реальной профессиональн ой действительност ью «Вхождение» в профессию и освоение профессиональ ной роли
№ Стади п/ я п профе ссион альног о развит ия 4. Перви чная профе ссион ализац ия Психологические Противоречи Кризис Психологичес особенности е, лежащее в профессион кие профессионального основе ального новообразова развития кризиса развития ния Специалист освоил и Между Кризис Обретение продуктивно выполняет потребность в профессиона статуса нормативно профессиона льного роста «профессиона одобряемую льнола» и деятельность, личностном формирование определил свой росте и профессионал социальноотсутствием ьной позиции профессиональный объективных статус в иерархии возможностей производственных для ее отношений. При этом удовлетворен динамика прошлого ия опыта, инерция профессионального развития вызывают протест,
№ Стади Психологические п я особенности /п профессионального ссиона развития льного развит ия 5. Высококачественное Втори выполнение чная профдеятельности; способы ее профе имеют ссиона выполнения лизац выраженный индивидуальный ия характер; есть социальнопрофессиональная позиция, устойчивая профессиональная самооценка. Личность «перерастает» свою профессию, усиливается неудовлетворенность Противореч Кризис Психологические ие, лежащее профессиона новообразования в основе льного кризиса развития Между потребность юв карьерном росте (должностно м продвижении )и отсутствием объективных возможносте й для ее удовлетворе ния Кризис профессиона льной карьеры Обретение внешних подтверждений своего профессиональног о статуса (должность, зарплата и др. поощрения)
№ Стади Психологические Противоречие, Кризис п/ я особенности лежащее в профессион п профессиональног основе кризиса ального ссион о развития ально го развит ия 6. Творческий и Между Кризис потребностью в социально. Масте инновационный рство уровень выполнения профессиональной й льной деятельности, самоактуализаци самоактуализ потребность в и и объективными ации «обогащении» возможностями профессии, желание ее делиться своим удовлетворения опытом, передать его молодым специалистам. Психологическ ие новообразова ния Формирование профессиональ ной репутации, авторитета и доверия
№ Стади Психологические п/ я особенности п профессиональног ссиона о развития льного развит ия 7. Необходимость новой «Заве усвоения ршени социальной роли и норм поведения, е профе сужение контактов, ссиона снижение льной финансовых деятел возможностей ьности » Противоречие, Кризис Психологически лежащее в профессион е основе ального новообразован кризиса развития ия Между потребностью в дальнейшей самореализаци ии ограничением возможностей в самореализаци и Кризис утраты профессии Нахождение возможностей самореализации в непрофессионал ьной сфере (семья, общественная деятельность, досуг). Позитивная оценка жизни и профессиональн ой деятельности. Жизненная мудрость.
4. Стратегии совладания с кризисами профессионально-личностного роста Стресс ( «дистресс» по Г. Селье) – дискомфорт личности, связанный с дисбалансом объективных требований и субъективных возможностей (ресурсов личности). Состояние дискомфорта побуждает человека к поиску «выхода» из затруднительной ситуации. «Копинг-стратегия» (англ. «cope» – справиться, выдержать, совладать, 1966 г. Р. Лазарус) - действия человека, направленных на поиск выхода из затруднительной ситуации.
Копинг-стратегии (в узком значении) – осознанное активное поведение человека, направленное на преодоление стрессовой ситуации, кризиса развития и обеспечивающее психологическую адаптацию в период воздействия стресса и возможность позитивного влияния на ситуацию.
Типы копинг-стратегий: 1. Эмоционально-ориентированная – стратегия совладания с отношением человека к проблемной ситуации, кризису, стрессу. Конструктивный способ: переосмысление ситуации, нахождение в ней позитивных аспектов и формирование положительного отношения к ней. Защитный способ: попытки не думать о проблеме, вовлечение других в свои переживания, желание «забыться» или компенсировать отрицательные эмоции с помощью разных «защитных» средств – еды, алкоголя, наркотиков и др.
2. Проблемно-ориентированная –стратегия действий человека, направленных на решение проблемы (предполагает рациональный анализ проблемы, создание и выполнение плана разрешения трудной ситуации - самостоятельный анализ случившегося, обращение за помощью к другим, поиск дополнительной информации и др. ). Конструктивный способ: решение проблемы. Деструктивный способ: аффективно-агрессивные реакции, направленные вовне.
3. Оценка проблемной ситуации – восприятие ситуации как проблемной, кризисной, стрессовой и возможности контролировать ее (изменять в зависимости от оценки ресурсов личности и внешних ресурсов).
Включает: • первичную оценку ситуации ( «что это значит лично для меня? » – ситуация оценивается как угрожающая, нейтральная или позитивная); • вторичную оценку ситуации ( «что я могу сделать в данной ситуации? » – оцениваются собственные ресурсы и личностные факторы, такие как эмоциональная стабильность, психологическая выносливость, умение ставить цель и умение видеть смысл в том, что делаешь, состояние в момент стресса и др. ), • оценку социальной поддержки ( «есть ли в моем окружении люди, которые могут мне помочь? » ), «смягчающей» действие стрессогенных факторов.
При описании копинг-стратегий необходимо учитывать одновременно все три аспекта (компонента) стратегий: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.
В широком значении: копинг-стратегии – осознанные и неосознаваемые, конструктивные и деструктивные, позитивные и негативные реакции и действия человека в стрессовой, кризисной, проблемной ситуации.
Модель копинг-стратегий во время профессиональных кризисов личности
Выявление, анализ, адекватная оценка и коррекция педагогом своих копинг-стратегий является важнейшей задачей, поскольку ее решение позволяет повысить качество управления процессом профессиональноличностного развития в целом и, в частности, профессионально-личностного роста педагога.
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Тема 2 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И РОСТ ПЕДАГОГА Наиболее
Тема 2. Проф-личност развитие и рост педагога.ppt