ТЕМА 2. 6. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ

ТЕМА 2. 6. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

В РЕЗУЛЬТАТЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ КАЖДЫЙ ДОЛЖЕН: знать: Особенности использования различных методов педагогического исследования в деятельности учителя Уметь: Разрабатывать программу педагогического исследования

БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ методология педагогической науки, принципы педагогических исследований, методы педагогических исследований, теоретические методы исследования, эмпирические методы исследования эксперимент

ПЛАН Педагогическая действительность и её исследование Методология педагогической науки Методы педагогического исследования

ПОРАЗМЫШЛЯЕМ… Почему нужно исследовать педагогическую действительность?

ВАЖНО! Наука может развиваться лишь в том случае, если она пополняется новыми знаниями.

ЛЕОНАРДО ДА ВИНЧИ «Железо ржавеет, не находя себе применения, стоячая вода гниет или на холоде замерзает, а ум человека, не находя себе применения, чахнет» .

Н. А. ДОБРОЛЮБОВ « Официальная педагогика упускает из виду одно весьма важное обстоятельство- действительную жизнь и природу детей и вообще воспитываемых. »

УСЛОВИЯ ОБЪЕКТИВНОСТИ ЗНАНИЯ Объективность полученного знания зависит, прежде всего, от выбора методологии исследования.

ПОЛИСТАЕМ УЧЕБНИКИ И СЛОВАРИ… Методология (от греч. methodos — путь исследования или познания, теории, учение и logos — слово, понятие): 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2)учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.

ПОЛИСТАЕМ УЧЕБНИКИ И СЛОВАРИ… Методология педагогической науки — это учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

УРОВНИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ философский, общенаучный, конкретно-научный технологический

ФИЛОСОФСКИЙ УРОВЕНЬ Общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом. В качестве методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики выступают: экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм и др.

ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМ Философия существования, переживания человеком своего бытия в мире (существование – экзистенция — индивидуальное бытие человека, погруженного в свое Я). Отрицание существования объективных истин и объективного знания. Внешний мир таков, каким его воспринимает внутреннее Я каждого. Экзистенциализм является философским основанием индивидуализации обучения.

НЕОТОМИЗМ Учение, согласно которому мир двойствен, состоит из духовного и материального мира. Духовный мир имеет более высокую ценность, так как он более благородный, более богатый. Это мир Бога, сотворенный для вечной жизни.

НЕОТОМИЗМ Материальный мир — это мир низшего ранга, он мертв, не имеет цели и сущности, его изучением занимается наука. Наука собирает эмпирические данные, но она не способна раскрыть сущность мира, определенную Богом. Поэтому высшая истина постигается только «сверхразумом» , посредством приближения к Богу и постижения данного им откровения.

ПОЗИТИВИЗМ Учение, признающее верным и испытанным только то, что получено с помощью естественных наук и количественных методов. Слабость педагогики в том, что в ней доминируют идеи и абстракции, а не реальные факты. Отдает предпочтение методам познания, а не содержанию образования. Главное «не знания, а методы их приобретения» .

ПРАГМАТИЗМ Сторонники этого течения считают, что главное – «опыт» , «дело» (от греч. pragma). Всякое знание истинно, если оно получено в процессе практической деятельности человека и полезно для него. Индивидуальный опыт ребенка – основа учебного процесса. Поэтому обучение и воспитание должны быть направлены на возбуждение интереса детей к учению, развитию их активности.

Д. И. Писарев « Кто дорожит жизнью мысли, тот знает очень хорошо, что настоящее образование есть только самообразование и что оно начинается только с той минуты, когда человек, распростившись со всеми школами, делается полным хозяином своего времени и своих занятий. »

ГАЛИЛЕО ГАЛИЛЕЙ « Вы не можете научить человека чему-нибудь; вы можете только помочь ему понять это самому. »

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ Учение об общих законах движения и развития природы, общества и мышления. Основные положения диалектического материализма сводятся к тому, что материя первична, и сознание вторично. Сознание возникает в результате развития материи и является его продуктом. Предметы и явления развиваются, изменяются, находятся в состоянии движения.

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ В ПЕДАГОГИКЕ Личность признается объектом и субъектом общественных отношений. Ее развитие обусловлено внешними обстоятельствами и природной организацией человека. Ведущая роль в развитии личности принадлежит воспитанию. Личность проявляется и формируется в деятельности. Личность и деятельность человека находятся в единстве.

ОБЩЕНАУЧНЫЙ УРОВЕНЬ МЕТОДОЛОГИИ В его основе лежат концепции, научные подходы, применяемые во многих науках. Общенаучный уровень методологии ориентирует исследователя и практики подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.

ОБЩЕНАУЧНЫЙ УРОВЕНЬ МЕТОДОЛОГИИ Основные подходы: Системный Личностный Деятельностный Диалогический Культурологический Антропологический

КОНКРЕТНО-НАУЧНЫЙ УРОВЕНЬ МЕТОДОЛОГИИ Совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Например, моделирование в педагогических исследованиях, компетентностный подход в образовании.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ МЕТОДОЛОГИИ Его составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

ЧТО ТАКОЕ ПЕДИССЛЕДОВАНИЕ? Для познания педагогической реальности, объяснения, предсказания ее развития проводятся педисследования. Педагогическое исследование — это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях

ХАРАКТЕР ПЕДИССЛЕДОВАНИЙ теоретические исследования опытно- экспериментальные исследования

ПРИНЦИПЫ ПЕДИССЛЕДОВАНИЯ Объективность и обусловленность педагогических явлений; Целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов; Изучение явления в его развитии, взаимодействии с другими явлениями; Использование комплекса взаимодополняющих методов, адекватных существу изучаемого явления; Процесс развития рассматривается как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития; Соблюдение нравственных норм, прав личности.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПЕДИССЛЕДОВАНИЯ Многообразие методов педисследования можно разделить на три группы: • Теоретические методы исследования • Эмпирические методы исследования • Математические методы исследования •

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности; анализ понятийно-терминологической системы; аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы; синтез; сравнение; обобщение; построение гипотезы; построение мысленного эксперимента; прогнозирование; моделирование.

Эмпирические методы исследования наблюдения (полевые и лабораторные; формализованные и неформализованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; самонаблюдения); беседа; анкетирование; интервьюирование; педагогический консилиум; изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта; педагогический эксперимент (глобальный, локальный и микроэксперимент; естественный и лабораторный); научно-педагогическая экспедиция.

Математические методы исследования шкалирование; ранжирование; контент-анализ; социометрия; графические методы; метод экспертных оценок

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 1. Прочитать в учебнике «Педагогика» под ред. И. П. Подласого, т. 1. , тема 11. 2. Составить опорные конспекты

ГОТОВИМСЯ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ Образец контрольного задания. 1. Раскрыть сущность понятия «Педагогическая деятельность» . 2. Охарактеризовать особенности школы и педагогической профессии в Древней Греции.

Задание 3. Л. Н. Толстой писал: « Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу и к ученику, он- совершенный учитель. » Прокомментируйте эти слова. Почему Л. Н. Толстой считал такого учителя совершенным?