ТЕМА 2 ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ План 2 1

ТЕМА 2: ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ

План: 2. 1. Исторические корни образования взрослых 2. 2. Основы образования взрослых 2. 3. Содержание образования взрослых 2. 4. Инновации в образовании взрослых 2. 5. Непрерывное образование: теории, становление, характеристики

Развитие образования взрослых за рубежом История образования взрослых уходить в глубь веков. Предположительно оно возникло прежде образования детей и подростков

Развитие образования взрослых за рубежом Древнейшие школы (Древней Греции, Китая) создавались именно для взрослых. Вместе с тем образование взрослых веками не оформлялось в виде самостоятельной ступени образования и не предполагало специальных институтов, а проходило форме самообразования

Развитие образования взрослых за рубежом Только в 16 в. Начавшая складываться в отдельных странах государственная система образования косвенным образом повлияла на обучение и образование взрослого населения.

Развитие образования взрослых за рубежом С конца 18 в. В Англии появляются воскресные школы, создающиеся уже не при монастырях и в церквях, а под контролем государства

Развитие образования взрослых за рубежом В начале 19 в. особой активностью в организации образования взрослых отличается Америка. Здесь успешно применяют белл - ланкастеровскую систему обучения

Развитие образования взрослых за рубежом По-настоящему образованные слои населения концентрировались в столичных и крупных городах Центральной Европы. В Дании, Англии, Франции, Германии образование взрослых начинает формироваться как самостоятельный вид образования масс; становясь объектом изучения ученных и сферой образовательной политики государства.

Развитие образования взрослых за рубежом Появляются новые практико-ориентированные учебные заведения: q. Дополнительные школы; q. Курсы; q. Высшие вечерние школы; q. Политехникумы; q. Коммерческие учебные заведения. Во второй половине 19 в. Появляются высшие, или народные, университеты. А так же широкое распространение получают платные заведения с профессиональным уклоном, гарантировавшие некоторые привилегии в трудоустройстве и в продвижении по службе.

Развитие образования взрослых за рубежом Основой всех форм образования взрослых уже тогда было самообразование, начинавшееся как самостоятельная работа с книгой, а затем резвившееся в заочное обучение взрослых.

Развитие образования взрослых за рубежом В начале 1980 -х г. г. В Бельгии принимается закон об обязательном образовании и внедряется система, учитывающая результаты по каждому учебному курсу или периоду обучения.

Развитие образования взрослых за рубежом

К концу 20 в. В США различными формами образования взрослых было охвачено более 50% взрослого населения Развитие образования взрослых за рубежом во Франции – около 10% в Канаде – 20% в Швеции – почти 80%

Развитие образования взрослых за рубежом Таким образом, на протяжении веков складывалась современная структура, определялись цели и задачи образования взрослых.

Особенности развития образования взрослых в России По части демократизации образования Россия отставала. Первые общеобразовательные воскресные школы возникли только в 1858 г. Только через 20 лет появляются первые народные университеты (Смоленские классы, 1883 г. )

Особенности развития образования взрослых в России К. Д. Ушинский, в статье «Воскресные школы» (1861 г. ), обосновывает цели обучения взрослых, разделив их на формальные и реальные.

Особенности развития образования взрослых в России Во второй половине 19 в. Российское техническое общество содействует развитию профессионального образования взрослых. К концу 1890 -х г. Появляются первые теоретические разработки понятия «внешкольное образование» . Широкое распространение получают самообразование по специальностям для представителей интеллигенции и политическое самообразование рабочих.

Особенности развития образования взрослых в России • система общего образования взрослых тесно увязывается с системой партийного и 1930 -1940 - политического просвещения, профессионального образования. е гг. годы Великой отечественной войны Первые послевоенные годы • образование взрослых осуществлялось в основном в системе народных университетов, лекториев, курсов разного профиля. • отличались нацеленностью на повышение общеобразовательного уровня и квалификации трудящихся.

Особенности развития образования взрослых в России • взрослые могли компенсировать недостаток образования в широко распространённых 1950 -1960 - вечерних и заочных школах. х гг. • создаются сначала народные университеты, затем лектории и система партийного 1960 -1970 - просвещения. е гг. начало 1960 -х гг. • ощущалась недостаточность разработки научных основ культурно – массовой и политико – просветительной работы среди взрослых – пропаганды знаний, работы клубов, домов и дворцов культуры и т. д.

Особенности развития образования взрослых в России Звенья системы образования взрослых тех лет: школьное образование в форме вечерних (сменных) ; различные формы курсовой подготовки и переподготовки рабочих; образование, осуществляемое через широко разветвленную сеть культурно-просветительных учреждений, радио, телевидение, кино, печать; образование, осуществляемое общественными организациями, творческими союзами; самообразование.

Особенности развития образования взрослых в России доступностью разнообразием тематики Массовость обучения в народных университетах обеспечивалась: приближенностью к месту жительства или работы слушателей

Особенности развития образования взрослых в России Принципы функционирования народных университетов: добровольное поступление в них слушателей ориентированность на психологопедагогические особенности взрослой аудитории актуальность программ обучения, учитывающих новейшие достижения науки ориентированность на психологопедагогические особенности взрослой аудитории индивидуализация учебных заданий ориентация слушателей на долговременные учебные связи Организационнометодическое обеспечение непрерывности образования

Особенности развития образования взрослых в России Внешкольное образование взрослых базировалось прежде всего на системе партийно - политического просвещения. Программы народных университетов носили обзорно-аналитический и установочный характер, были направлены на самообучение

Особенности развития образования взрослых в России К началу 1980 -х гг. в Советской России сложились следующие формы образования взрослых:

Особенности развития образования взрослых в России В рамках формального образования: o общее среднее образование в вечерних (сменных) средних школах, o профессионально-технически образование в вечерних и дневных , o среднее специальное образование в заочных средних специальных учебных заведениях o высшее образованием заочных и дневных с вечерними и за-очными отделениями высших учебных заведениях, o последипломное обучение (повышение квалификации).

Особенности развития образования взрослых в России В рамках неформального образования: профессионально направленные и общекультурные курсы обучения в народных университетах, центрах непрерывного образования, центрах образования взрослых, в лекториях общества «Знание» , по телевидению на различных курсах v интенсивного обучения

Особенности развития образования взрослых в России Развитие системы образования взрослых сдерживали: Ø ориентированность исключительно на социальнополитический заказ и игнорирование потребностей личности; Ø воспитание обучающихся в духе членов социалистического Ø общества, Ø нивелирование, принижение и дискредитация индивида; Ø отказ личности в способности самостоятельно организовать свою жизнь и свою социальную среду; Ø централизм системы образования, Ø закинутый круг обучающихся, Ø массовый характер отрицательного учебного опыта; Ø однонаправленная информационная политика Ø отсутствие желания учиться для самосовершенствования.

Особенности развития образования взрослых в России Обучение взрослых часто мотивировалось лишь стремлением наверстать упущенное в школе. Поэтому неудивительно, что оно не связывалось в обществе с показателем развития потенциала личности.

Главное назначение образования взрослых помощь человеку в самоопределении и поиске адекватных способов самостоятельного разрешения любых проблем

Систему образования взрослых отличает: государственно – общественный характер; тесные связи с другими компонентами системы непрерывного образования; базирование на андрагогике; развитие рынка образовательных услуг; развитие и сочетание различных форм управления; наличие специально подготовленных кадров.

Исчерпывающая характеристика образованию взрослых дана ЮНЕСКО: «Выражение «образование взрослых» означает, весь комплекс организованных процессов образования, формальных или иных, продолжающих или восполняющих образование, получаемое в школах, вузах, а также практическое обучение. … образование взрослых не может, однако, рассматриваться само по себе: оно является подразделом, неотъемлемой частью общей системы непрерывного образования и обучения»

компенсаторное «развитие общины через образование» Направления образования взрослых: пропаганда и просвещение профессиональное

Основные требования к образованию взрослых: прогностичность; вариативность; адаптивность; доступность.

В системе образования взрослых на современном этапе выделяют следующие направления: общекультурное; профессиональное; дополнительное.

Интегрированное образование

Специфика организации образования без отрыва от производства заключается в следующем: Квалификационная характеристика специальности; Учебные планы и содержание учебных курсов; Очное обучение; Самостоятельная работа.

Особенности внутрефирменного обучения: § Учет различий обучающихся; § Гибкое реагирование на требования научно – технического прогресса и работодателей; § Краткосрочность и интенсивность обучения.

САМООБРАЗОВАНИЕ в объективных условиях развития общества, науки и культуры пролонгировано на весь период жизни дополняет основное занятие, взрослого индивида и происходит по собственной приобретает массовый инициативе (как в целом, так и характер в отношении содержания, объема, источников, форм и времени) и при поддержке и помощи

Эффективному самообразованию способствуют: осознание личностью социально детерминированной потребности в дополнительных знаниях и придание им личностного смысла; наличие необходимого уровня интеллектуального развития; овладение умениями и навыками самообразования; наличие мотивации, адекватной уровню и типу обучения.

В рыночных условиях в образовании взрослых сформировалось новое направление — профессиональная подготовка и переподготовка незанятого населения: инвалидов, безработных, уволенные с военной службы, выпускников общеобразовательных учреждений, граждан, впервые ищущих работу и т. п.

Система профессионального образования безработных граждан и незанятого населения призвана решать противоречия между: потребностями общества в мобильности рабочей силы и фактическим состоянием профессиональных знаний, умений и навыков трудящихся; спросом на рабочую силу и предложением; объемами и профилями подготовки рабочих и специалистов в профессиональных образовательных учреждениях разного -уровня и потребностями экономики; профессионально-квалификационной структурой рабочей силы и обеспечением эффективной занятости населения.

Профессиональное образование безработных основано на следующих принципах: развитие активности ; комплексный подход; индивидуальный подход; ориентация на формирование трудовой мобильности; Ø разумная достаточность проводимых мероприятий; Ø адаптивность, гибкость. Ø Ø

СТАНДАРТИЗАЦИЯ Государственный образовательный стандарт (федеральный, национальный и региональный компоненты) Содержание образования взрослых вариативное разноплановое

Системность содержания образования обеспечивается : последовательностью раскрытия основных научных принципов современного производства; постепенным усложнением формируемых навыков и умений; отбором знаний и умений на основе анализа трудовой деятельности и профессионально – квалификационной характеристики; учетом перспективы, значимости и широты распространения данной профессии в различных отраслях народного хозяйства; преемственностью между подготовкой рабочих и специалистов начального, среднего и высшего уровня классификации.

уровень и направленность содержания образования ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫ Е ПРОГРАММЫ общеобразовательные профессиональные дополнительные

Профессиональное образование: Подготовка новых рабочих; Переподготовка (переобучение) рабочих; Обучение рабочих вторым (смежным) специальностям; Повышение квалификации.

Непрерывность обучения, а также конкретные образовательные цели на каждом этапе достигаются периодичностью и последовательностью прохождения стажерами различных видов, форм обучения, их этапностью и сочетание личных интересов работника и производственной необходимостью.

одна из перспективных форм образования взрослых не противопоставляется существующим очным о заочным системам образования ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ позволяет получить любой вид образования, не прекращая основной деятельности способствует созданию мобильной образовательной среды

За рубежом дистанционное обучение позволяет: - получить сертификат и диплом колледжа или университета, а также степень бакалавра и магистра; - повысить квалификацию персонала фирм, которые оплачивают обучение или приобретают комплекты учебных материалов для коллективного использования сотрудниками; - повысить общий уровень образования различных социальных и возрастных групп населения.

Образование людей пожилого возраста находится на стыке андрагогики и социальной геронтологии и в настоящее время проходит этап становления. - люди пожилого возраста переместились в центр внимания образования взрослых; - инициируются мероприятия по восстановлению творческих способностей людей, которым за 50; - усиливается гибкость модели обучения с учетом их возрастной ориентации; - растет число занятий в сфере культуры (например, пенсионеры пишут для детей в литературных кружках; организуют киностудии для создания видеофильмов и автобиографий).

Проблемы сферы «образования и старение» ЮНЕСКО группирует по следующим направлениям: образование для пожилых подготовка кадров для работы с пожилыми образование силами пожилых просвещение населения по проблемам старения

Пожилым необходимы знания и навыки в следующих областях: - медицина и превентивное здравоохранение; - общее образование; - специальное или профессиональное образование; - технологические инновации.

- формирование рационального образа жизни в пенсионный период з; - эффективную реализацию воспитательных функций лиц старших возрастных групп; - повышение уровня психолого-педагогической подготовки ветеранов; - повышение посильной трудовой активности лиц старшего возраста; - повышение шансов трудоустройства, что предотвращает целый ряд негативных последствий; - профилактику десоциализации посредством групповых форм работы; - повышение адаптационных способностей.

По всему миру создаются специальные учебные заведения, учитывающие потребности всех групп населения, в том числе инвалидов и граждан пожилого возраста. Появились так называемые университеты «третьего возраста» .

На сегодняшний день в России практически отсутствуют особые формы учебных заведений, в которых обучались бы исключительно пожилые люди. Образовательная активность пожилых все чаще реализуется в рамках самодеятельных объединений на базе профсоюзных и ведомственных домов культуры.

Образование взрослых, будучи относительно новым направлением, порождает научный поиск содержания, форм, методов работы, принципов управления и прочих составляющих.

Непрерывное образование – относительно широко распространенное явление с не вполне устоявшимися характеристиками. Идею непрерывности образования выдвигали еще античные авторы, ратовавшие за предоставление человеку возможности обучаться в течение всей жизни. Выдающийся немецкий ученый-педагог А. Дистервег сформулировал принцип непрерывности.

Следует отметить, что приоритетными направлениями в построении системы непрерывного образования в развитых странах были вопросы его систематизации, стимулирования и мотивации учения. Тенденция непрерывности проявилась при введении понятия «послесреднее образование» , объединяющего высшее, профессионально-техническое и среднее специальное образование.

Проблемами непрерывного образования активно занялись крупнейшие межправительственные организации: ЮНЕСКО, Международная организация труда, Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Совет Европы и Европейское сообщество (бывшее Европейское экономическое сообщество), Римский клуб.

В дальнейшем ЮНЕСКО были сформулированы требования к организационной системе непрерывного образования: - всеобщий характер; - преемственность между различными ступенями образования и направлениями формирования личности; - интеграция всех образовательных воздействий; - взаимосвязь общего и профессионального образования; - политехническое образование; - открытость и гибкость системы образования.

Специалисты ЮНЕСКО выявили до тридцати терминов, относящихся к непрерывному образованию: продолжающееся, пожизненное, перманентное и возобновляющееся образование, образование взрослых, дальнейшее обучение, последипломное обучение, компенсаторное обучение и др.

Крупнейший американский психолог Э. Хилгард подчеркивал, что нужно учиться для того, чтобы образование было непрерывным, а опыт самообновляющимся; учить также тому, как производить инновации, полезные людям.

Непрерывное образование определено ЮНЕСКО как «неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно места, ни относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и прогресса в преобразовании общества» .

Основные принципы непрерывного образования: гуманистический характер; демократизация образования как интеграция формальных и неформальных образовательных структур традиционного и нового типа; гибкость учебных планов и программ, альтернативность подходов к организации учебного процесса; особое внимание к образованию женщин, молодежи, инвалидов; независимость и самонаправляемость обучения; связь обучения с жизнью, профессиональной и социальной активностью индивида.

Непрерывность образования характеризуют: - продолжительность периода обучения – весь жизненный цикл; - мотиваторы продолжения образования – изменения окружающей действительности; - цели и задачи обучения – самоосуществление человека; - создание сети образовательных услуг, охватывающей все возможные виды и формы обучения – формальное и неформальное.

Необходимыми условиями функционирования непрерывного образования являются: ü самостоятельность и разнообразие учебных заведений, ü многообразие образовательных технологий, ü согласованность и взаимосвязь форм и методов государственного и общественного управления.

Внедрение непрерывного образования тормозиться несогласованностью при переходе с одной ступени на другую: - статуса воспитанников, учащихся, студентов, слушателей; - задач, установок, требований к обучению и воспитанию учащихся; - учебных планов, содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса; - профессиональной квалификации воспитателей, учителей, преподавателей, педагогического коллектива в целом; - условий обучения (воспитания, самообразования) и степени самостоятельности разных категорий обучаемых; - качеств личности, необходимых для успешного выполнения функций новой социальной роли; - возможностей самореализации, самоутверждения и профессионального творчества и профессионального роста личности в различных подсистемах непрерывного образования; - постоянно возрастающих требований научно-технической революции к подготовке специалистов и стабильных сроков обучения.

Непрерывное профессиональное образование – важнейшее направление непрерывного образования. В настоящее время оно рассматривается как один из способов повышения компетентности работающего персонала.

Сегодня ученые выступают за новое понимание непрерывного профессионального образования. Так И. П. Смирнов видит в нем метод сопровождения деловой карьеры человека вне зависимости от уровня его базового образования.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!