Тема 2. Педагогические системы 1. Что такое

Тема 2. Педагогические системы 1. Что такое педагогическая система (ПС)

n 1. 1. Признаки ПС: системообразующий фактор, общее качество каждого элемента, единство, цельность n Система действует: при оптимальных условиях, при определенной структуре, функциях (регулируют отношения между элементами системы), интегративности

n 1. 2. Особенности ПС: динамизм ; единство прошедшего, настоящего, будущего; n цели (формирование ЗУНов или формирование познавательной самостоятельности или развитие индивидуальности)); макросистема : гос- общественная (или региональная); мезосистема (деятельность конкретного ОУ, ДОУ, детских организаций, дополнительного образования ); микросистема (авторские).

n 1. 3. Компоненты ПС: управленческая деятельность; деятельность педагогов и обучающихся; педагогические средства (содержание, формы методы педработы); закономерности; окружающая среда ( природные, биологические, социальные условия); взаимодействие элементов ПС; обеспечение развития ребенка; выбор.

n 1. 4. Критерии оптимальности функционирования ПС: соответствие развития и реальных возможностей ребенка; условия саморазвития участников ПС; гигиенические нормы затрат времени и сил.

2. Педагогический процесс (ПП) или образовательный процесс (ОП)

n 2. 1. ПП (ОП) – система процессов воспитания, образования, обучения в единстве. Цель – освоение социального опыта, его перевод в индивидуально- психическое состояние человека( образование его). Качество ПП (ОП) – взаимодействие педагогов и детей.

n 2. 2. Внешние условия ПП: природно- географические, общественные, культурные, среды ОУ, микросреды. Внутренние условия: учебные планы, материальное обеспечение, гигиенические, морально-психологические, эстетические.

n 2. 3. Движущие силы ПП: противоречие между требованиями к воспитуемых и их возможностями (зона ближайшего развития)

n 2. 4. Существенные компоненты ПП: целевой ; содержательный ; операционно- деятельностный; аналитико- результативный; коррекционный. Управление, самоуправление (информационные, организационные, деятельностные связи

n 2. 5. Итак, ПП включает: объекты и субъекты воспитания, связи , условия взаимосвязей. Структура ПП: обучение (учение и преподавание); воспитание (воздействие на личность, принятие ею воздействий, самовоспитание)

n 3. Задания: дать определение всех понятий; привести примеры ПС (любой); привести примеры из вашего школьного опыта противоречий в ПП ; как они разрешались? Докажите примерами из вашей жизни динамичность ПП (ОП).

4. Воспитательные системы (ВС), их развитие

n 4. 1. Понятие о ВС. Цель – социальное развитие человека. ВС – социально- педагогический объект, включающий : цели; субъекты, которые реализуют эти цели; деятельность, реализующая цели; связи, отношения ; среда ; управление ВС; учебная и внеучебная деятельность в ОУ. Тип ОУ: гимназия (м. б. только позн деятельность); школы-клубы; ; авторские школы

n 4. 2. Развитие ВС школы. n Источник развития ВС – противоречия (интеграция- дезинтеграция(дифференциация)). Интегра ция –становление и стабильность; развитие ВС ОУ – развитие личности; социальная адаптация.

n Этапы: становление ( идеи, образ ОУ, цели, концепции, виды деятельности, стремление к упорядоченности); стабильное развитие (коллектив, общественное мнение, стандарты жизненных ситуаций, заданный режим; кризис ( поиск нового, его дефицит) ; преодоление (изменение деятельности, создание новой системы ценностей, м. б. гибель системы)

n 4. 3. Критерии развитости ВС ОУ n Факт: упорядоченность ж/деятельности, коллектив, единство действий и воздействия. n Качество: соответствие целей и ВС, реализация концепции, психологический климат, самочувствие , внутренний комфорт, уровень воспитанности.

n 5. Задания: дайте характеристику ВС школы, в которой вы учились; отличие и сходство ВС в школе и в вузе; дайте рекомендации по совершенствованию и развитию ВС (в школе или в вузе)

n 6. Дидактические (ДС), их развитие n 6. 1. Характеристики ДС: упорядоченность целей, содержания, форм, методов , средств обучения; взаимодействие «учитель-ученик» ; усвоение ЗУНов; освоение способов познания; развитие способностей.

n Структура ДС, обучения: учебная деятельность (освоение социального опыта, учиться всю жизнь, овладение самой деятельностью, действиями, умениями, навыками, умственными, практическими

n 6. 2. Элементы ДС: цели и задачи, содержание, методы и средства, формы организации обучения, результаты обучения, коррекция всех элементов.

n 6. 3. Интегративная функция обучения: содержательная ( чему учить, что развивать и воспитывать); операционно- процессуальная (как развивать, обучать, воспитывать); мотивационная ; организационная (формы обучения)

n 6. 4. Свойства целостного ДП: цикл дисциплин (в т. ч. по выбору); проблемность; социализация (связь с реальной жизнью); развитие индивидуальности. Пример: развивающее обучение (ДС) – умения педагога (диагностика, целеполагание, отбор средств педвоздействия, программирование, структурирование, проектирование, моделирование, тестирование)

n Задания: опишите ДС , которую применяли ваши учителя (любого предмета)

n 7. Управление ПС n 7. 1. УПС –деятельность, включающая : координацию действий обучающихся, педагогов, родителей, персонала. Направлена на достижение целей. Демократизация и децентрализация УПС.

n 7. 2. Идеи совершенствования УПС: гибкость, адаптация, изменение среды; оптимизация. У; субъектность, учет интересов всех; снижение отрицательных влияний на процесс. УПС ( неинформированность, неопределенность, волевая сфера, ответственность; др.

n 7. 3. Принципы реализации УПС: демократизация; экономическая целесообразность; инновационный подход; вариативность; социальная стабильность; управленческая компетентность

n 7. 4. Критерии оптимальности УПС: максимум возможностей в усвоении ЗУНов, развития личности, воспитанность, образованность; минимум затрат : времени, усилий, др.

n Задание: как в вашей школе реализовались принципы УПС. Приведите примеры

ТЕМА 3. ОБРАЗОВАНИЕ – ОБЩЕСТВЕННОЕ (СОЦИАЛЬНОЕ) ЯВЛЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС n 1. Образование – целенаправленный процесс воспитания , обучения в интересах человека (ребенка) – 1. 1. концепция развития индивидуальности, общества – 1. 2. концепции социализации , государства - 1. 3. политика государства в области образования

Тема 3 -1. 1 Концепция развития n 1. 1. индивидуальности включает развитие интеллектуальное, мотивационное, эмоциональное, волевое, предметно- практическое, саморегуляцию.

Тема 3 – 1. 2. n 1. 2. Концепция социализации : интеграция человека (ребенка) в социум (общество. Главное в адаптации – мотив преодоления, мотивы социальной деятельности. Отсюда, цель воспитания – формирование целостного человека, гармонично развитой личности, индивидуальности, организма человека (физическое, психическое, социальное развитие).

Тема 3 – 1. 3 n 1. 3. Концепция гуманизации образования, гуманизации взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса. Целостность обеспечивает единство сторон: содержательной (ЧТО развивать и воспитывать); операционной (КАК); мотивационной (ПОЧЕМУ); организационной ( ФОРМЫ)

Тема 3 – 1. 4. n 1. 4. Развитие высшего педагогического образования : - традиционное (дисциплина, наукообразность, Госстандарт, предметное обучение, типовые способы решения задач, копирование источников;

Тема 3 – 1. 4. n ; - инновационное (педагог не только источник информации, но помощник, менеджер; демократический стиль взаимоотношений; сотрудничество (фасилитация); инициатива; активное самостоятельная работа студента, самообразование; виды информатизации, междисциплинарность; обобщенность; поисковая учебная деятельность; интеграция; индивидуализация, информатизация, проективность, моделирование, исследование).

Тема 3 – 1. 5. n 1. 5. Задание. Определите достоинства и недостатки обучения в вузе на ваш взгляд (ваши рекомендации). Назовите инновационные процессы, которые реализуются в Ур. ГПУ на вашем факультете. Примеры.

Тема 4. Цели педагогической деятельности n 2. 1. Идеальные( идеал человека: гармоничное развитие, сочетание духовного богатства, моральной чистоты, физического совершенства. Античность, эпоха Возрождения, современность – гармоничное развитие всех сторон человека: интеллекта, мотивов, эмоций, воли, др. ). n Реальные цели ( цель – результат, персонификация цели, конкретность ученика, определенное время).

Тема 4. Цели педагогической деятельности n 2. 1. Цели – направления (обобщенные цели по отношению ко всем ученикам, основываются на социальном заказе, общественных потребностях к личности и потребностей самой личности, т. е. обеспечение каждому достойной и полноценной жизни в обществе. Основания образования: общество, культура, индивид. Ценности: уважение к культурному наследию, ценности социальной интеграции, индивидуальное развитие

Тема 4. Цели педагогической цели n 2. 2. Компоненты реальных целей: * гуманистическое мировоззрение ( ценности; нравственность; межличностные и деловые отношение; исключить – аморальность, вседозволенность, конфликты, др. ) ; *осознание себя как части человечества и природы (ответственность за себя и свою деятельность в природе, обществе); * культура семейных отношений (ЗОЖ, традиции, свободное время – развитие человека, правила отношений в семье, оптимальный режим нагрузок, реакции на невзгоды).

Тема 4. Целеполагание n 2. 3. Целеполагание : *определение обоснованных целей; *определение способов их реализации; *проектирование результата; *процесс постоянный; *процесс успешный – постоянное изучение потребностей и возможностей, условий работы

Тема 4. Целеполагание (прод. ) n Успешность обеспечивают: диагностика; реальность; преемственность; достижения целей всеми. Целеполагание обеспечивает: целеустремленность, ответственность, деловитость, умение прогностировать.

Тема 4 – 2. 4. Задание n 2. 4. Задание. Поставьте перед собой идеальную, реальную и цель-направление на формирование ЗОЖ в своей жизни.

ТЕМА 4. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

4. 1. Что такое методология педагогики? Методология – наука о методах научного познания, совокупность средств познания, система знаний о педагогической теории, наука о том, КАК овладеть новым знанием, КАК достичь результата деятельности.

Источники методологических знаний: n философские положения; n знания теории систем; n исследования самой методологии; n теории содержания образования, методов обучения и воспитания; n методологическая рефлексия

4. 2. Методологическая культура учителя: n педагогическая философия учителя (его убеждения); n методологическая рефлексия (понимание процесса образования, его причин); n осознание обучения, воспитания ; n новизна педагогического мышления и др.

4. 3 Критерии сформированности методологической культуры педагога: n понимание целей педагогической деятельности как ценностей; n реальное использование методологии и теоретических знаний в практике; n творческое отношение к педдеятельности; n способность рефлексировать.

4. 4. Педагогическая культура педагога включает интеллектуальный элемент: n педагогическое мышление (способность анализировать, креативность и гибкость, интуицию, критичность, системность, мобильность, оперативность); n педагогическую эрудицию, зоркость, предвидение результата, профнаблюдение, воображение, прогнозировать, анализировать ошибки; n способность осваивать новое, осваивать эстетические и культурные ценности, знать психологию общения, освоить информационные технологии и др. ;

Педагогическая культура педагога включает мотивационный элемент: n мотивы овладения новейшими педтехнологиямия, передовым педопытом, n овладения высокого уровня педмастерства, n достижений успехов, n стремление получить признание коллег, родителей, общественности;

Педагогическая культура педагога включает волевой элемент: n терпение, владение собой, настойчивость, достижение целей; n инициативность, смелость, принципиальность, волевое разрешение противоречий, психическая устойчивость к трудностям;

Педагогическая культура педагога включает предметно-практический элемент: n пед способности, n умения, n этическое поведение, n правильная оценка своих действий, др.

Педагогическая культура педагога включает экзистенциальный элемент: n уверенность в выборе профессии, n собственная позиция, n осознанное отношение к себе, n свобода в проявлении себя, n проф самосовершенствование, n ориентировка в социальной жизни, n ответственность, др. ;

Педагогическая культура педагога включает элемент саморегуляции : n пед рефлексия, n оценка себя, n соотношения своих действий и социально проф-го опыта, n знать свои достоинства и недостатки, n знать резервы своего профессионального развития.

4. 5. Задание. Определите сформированные у вас как будущего педагога элементы (сферы) методологической педагогической культуры И элементы, которые вам необходимо развить у себя, чтобы стать высоко профессиональным учителем (педагогом). ( Таблица, схема, др. )

ТЕМА 5. НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ 5. 1. Методологическая культура педагога – исследователя

5. 1. 1. Основные подходы исследования в педагогике: n деятельностный: потребности, мотивы, цели, действия, контроль, анализ, структура, условия формирования, др. ; n личностный: психические и личностные свойства и качества, активность, ориентация на развитие ценностей, межличностные отношения, «Я- концепция» , «Я-бытие» , цели;

Основные подходы исследования в педагогике: (продолжение) n системный ( метод системного анализа): связи (пространственные, временные, количественные и качественные характеристики, функциональные связи, причинно-следственные, целевые, статистические и динамические структурные связи; n выявление уровня (степени) развития качеств; n вероятностный подход.

5. 1. 2. Вероятностный подход. Педагогические Учебные задачи Развитие Учиться: находить способ решения, творческого выбирать способ решения из мышления предложенных, формулировать вопрос, составить план решения, сравнить задачи, оценить ответы Развивать: сообразительность, самостоятельность, критичность

Вероятностный подход Педагогические Учебные задачи Развитие Учиться: находить несколько познаватель- решений, контролировать, анализ, ного мышления синтез, обобщать, рассуждать, логически мыслить Развивать: память, внимание, воображение, восприятие, представления

Вероятностный подход Педагогические Учебные задачи Развитие Учиться: задавать вопросы, учебных формулировать ответы, делать вывод, развивать речь, быстро и умений осознанно читать, грамотнои быстро писать каллиграфически, др

5. 2. Задание. n Педагог-исследователь и педагог-практик. Сравните (по сути).

5. 3. Особенности научной деятельности (НД) 5. 3. 1. Виды НД:

индивидуальная НД n (четкое определение темы по конкретной «узкой» проблеме; n изучение того, что сделано – изучение литературы; n строгий научный (не бытовой) понятийный аппарат (термины); n письменное оформление исследования (отчет, доклад, реферат, статья, книга); n оформление списка публикаций исследователя;

коллективная НД (много мнений, план, др); n коммуникации (обсуждение, общение со всеми членами исследования), n использование результатов на практике, n оформление – тезисы, статьи, коллективные монографии, учебники, методические рекомендации для учителей- практиков

5. 3. 2. Типы исследований по целям: n фундаментальные (теории, концепции); n прикладные (практические задачи); n разработки (учебные программы, методпособия, инструкции, рекомендации); n учебно-исследовательские проекты (самостоятельные умения курсовые, дипломные); n практические методики (методики отдельных уроков, родительских собраний, тестов, конкурсов и пр. ); n проектно-творческие разработки (проектирование, моделирование и пр. )

ЗАДАНИЕ. Напишите реферат 5. 4. Технология исследования

5. 4. 1. Разработка замысла; n формулирование проблемы и темы, обоснование их; n обоснование актуальности (значимости) темы: состояние проблемы на сегодня, факты, из которых следует…, причины и противоречия, состояние проблемы в практике.

5. 4. 2. Уровни исследований: n инструментальный, n теоретический, n прикладной, n методологический

Аппарат исследования n Предмет исследования n Объект исследовния n Гипотеза (описательные и объяснительные). Требования: проверяемость, общность, предсказание, логическая простота, связь с предыдущими знаниями.

Задачи исследования: n описательные, n реферативные, n аналитические, n прогностические.

Этапы исследования: n информативный (констатирующий); n диагностический (эксперимент, причины и условия); n прогностический (анализ результатов, интерпретация, прогноз, методические рекомендации ).

Оформление исследования: n язык, n стиль, n логика ( «вопрос-факт-вывод), n доказательность.

5. 5. Методы исследования 5. 5. 1. Теоретические:

Теоретические: n анализ, синтез, сравнение, ранжирование, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация, формализация, контент-анализ, исторический метод, моделирование (конструирование, анализ модели, анализ результатов исследования и характеристики явления, корректировка, интерпретация информации , практическая проверка результатов

Эмпирические методы: n наблюдение, анкетирование, шкалирование, экспресс-метод, опытная работа, обобщение ППОпыта, педагогический эксперимент.

ЗАДАНИЕ. n В содержании реферата определите цель, задачи и методы исследования (на основании изучения литературы и рефлексирования своего школьного и вузовского опыта. n Дайте характеристику «Я – исследователь»