Тема 1 Психологические закономерности развития личности студента Вопросы

Тема 1. Психологические закономерности развития личности студента Вопросы: Психологические особенности юношеского возраста. Развитие личности студентов в процессе обучения и воспитания. 3. Возрастные закономерности юношеского развития. 4. Периодизация юношеского возраста. 5. Сравнительный анализ периодизаций различных авторов: Erikson E. , 1963; Birren, 1964; Bromley D. , 1966; Квинн В. , 2000; Крайг Г. , 2003; 1. 2.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА Термин «студент» латинского происхождения, в переводе означает усердно работающий, занимающийся, т. е. овладевающий знаниями. Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон: 1. с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного индивида, его психических процессов и состояний. 2. с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т. д. 3. с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т. д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

Психология студенческого возраста. . Психология юношеского возраста – один из самых сложных и наименее разработанных разделов возрастной психологии. Во многих западных схемах возрастной периодизации онтогенеза, юношеский возраст не рассматривается как самостоятельный период развития человека, а включается в период «тинейджерства» , объединяющий подростковый и юношеский периоды от 13 до 19 лет. Отечественные ученые (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, Л. С. Выготский) выделяют в периодизации психического развития юношеский возраст. Еще в 20 -е годы Л. С. Выготский отмечал, что в психологии юношеского возраста значительно больше общих теорий, чем достоверно установленных фактов. В какой-то мере эта оценка остается справедливой по сей день. Юность – период завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирование мировоззрения, выбора профессии и начала вступления во взрослую жизнь (14 – 18 лет).

Три способа понимания роли и места студента в учебном процессе: 1) студент (ученик) – объект обучения, его знание, успех и развитие зависят от того, кто, как и чему его учит; 2) студент – субъект обучения, чему бы человека ни учили, он освоит только то, что он может и хочет освоить; 3) студент и преподаватель в равной степени субъекты и на особенности формирования личности оказывают влияние два основных фактора. Первый связан с биологическим созреванием и усвоением культурно-исторического опыта, он не зависит от личности самого человека. Второй связан с особенностями человека как субъекта деятельности учения. Для рациональной организации учебно-воспитательного процесса необходимо знать возрастные характеристики ранней (14– 18 лет) и поздней юности (18– 25 лет), связанные с особенностями развития определенных сфер: анатомофизиологической, когнитивной, эмоционально-волевой и мотивационной, личностно-мотивационной. Студент и его позиция в образовательном процессе

Возрастные особенности развития личности студента Студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития: • Обладают статусом взрослости и находятся в периоде ранней зрелости • Обладают социальной зрелостью • Полностью сформированы умственные способности • Владеют всеми мыслительными процессами (синтез, анализ, обобщение, абстрагирование) • Оптимальная чувствительность зрения (20 лет) • Пик памяти (20 лет) • Наиболее развита зрительно-слуховая память, присутствует логическая и ассоциативная память • Больше удерживают в памяти осмысленный материал, чем при механическом запоминании • Наивысшая скорость переключения внимания и оперативной памяти • Наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, (быстро схватывают) • Наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков

Формируется самосознание - представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств Происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания Возрастает волевая регуляция Возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировалось абстрактно логическое мышление Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах Формируется собственное мировоззрение — как целостной системы взглядов, знаний, убеждений Увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений Стремление к самоутверждению своей независимости, оригинальности Пренебрежение к советам старших Критиканство, проявление недоверия Стремление к самоуправлению, заново осмыслить все окружающее, происходит жизненное определе ние человека, приобретение определенной степени психологической зрелости Стремление приобрести профессию – основной мотив познавательной деятельности Отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам Завершено половое созревание. Формируется отношение к зарождающимся сексуальным желаниям Возникает первое чувство любви, дружбы Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы Недостаточное осознание последствий своих поступков ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА РАННЯЯ ЮНОСТЬ (14 18 ЛЕТ)

Зрелость в умственном, нравственном отношении Убежденность, сложившееся мировоззрение Чувство нового Смелость, решительность Способность к увлечению Оптимизм Самостоятельность Прямолинейность Критичность и самокритичность. Самооценка противоречива, что вызывает внутреннюю неуверенность, сопровождающуюся резкостью и развязностью Скептическое, критическое, ироническое отношение к преподавателям и режиму учебного заведения Сохраняются максимализм и критичность, отрицательное отношение к мнению старших Неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремления воздействовать окриком Пик интеллектуальных и познавательных возможностей Принятие ответственных решений: выбор и овладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни Выбор спутника жизни, создание своей семьи, активность в сексуальной сфере ПОЗДНЯЯ ЮНОСТЬ (18 25 ЛЕТ)

Периодизация психического развития (ППР) - это принцип рассмотрения психического развития в онтогенезе, основанный на выделении качественно отличающихся стадий психического развития. Критерии периодизации психического развития 1. Периодизация психического развития по внешнему критерию В. Штерн, С. Холл 2. Периодизация психического развития по одному критерию развития. Ж. Пиаже. З. Фрейд, 3. Периодизация психического развития по нескольким группам развития Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин. Критерии периодизации психического развития

Периодизация психического развития по внешнему критерию– это периодизации, построенные по биогенетическому признаку (онтогенез повторяет филогенез). А) Периодизация Б. Штерна: ü стадия млекопитающих – 0 -6 мес. ü Стадия высших млекопитающих – 1 -6 лет ü Дошкольный возраст – начальная ступень человеческого состояния ü Младший школьный возраст – Эпоха Античности ü Подростковый – Эпоха Средневековья ü Зрелость - Эпоха Нового Времени Б) Теория рекапитуляции [лат. recapitulātio — сжатое повторение] С. Холла. ü Младенчество – эпоха животной психики ü Детство – Эпоха дикости ü Предподростковый – Эпоха начала цивилизаций ü Юность - Эпоха Романтизма В) Периодизация детского развития, исходя из способа добывания пищи К. Гетчинсона. Периодизация психического развития по внешнему критерию

З. Фрейд (в основе развития находится либидо (жизненная энергия), которая связана с инстинктом жизни, является основой развития личности человека). Ж. Пиаже – в основе деления детства на периоды служил переход от одного вида мышления к другому. Процесс развития интеллекта, согласно ему состоит из трёх больших периодов: 1) сенсомоторный интеллект (0 – 2 года); 2) репрезентативный интеллект и конкретные операции (2 – 12 лет); 3) репрезентативный интеллект и формальные операции (12 -14 лет). 2. Периодизация психического развития по одному критерию развития. Ж. Пиаже. З. Фрейд,

Периодизация детства на основе выделения психических новообразований ( «стабильные» и «нестабильные» (критические) периоды развития (В. С. Выготский) Периодизация детства на основе выделения существенных особенностей самого детского развития (Д. Б. Эльконин) 3. Периодизация психического развития по нескольким группам развития В. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин.

Возраст* 0 – 1 год К. Гетчинсон З. Фрейд Стадия рытья и копания (0 – Оральная стадия (0 – 1 5 лет) год) 1 – 3 года Анальная стадия (1 – 2 года) Д. Б. Эльконин Младенчество (0 – 1 год) Раннее детство (1 – 3 года) Л. С. Выготский 1) кризис новорождённости; 2) младенческий возраст (2 мес. – 1 год); 3) кризис одного года; 4) раннее детство (1 – 3 года); 3 – 6 -7 лет Стадия охоты и захвата (5 – 11 лет) Фаллическая стадия (3 – 6 Младший и средний лет) дошкольный возраст (3 – 4 -5 лет) 6 -7 – 10 -11 лет Пастушеская стадия (8 – 12 лет) Латентная стадия (7 – 12 лет) 11 -12 – 15 -16 лет Земледельческая стадия (11 Генитальная стадия (12 – – 15 лет) 16 лет) Подростковый возраст (10 -11 – 13 -14 лет) 15 -16 – 21 -25 лет Стадия промышленности и торговли (14 – 20 лет - Ранний юношеский возраст (13 - 10)пубертатный возраст (14 – 16 -17 лет); 11)кризис семнадцати лет. Подход к периодизации Периодизация детства на основе ступенчатого построения других процессов Периодизация детства на основе выделения какого основе выделения -нибудь одного признака существенных особенностей самого детского развития Старший дошкольный возраст (4 -5 – 6 -7 лет) Младший школьный возраст (67 – 10 -11 лет) 5) кризис трёх лет; 6) дошкольный возраст (3 – 7 лет); 7) кризис семи лет; 8) школьный возраст (8 – 12 лет); 9) кризис тринадцати лет; Периодизация детства на основе выделения психических новообразований ( «стабильные» и «нестабильные» (критические) периоды развития.

Новорожденный до 10 дней. Грудной возраст 10 дней – 1 год. Раннее детство 1– 2 года. Ø Первый период детства 3– 7 лет. Ø Второй период детства 8— 12 лет для мальчиков, 8— 11 – для девочек. Подростковый возраст 13– 16 лет для мальчиков, 12– 15 – для девочек. Юношеский возраст 17– 21 год для юношей (мужчин), 16– 20 – для девушек (женщин). Средний (зрелый) возраст: Ø первый период 22– 35 лет для мужчин, 21– 35 – для женщин. Ø второй период 36– 60 лет для мужчин, 36– 55 – для женщин. Пожилой возраст 61— 74 года для мужчин, 56– 74 – для женщин. Старческий возраст 75– 90 лет для мужчин и женщин. Долгожители старше 90 лет . Периодизация, принятая Международным симпозиумом по возрастной периодизации в Москве (1965 г. )

Первая фаза младенчество, до двух лет. Вторая фаза дошкольный возраст, 2– 5 лет. Третья фаза детство, 5— 12 лет. Четвертая фаза юность, 12– 17 лет. Пятая фаза ранняя взрослость, 17– 25 лет. Шестая фаза зрелость, 25– 50 лет. Седьмая фаза поздняя зрелость, 50– 75 лет. Восьмая фаза старость, от 75 лет и далее. Периодизация Дж. Биррена (Birren, 1980)

1 цикл «утробный» состоит из четырех стадий: зигота, эмбрион, плод, момент рождения. 2 цикл «детство» состоит из трех стадий: младенчество (от рождения до 1 8 месяцев), дошкольное детство (18 месяцев – 5 лет), раннее школьное детство (5— 11– 13 лет). цикл «юность» состоит из двух стадий: старшее школьное детство (11– 15 лет), поздняя юность (15– 21 год). 4 цикл «взрослость» состоит из четырех стадий: ранняя взрослость (21– 25 лет), средняя взрослость (25– 40 лет), поздняя взрослость (40– 55 лет), предпенсионный возраст (55– 65 лет). 5 цикл «старость» начинается в 65 лет и включает в себя три стадии: отставка (65– 70 лет), старый возраст (70 лет и старше), «финиш» , включающий в себя период старческих болезней и умирания Периодизация Д. Бромлей (Bromley, 1966)

младенческий возраст от рождения до трех лет; раннее детство 3– 6 лет; детство 6— 12 лет; подростковый (юношеский) возраст 12– 18 лет; молодость 18– 40 лет; зрелый возраст 40– 65 лет; пожилой возраст от 65 лет и далее. Международная классификация (Квинн, 2000):

младенческий возраст от рождения до двух лет; раннее детство 2– 6 лет; среднее детство 6— 12 лет; подростковый и юношеский возраст 12– 19 лет; ранняя взрослость 20– 40 лет; средняя взрослость 40– 60 лет; поздняя взрослость от 60 лет и далее. Периодизация Г. Крайг , 2003

Тема 2. Социализация и формирование идентичности личности Социализация личности и периодизация ее развития. Стадии социализации: первичная социализация, стадия индивидуализации, стадия интеграции, трудовая стадия, послетрудовая стадия. 3. Взаимосвязь периодов возрастного развития, ведущей стороны социализации и ведущей деятельности. 4. Психосоциальная концепция развития личности Э. Эриксона. 5. Стадии развития нравственного сознания (по Колбергу): преднравственный уровень, конвенциональный уровень, постконвенциональный уровень. 1. 2.

Процесс социализации личности

Социализацией называется процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу. Социализация – процесс и результат социального развития человека. Социализация может быть рассмотрена с точки зрения усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта в процессе жизни (Г. М. Андреева). Социализация включает в себя различные этапы, стадии. В современной социологии этот вопрос решается неоднозначно. Одни ученые выделяют три стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Другие подразделяют этот процесс на два этапа: «первичную социализацию» (от рождения до зрелой личности) и «вторичную социализацию» , связанную с перестройкой личности в период ее социальной зрелости. Социализация личности

Социализация выполняет в общество три основных задачи: 1) интегрирует индивида в общество, а также в различные типы социальных общностей через усвоение им элементов культуры, норм и ценностей; 2) способствует взаимодействию людей в следствии принятия ими социальных ролей; 3) сохраняет общество, производит и передает культуру поколений через убеждения и показ соответствующих образцов поведения. Социализация личности

1. Первичная социализация или стадия адаптации (от рождения до подросткового возраста ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает). 2. Стадия индивидуализации (критическое отношение к общественным нормам поведения). Это промежуточная социализация, т. к. неустойчиво и мировоззрение, и характер подростка. Юношеский возраст(18 -25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация. 3. Стадия интеграции - желание найти свое место в обществе. Интеграция идет успешно, если свойства человека принимаются обществом, группой. 4. Трудовая стадия социализация охватывает весь период трудовой деятельности, когда человек не только усваивает трудовой опыт, но и воспроизводит его. 5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в процесс передачи опыта новым поколениям. Стадии социализации

Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет возникновение и образование основных психологических новообразований человека для данной ступени развития. – 1 год – младенчество – общение – ребенок ориентирован на установление социальных контактов. Происходит освоение речи. 1 -3 года – раннее детство – предметно-манипулятивная – ребенок овладевает общественно выработанными способами употребления окружающих вещей. 3 -7 лет – дошкольник – сюжетно-ролевая игра – в игре происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Происходит возникновение и развитие воображения. 7 -12 лет – младший школьник – учение – социальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. У детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности. 12 -15 лет – подросток – общественно полезная деятельность – формирование социального отношения к другим людям. 15 -18 лет – ранняя юность – учебно-профессиональная деятельность. Далее выбор профессии и трудовая деятельность Каждому возрастному периоду свойственна социальная ситуация развития, т. е. особое отношение растущего человека к социальной действительности. Ведущая деятельность

Опираясь на представления Фрейда о психосексуальном развитии человека, Эриксон (1950) разработал теорию, в которой акцентируются социальные аспекты этого развития. Оно рассматривается как процесс интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами воспитания и социокультурного окружения. По мнению Эриксона, человек на протяжении жизни переживает восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста, благоприятный или неблагоприятный исход которых определяет возможность последующего расцвета личности. Психосоциальная концепция развития личности Э. Эриксона

Этап развития Младенчество Психологический кризис Доминирующая социальная среда Благоприятный результат Основы доверия в противовес недоверию Самостоятельность в противовес стыду, сомнениям Инициатива в противовес чувству вины Трудолюбие, усердие в противовес ощущению подчиненности, зависимости Семья Осознание собственной личности в противовес путанице с социальными ролями Любовь в противовес одиночеству Группа сверстников и внешние группы Индивид развивает самоидентификацию – ясное ощущение собственного Я Друзья и партнеры Взрослый Творческий потенциал в противовес застою Новая семья, работа Пожилой возраст Целостность в противовес отчаянию Выход на пенсию и близящаяся смерть Индивид вырабатывает способность стремиться к достижению конкретной карьеры и завязывать продолжительные близкие – дружеские и любовные отношения Индивида начинают волновать проблемы за пределами собственной семьи: другие люди, будущие поколения и общество в целом Индивид обретает чувство удовлетворения прожитой жизнью Раннее детство Возраст 4 -5 лет Возраст с 6 лет до начала периода полового созревания Подростковый период Юность Семья Соседи; школа У ребенка вырабатываются доверительные чувства к себе, своим родителям и к миру Ребенок вырабатывает у себя чувство самоконтроля без ущерба самоуважению Ребенок учится задавать направление и цель своим действиям Ребенок приобретает чувство уверенности в своих знаниях и умениях Возрастная периодизация Э. Эриксона

Возрастная периодизация Э. Эриксона 1996

В процессе разработки теории Кольберг предлагал испытуемым (детям, подросткам и взрослым) рассказы, содержащие в себе моральные дилеммы. Далее он задавал им вопросы, касающиеся тем данных рассказов, для оценки используемых участниками эксперимента рассуждений. Главный герой каждого рассказа сталкивался с моральной дилеммой, и испытуемому предлагалось разрешить ее. Ответы испытуемых на такие вопросы явились данными, свидетельствующими, что развитие моральных рассуждений осуществляется упорядоченным образом и проходит ряд отчетливо выделяющихся стадий. Кольберг определил три основных уровня моральных суждений: Ø предконвенциональный (преднравственный) Øконвенциональный и Ø постконвенциональный. Каждый из этих уровней подразделяется на две стадии. Необходимо отметить две взаимосвязанные тенденции, характеризующие прохождение этих шести стадий: 1) сначала суждения основываются на внешних последствиях, а позднее — на интернализо-ванных моральных принципах; 2) вначале суждения отличаются высокой конкретностью, а позднее становятся достаточно абстрактными. Теория морального развития Кольберга

В Европе одна женщина умирала от редкой разновидности рака. Существовало только одно лекарство, которое, по мнению врачей, могло бы ее спасти. Таким лекарством была особая форма радия, открытая недавно местным аптекарем. Изготовление лекарства стоило очень дорого, но аптекарь назначил цену, в десять раз превосходящую его себестоимость. Он платил 200 долларов за радий и требовал 2000 долларов за небольшую дозу лекарства. Муж больной женщины, которого звали Хайнц, обошел всех своих знакомых, чтобы раздобыть денег, но смог собрать только 1000 долларов, т. е. половину требуемой суммы. Он сказал аптекарю, что его жена умирает, и попросил того снизить цену или дать возможность заплатить оставшуюся сумму позже. Но аптекарь ответил: «Нет, я открыл это лекарство и хочу сделать на нем деньги» . Хайнц, придя в отчаяние, ночью взломал дверь аптеки и выкрал требующееся лекарство для своей жены (Kohlberg, 1969, р. 379). Следовало ли Хайнцу красть лекарство? Что вы об этом думаете? Почему? Был ли прав аптекарь, назначив цену, во много раз превосходящую себестоимость лекарства? Почему? Рассказ с моральной дилеммой

Уровень 1 Предконвенциональный (основанный на наказаниях и вознаграждениях) Уровень 2 Конвенциональный (основанный на подчинении социальным нормам) Уровень 3 Постконвенциональный (основанный на моральных принципах) Уровень автономной морали Стадия 1. Ориентация на избежание наказаний и послушание (Нужно подчиняться правилам, чтобы избежать наказания) Стадия 2. Наивный инструментальный гедонизм (Нужно подчиняться правилам ради получения вознаграждения или личных выгод) Стадия 3. Мораль «пай-мальчика» , ориентация на поддержание хороших отношений и одобрение со стороны других людей (Нужно подчиняться правилам, чтобы избежать неодобрения или неприязни со стороны других людей) Стадия 4. Мораль, поддерживающая авторитеты и власть (Нужно подчиняться правилам, чтобы избежать осуждения со стороны установленных авторитетов и последующего чувства вины) Стадия 5. Мораль общественного договора, индивидуальных прав и демократически принятого закона (Нужно соблюдать законы данной страны ради всеобщего благополучия) Стадия 6. Мораль, ориентированная на индивидуальные принципы совести (Нужно следовать универсальным этическим принципам) Стадии морального развития по Кольбергу