Тема 11. Формы организации учебной деятельности
План: 1. Сущность понятия и классификация методов обучения 2. Характеристика методов обучения 3. Критерии выбора метода
1. Сущность понятия и классификация методов обучения Метод - в самом общем значении - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Метод в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели» . Метод обучения – способ организации учебнопознавательной деятельности учащихся. Прием обучения - составная часть метода обучения.
История классификации методов обучения • 20 -х годов XX века – поднимается и широко обсуждается вопрос классификации методов обучения; начинается ожесточенная борьба против схоластических методов обучения и зубрежки. • педагогом Б. В. Всесвятским методы обучения подразделяются на две большие группы: 1. Исследовательские методы 2. Методы готовых знаний
Основные принципы классификации методов § по источникам информации словесные, наглядные, практические § по характеру деятельности информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский § по этапам применения методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля § по логике передачи и восприятия информации дедуктивный, индуктивный § по степени самостоятельности мышления репродуктивные и проблемно-поисковые
2. Характеристика методов обучения Словесные методы обучения ü Рассказ ü Беседа ü Учебная лекция
Рассказ – метод монологического повествовательного изложения учебного материала. 1) Рассказ-вступление (Цель – подготовка учащихся к восприятию нового материала. Характеризуется эмоциональностью, краткостью. Формулируются основные задачи дальнейшей деятельности. ) 2) Рассказ-изложение (Раскрывается содержание новой темы. Характеризуется логической последовательностью изложения материала. ) 3) Рассказ-заключение (Резюмируются главные мысли, делаются выводы и обобщения. )
Приемы организации рассказа § § § § изложение информации; активизация внимания; ускорение запоминания (мнемоническое, ассоциативное); логические приемы сравнения; сопоставления; выделение главного; резюмирование.
Беседа - метод обучения, предполагающий разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. В ходе беседы необходимо: § формулировать емкие вопросы; § не допускать односложные ответы; § задавать наводящие, вспомогательные вопросы.
Этапы проведения беседы § постановка вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др. ); § обсуждение ответов и мнений учеников; § корригирование ответов; § формулирование выводов
Учебная лекция - устное изложение учебного материала, отличающееся большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Для составления лекции необходимо: § четко отобранное содержание; § план лекции; § логически структурировать данные; § сделать выводы в конце каждого раздела лекции. Для лекции характерна доступность, ясность изложения, объяснение терминов, привидение примеров и иллюстраций.
Приемы организации лекции § § § устное изложение информации; поддержание внимания в течение длительного времени; активизация мышления слушателей; обеспечение логического запоминания; убеждение; аргументация; доказательства; классификация; систематизация; обобщения; эмоциональность
Наглядные методы обучения § характеризуются визуальным восприятием действительности § неразрывно связаны со словесными методами обучения
Иллюстративно-демонстрационный метод Демонстрация Иллюстрация Понятие: Данный метод заключается в наглядночувственном ознакомлении с явлениями, процессами и объектами в их натуральном виде. Понятие: Данный метод заключается в показе и восприятии явлений, процессов и объектов в их символьном виде. Сущность методы: В процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т. е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие. Цель использования учебных пособий: §облегчить осмысление и усвоение изучаемого материала ; §учебные пособия выступают источником новых знаний.
Условия эффективного применения наглядности 1) хорошее обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок при изготовлении подъемных столиков, экранов подсвечивания, рейтеров, указателей и пр. ; 2) четкое выделение главного, основного при показе иллюстраций; 3) детальное продумывание пояснений, необходимых для выяснения сущности демонстрационных явлений, а также для обобщения усвоенной учебной информации; 4) привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии.
Основные формы сочетания слова и наглядности § ученик наблюдает, преподаватель словесно руководит наблюдением; § ученик наблюдает, преподаватель словесно выявляет связи и закономерности; § преподаватель сообщает информацию, подтверждая ее наглядно; § преподаватель делает выводы и обобщения, отталкиваясь от полученной наглядно информации.
Видеометод можно использовать для преподнесения знаний, для организации контроля, закрепления, повторения, обобщения. Он успешно выполняет все дидактические функции. Метод покоится преимущественно на наглядном восприятии информации. Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможность : § дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах; § повысить роль наглядности в учебном процессе; § удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся; § освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний; § наладить эффективную обратную связь; § организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости.
Успешная работа с видеоматериалами Необходимо: § ознакомление учителя с существующим фондом видеолент для определения их места в системе уроков; § подробное ознакомление учителя с содержанием видеофильмов для определения их места на уроке и разработки заданий к ним; § разработка заданий; § подготовка учащихся к восприятию видеофильма - установочная беседа; § демонстрация видеофильма; § обсуждение и выполнение поставленных заданий.
Практические методы обучения § Неразрывно связаны со словесными и наглядными методами обучения § Относятся упражнения, в ходе которых применяются полученные учеником знания. § Способствуют закреплению и более глубокому понимаю материала.
Этапы выполнения практических методов § § § постановка задания; планирование его выполнения; оперативное стимулирование, регулирование и контроль; анализ итогов практической работы; выявление причин недостатков; корригирование обучения для полного достижения цели.
Метод упражнений Сущность метода: § использование полученного теоретического материала на практик Результат метода: § углубление знаний; § выработка соответствующих методов и навыков ; § развитие творческих способностей и мышления. Классификация видов упражнений: § письменные § устные § практические с проведением измерений, подсчетов и т. д.
Лабораторный метод Понятие: самостоятельное проведение экспериментов и исследований учащимися. Цель: дает возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием, обеспечивает превосходные условия для формирования практических умений. Условия результативного проведения: § наличие современных лабораторий; § тщательная подготовка преподавателя и ученика; § творческий подход к решению задач.
План проведения лабораторной работы 1) 2) 3) 4) постановка цели ; определение порядка выполнения ; руководство ходом выполнения; подведение итогов работы.
Практический метод Цель: применение полученных знаний к решению практических задач, умение использовать теорию на практике. Задача преподавателя: объяснение, показ, руководство, работа со слабыми учениками, контроль. Задача ученика: осмысление сказанного и показанного учителем, участие в процессе, самостоятельное выполнение задания, умение делать выводы.
Основные функции методов обучения Словесные методы Наглядные методы Практические методы Какие основные задачи решает метод? Формирует теоретические и фактические знания Развивает наблюдательность, повышает внимание к изучаемому вопросу Развивает практические навыки и умения При каком учебном материале рационально применять? Теоретический или информационный материал Материал, который может быть представлен в наглядном виде Материал, включающий практические упражнения или опыты При каких особенностях учащихся рационально применять? Учащиеся готовы воспринимать материал словесно У учащихся хорошо развито воображение Учащиеся готовы к выполнению практических заданий Необходимые возможности преподавателя Хорошо владеет этим видом словесных методов Преподаватель тщательно подготовлен и использует индивидуальный подход Преподаватель располагает необходимым материалом для проведения опытов
Дедуктивный и индуктивный методы обучения Индуктивный метод Дедуктивный метод § Предполагает переход от частного к общему § Предполагает переход от общего к частному. § Излагаются факты, демонстрируются примеры, предлагаются упражнения, после чего делается резюмирование и формулируются общие выводы. § Формулируется общее положение, после чего осуществляется переход к частным случаям и решению конкретных задач.
Репродуктивные методы § Предполагают активное восприятие и запоминание сообщаемой информации § Невозможен без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения § Эффективно применяется, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер (представляет собой описание способов практических действий, является весьма сложным и принципиально новым для того, чтобы обучаемые могли осуществить поиск знаний)
§ В лекциях излагаются определенные научные сведения, делаются соответствующие записи, фиксируемые слушателями в виде кратких конспектов. § Входе беседы преподаватель опирается на известные обучаемым факты, на ранее полученные знания. § В опорных конспекты отображаются особенно яркие, активизирующие запоминание материала цифры, слова и зарисовки. § Репродуктивные упражнения особенно эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, так как превращение в навык требует неоднократных действий по образцу.
Отрицательные стороны репродуктивных методов § Не позволяют в должной мере развивать гибкость мышления, самостоятельность; формировать у обучаемых навыки поисковой деятельности. § При чрезмерном применении эти методы способствуют формализации процесса усвоения знаний. § Только репродуктивными методами невозможно развить творческий подход к делу, самостоятельность. Поэтому наряду с ними требуется применять и методы обучения, обеспечивающие активную поисковую деятельность обучаемых.
Проблемно-поисковые методы обучения (применяются в ходе проблемного обучения) Преподавателем используются следующие приемы: § создание проблемной ситуации (ставятся вопросы, предлагается задача, экспериментальное задание); § организуется коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации; § подтверждается правильность выводов; § выдвигается готовое проблемное решение. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях: § вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации; § обобщают ранее приобретенные знания; § выявляют причины явлений; § объясняют их происхождение; § выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации
§ В рассказах и лекциях предполагается, что преподаватель по ходу изложения размышляет, доказывает, обобщает, анализирует факты и ведет за собой мышление слушателей, делая его более активным и творческим. § В ходе проблемно-поисковой (эвристической) беседы преподаватель ставит перед обучаемыми ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они должны высказывать какие-либо предложения и пытаться затем самостоятельно доказывать их справедливость (осуществляется самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний). § Наглядные пособия применяются для постановки экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на занятиях. § Упражнения применяются в том случае, когда обучаемые могут самостоятельно по заданию преподавателя выполнить определенные виды действий, которые помогут ему закрепить и усвоить новые знания. § Лабораторные работы проводятся до изучения теоретического материала и ставят обучаемых перед необходимостью сделать некоторые учебные открытия.
Методы стимулирования учебной деятельности 1) 2) 3) 4) 5) 6) мотивация; познавательный интерес; познавательные игры; учебная дискуссия; анализ жизненной ситуации; создание ситуации успеха.
Мотивация Учебная деятельность идет более успешно, если у обучаемых: § сформировано положительное отношение к учебной деятельности; § есть познавательный интерес; § есть потребность в получении знаний, умений и навыков; § воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.
Методы формирования познавательного интереса § § § введение в учебный процесс занимательных примеров; проведение захватывающих опытов; волнующий рассказ о жизни того или иного деятеля; приведение занимательных аналогий; использование неожиданных парадоксов; Результат: 1) достижение эмоциональной приподнятости; 2) формирование положительного отношения к проводимой деятельности; 3) первый шаг к формированию познавательного интереса.
Познавательные игры Используются как средство возбуждения интереса к изучаемому предмету. Учебная дискуссия Основные плюсы данного метода: § в споре рождается истина; § спор вызывает повышенный интерес к вопросу. Анализ жизненных ситуаций Повышает интерес к изучаемой проблеме за счет максимальной конкретизации знаний и возможности их применения к конкретной жизненной ситуации.
3. Критерии выбора метода обучения Соответствие методов принципам обучения. Соответствие целям и задачам обучения. Соответствие содержанию данной темы. Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным, психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития). • Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения. • Соответствие возможностям вспомогательных средств обучения. • Соответствие возможностям самих преподавателей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, уровнем настойчивости, специфическими особенностями доминантности власти, педагогическими способностями, а также личностными качествами преподавателями. • •
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Тема 11 Формы организации учебной деятельности План
e786c88235428ce1fa178338b755c081.ppt