Тема 14. Общая характеристика процесса обучения Вопросы: 1. Структура процесса обучения в ВВУЗах. 2. Закономерности, принципы и методы обучения. Литература: 1. Психология и педагогика. Зуев Ю. Ф. , Кучеров В. Е. и др. – М. : ВУ; 2003. 2. Григорович Л. А. . , Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. – М. «Гардарики» , 2004. 3. Сластенин В. А. , Каширин В. П. Психология и педагогика. – М. 2001. 4. Кучеров В. Е. , Сушанский А. С. Психология и педагогика. Альбом схем. – М. ВУ. 2004. 5. Немов Р. С. Психология. В 3 Кн. – М. : ВЛАДОС, 2003. Кн. 1. 6. Крысько В. Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. – М. : Владос. 2001.
ВОПРОС 1. Структура процесса обучения в ВВУЗах. Для чего учить? ДИДАКТИКА – (греч. - поучающий) - общая теория образования и обучения, исследующая общие закономерности познавательной деятельности человека, происходящей как под руководством преподавателя, так и путем самообразования Как учить? Я. А. КОМЕНСКИЙ Дидактика Какими средствами? Где учить? В каких формах? – это всеобщее искусство всех учить всему Я. А. КОМЕНСКИЙ
Функции процесса обучения ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ – вооружение обучаемых знаниями, навыками, умениями, формирование представлений и понятий об окружающем мире ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ – формирование у студентов необходимых личностных качеств О Б У Ч Е Н И Е РАЗВИВАЮЩАЯ – количественный и качественный рост физических и психических параметров человека и прежде всего – интеллектуальных ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ – формирование у студентов психологической устойчивости и внутренней готовности к действиям
Сущность и структура процесса обучения Процесс обучения – это специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся с целью усвоения последними определенной системы знаний, навыков и умений ПРОТИВОРЕЧИЯ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИНЦИПЫ Ц Е Л Ь З А Д А Ч И СУБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ С О МЕТОДЫ Д Е Р СРЕДСТВА Ж А Н И ФОРМЫ Е Т Е Х Н О Л О Г И Я ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ УСЛОВИЯ (СОЦИАЛЬНЫЕ, ЭКОНОМИЧЕСКИЕ, ПОЛИТИЧЕСКИЕ И Т. П. ) Р Е З У Л Ь Т А Т
ВОПРОС 2. Закономерности, принципы и методы обучения. Противоречия – это движущие силы процесса обучения П Р О Т И В О Р Е Ч И Я Между учебными требованиями к студентам и уровнем их познавательных возможностей Между теоретической и практической подготовкой студентов Между содержанием, сложностью профессиональной деятельности обучаемого и возможностями ее моделирования в процессе обучения Между растущими требованиями к объему и качеству знаний, навыков и умений обучаемого и ограниченным временем на его подготовку Между групповой формой организации и необходимостью индивидуального подхода в обучении
Закономерности процесса обучения Единство обучения, воспитания и развития студентов, проявляющиеся в: общности задач и содержания направленности обучения и воспитания единых объектах и субъектах процесса обучения Соответствие учебно-воспитательных воздействий преподавателей: целям обучения и воспитания характеру деятельности студента познавательным, Физическим и др. потребностями возможностям студента Моделирование задач, условий профессиональной деятельности в процессе обучения З А К О Н О М Е Р Н О С Т И
Принципы обучения Сознательности, активности и самостоятельности в обучении Систематичности, последовательности и комплексности в обучении Прочность овладения знаниями, навыками умениями Обучение на высоком уровне трудности ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ – это основополагающие, руководящие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения Научности в обучении Наглядности в обучении Групповой и индивидуальный подход
Методы обучения. 1 Самостоятельная работа Устное изложение Упражнения (игры) МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - это упорядоченная совокупность однородных приемов и способов дидактического взаимодействия в результате которого обучаемые овладевают знаниями, навыками и умениями Практическая работа Показ (демонстрация) Обсуждение изучаемого материала
Методы обучения. информирование инструктирование УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ рассказ объяснение ТРЕБОВАНИЯ: - научность содержания; - связь с практикой; - логичность; - убедительность; - эмоциональность; - ясность; - сочетание с другими методами; - проблемность изложения 2
Методы обучения. 3 ОБСУЖДЕНИЕ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА Беседа Семинар Собеседование Дискуссия - ТРЕБОВАНИЯ: проблемная постановка вопросов; управление ходом обсуждения; обсуждение только поставленных вопросов; стимулирование творчества; объективная оценка каждого выступления; полемический характер.
Методы обучения. ПОКАЗ (демонстрация): - личная демонстрация; - показ с помощью подготовленных обучаемых; - демонстрация изобразительных средств; - демонстрация с ТСО; - показ работы техники и т. п. ; - экскурсии. ТРЕБОВАНИЯ: - отбор материала; - выбор оптимальных видов показа, их количества и последовательности; - научно обоснованная дозировка средств наглядности; - сочетание слов и образов. 4
Методы обучения. 5 комплексные специальные физические анализ ситуаций УПРАЖНЕНИЯ (игры) тренировки организационнодеятельностные - ТРЕБОВАНИЯ: подготовленность руководителя занятий; понимание обучаемыми смысла упражнения; поддержание интереса к упражнению; соблюдение последовательности, ритма; формирование навыков самоконтроля у обучаемых; обеспечение духа состязательности.
Методы обучения военнослужащих. 6 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА выполнение служебных и учебных задач обслуживание оборудования и другой техники
Методы обучения. ТРЕБОВАНИЯ: - творческий характер исследования; - побуждение потребности к самостоятельной работе; - учет индивидуальных особенностей обучаемых; - организация помощи; - методический контроль и оценка самостоятельной работы. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА Самостоятельный поиск Работа с печатными источниками Самостоятельный просмотр ТСО, передач 7
Формы обучения в ВВУЗах. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ – способ пространственной и временной организации, методического обеспечения взаимодействия обучающих и обучаемых Лекции Семинары Практические занятия Самостоятельная работа под руководством преподавателя Групповые занятия Контрольные работы Лабораторные занятия Деловые игры Групповые упражнения
Средства обучения. 1 СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ - это специально разработанные материальные предметы, оборудование, устройства, предназначенные наряду с речью преподавателя для реализации процесса обучения Средства, данные человеку от природы РЕЧЬ, МИМИКА, ЖЕСТЫ, ПОЗА И ДР. Учебные книги УЧЕБНИКИ, УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ, ХРЕСТОМАТИИ, СБОРНИКИ УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАЧ, СЛОВАРИ, СПРАВОЧНИКИ, СПЕЦИАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА И ДР. Наглядные пособия ТАБЛИЦЫ, ПЛАКАТЫ, МУЛЯЖИ, МОДЕЛИ, НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ И ДР. Технические средства обучения ДИА-, КИНО, МУЛЬТИМЕДИАПРОЕКТОРЫ, АУДИО-, ВИДЕОМАГНИТОФОНЫ, ПЭВМ, ЛОКАЛЬНЫЕ СЕТИ И ДР.
Средства обучения. 2 СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ - это специально разработанные материальные предметы, оборудование, устройства, предназначенные наряду с речью преподавателя для реализации процесса обучения Информационные ДИА-, КИНО-, ВИДЕОФИЛЬМЫ, СЛАЙДЫ, материалы АУДИОЗАПИСИ, ТЕСТЫ, АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ КУРСЫ, ПРИКЛАДНЫЕ ПРОГРАММЫ И ДР. К ТСО Специальное оборудование ТРЕНАЖЕРЫ, ЛИНГАФОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ, УСТРОЙСТВА ИМИТАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДР. Дидактические материалы СЦЕНАРИИ ДЕЛОВЫХ ИГР, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ ДЛЯ АНАЛИЗА, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОПРОСНИКИ И ДР. Оборудование приспособления мебель ПРИБОРЫ, АППАРАТЫ, ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ, УЧЕБНЫЕ СТОЛЫ, КЛАССНЫЕ ДОСКИ, ДЕМОНСТРАЦИИ ПОДСТАВКИ И ДР.
Основные теории обучения АССОЦИАТИВНО-РЕФЛЕКТОРНАЯ ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СУГГЕСТОПЕДИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБОБЩЕНИЯ О Б У Ч Е Н И Е
АССОЦИАТИВНО-РЕФЛЕКТОРНАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ Опирается на основные закономерности условнорефлекторной деятельности головного мозга человека, вскрытые И. М. Сеченовым, И. П. Павловым и др. Суть данных закономерностей заключается в том, что в процессе познания окружающего мира в человеческом мозге формируются различные образы, представления, понятия в виде условно-рефлекторных связей - АССОЦИАЦИЙ. «Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций: простых и сложных» «САМОЛЕТ»
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ АССОЦИАТИВНО-РЕФЛЕКТОРНОЙ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ Процесс образования ассоциаций имеет определенную логическую последовательность, которая включает в себя следующие этапы: ВОСПРИЯТИЕ учебного материала ОСМЫСЛЕНИЕ Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач ЗАПОМИНАНИЕ ПРИМЕНЕНИЕ знаний на практике Условия эффективности: формирования активного отношения к обучению со стороны обучаемых подача учебного материала в определенной последовательности демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной деятельности применения знаний на практике и др.
Последовательность формирования мастерства на основе ассоциативно-рефлекторной теории обучения Мастерство Творчество Знание-трансформация Применение на практике (упражнения) Знание-умение Запоминание Знание-репродукция Осмысление Знание-знакомство Восприятие
ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ «Умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений происходит путем ИНТЕРИРОРИЗАЦИИ, т. е. поэтапным переходом "материальной" (внешней) деятельности во внутренний умственный план. В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности» . П. Я. Гальперин
Последовательность обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий 1 ЭТАП. Формирование мотивационной основы 2 ЭТАП. Предварительное знакомство с действием, создание ООД* 3 ЭТАП. Материализованное действие 4 ЭТАП. Внешней речи 5 ЭТАП. Внутренней речи 6 ЭТАП. Автоматизированного действия ООД – ориентировочная основа действий
Скачать презентацию Тема 14 Общая характеристика процесса обучения Вопросы 1
ТЕМА 14 П и П процесс обучения.ppt