Тема 1 Психологические и педагогические теории игровой деятельности

Тема 1. Психологические и педагогические теории игровой деятельности 1. Характеристика понятий «игра» , «игровая деятельность» . 2. Теории и проблемы исследования детской игры в зарубежной психологии. 3. Проблемы психологии и педагогики игры в отечественной науке.

1. Характеристика понятий «игра» , «игровая деятельность» Советский энциклопедический словарь: «Игра — вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе» . Игра – инстинктивно-биологическая по своей природе деятельность, которая в особой символической форме выражает врожденные влечения ребенка, вытесняемые жестким давлением общества, антагонистически настроенного по отношению к нему и блокирующего возможности его свободного самовыражения (З. Фрейд, В. Штерн, А. и др. ).

1. Характеристика понятий «игра» , «игровая деятельность» Игра – форма социализации ребенка, обеспечивающая освоение мира человеческих отношений (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др. ). Игровая деятельность – это особый вид человеческой деятельности (активности), в процессе которой создаются и развертываются условные формы взаимосвязи объекта и субъекта (Д. Б. Эльконин).

1. Характеристика понятий «игра» , «игровая деятельность» Особенности игровой деятельности (по Й. Хейзинга): 1. Всякая игра есть, прежде всего, свободная деятельность. 2. Игра не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая. 3. Игра обособляется от «обыденной» жизни местом действия и продолжительностью. 4. Игре свойственно эмоциональное и волевое напряжение.

1. Характеристика понятий «игра» , «игровая деятельность» Особенности игровой деятельности (по Й. Хейзинга): 5. У каждой игры свои правила. 6. Таинственность игры. 7. Наличие явления «заигрывания» , когда ребенок или взрослый человек не могут вырваться из «плена» игры. 8. Игра порождает игровые ассоциации людей: дворовые команды, клубы, неформальные объединения болельщиков и т. д.

1. Характеристика понятий «игра» , «игровая деятельность» Особенности игровой деятельности (С. А. Шмаков): 1. Творческий (импровизационный) характер. 2. Активный вид деятельности. 3. Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

2. Теории и проблемы исследования детской игры в зарубежной психологии Взгляды на проблему происхождения игры: 1) игра как инстинктивно-биологическая деятельность человека, как исторический предшественник труда, культуры (К. Гросс, Ф. Кейра, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, С. Холл и др. ); 2) как явление социальное по своей природе, возникшее из практической деятельности человека (В. Вундт, Г. Плеханов, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др. ).

Д. А. Колоцц «Детские игры, их психологическое и педагогическое значение» (1909) - игра как предвосхищение будущих серьезных деятельностей

К. Гросс «Теория упражнения (самовоспитания)» (1916) 1) каждое живое существо обладает унаследованными предрасположениями, которые придают целесообразность его поведению; 2) у высших живых существ, особенно у человека, прирожденные реакции, как бы необходимы они ни были, являются недостаточными для выполнения сложных жизненных задач; 3) в жизни каждого высшего существа есть детство, т. е. период развития и роста, когда оно не может самостоятельно поддерживать свою жизнь; эта возможность дается ему при помощи родительского ухода, который, в свою очередь, опирается на прирожденные предрасположения; 4) время детства имеет целью сделать возможным приобретение приспособлений, необходимых для жизни, но не развивающихся непосредственно из прирожденных реакций; поэтому человеку дано особенно длинное детство — ведь чем совершеннее работа, тем дольше подготовка к ней;

К. Гросс «Теория упражнения (самовоспитания)» 5) унаследованные реакции в связи с импульсивной потребностью в деятельности сами стремятся к проявлению и таким образом сами дают повод к новоприобретениям, так что над прирожденной основой образуются приобретенные навыки — и прежде всего новые привычные реакции; 6) этот род выработки приспособлений приводится при помощи тоже прирожденного человеку стремления к подражанию в теснейшую связь с привычками и способностями старшего поколения; 7) там, где развивающийся индивидуум в указанной форме из собственного внутреннего побуждения и без всякой внешней цели проявляет, укрепляет и развивает свои наклонности, там мы имеем дело с самыми изначальными явлениями игры» .

К. Гросс «Теория упражнения (самовоспитания)» Таким образом, ИГРА, с точки зрения Гросса, и есть та деятельность, в которой происходит образование необходимой надстройки над прирожденными реакциями, «образуются приобретенные навыки — и прежде всего новые привычные реакции» . Сущность детской игры в том, что она служит подготовкой к дальнейшей серьезной деятельности; в игре ребенок, упражняясь, совершенствует свои способности.

К. Бюллер «Стремление к игре, к повторению одних и тех же действий поддерживается удовольствием от самой деятельности (функциональное удовольствие)» . ИГРА - деятельность, сопровождающаяся функциональным удовольствием и ради него совершаемая.

Ф. Шиллер (1935) Игра — это скорее наслаждение, связанное со свободным от внешней потребности проявлением избытка жизненных сил. «Предмет побуждения к игре, представленный в общей схеме, может быть назван живым образом, понятием, служащим для обозначения всех эстетических свойств явления, одним словом, всего того, что в обширнейшем смысле слова называется красотой» . Игра — это эстетическая деятельность. Избыток сил, свободных от внешних потребностей, является лишь условием возникновения эстетического наслаждения, которое доставляется игрой.

Г. Спенсер «Деятельности, называемые играми, соединяются с эстетическими деятельностями одной общей им чертой, а именно тем, что ни те, ни другие не помогают сколько-нибудь прямым образом процессам, служащим для жизни. ИГРА есть точно такое же искусственное упражнение сил, которые вследствие недостатка для них естественного упражнения становятся столь готовыми для разряжения, что ищут себе исхода в вымышленных деятельностях на место недостающих деятельностей» . Источник игры в избытке сил: избыточные силы, не израсходованные в жизни, в труде, находят себе выход в игре.

Ф. Бойтендайк «Игры человека и животных как форма проявления жизненных влечений» Вся жизнь и деятельность — проявления изначально биологических влечений: ¡влечение к освобождению, снятию препятствий, исходящих от среды и сковывающих свободу; ¡влечение к слиянию и общности с окружающим; ¡тенденция к повторению. Ненаправленность поведения, двигательная импульсивность, патическое отношение к действительности (рассеянное, наивное), застенчивость и робость — при известных условиях приводят молодое животное и ребенка к игре.

В. Вундт «ИГРА — это дитя труда. Нет ни одной игры, которая не имела бы себе прототипа в одной из форм серьезного труда, всегда предшествующего ей и по времени и по самому существу. Необходимость существования вынуждает человека к труду. А в нем он постепенно научается ценить деятельность своих сил как источник наслаждения. Игра устраняет при этом полезную цель труда, и, следовательно, делает целью этот самый приятный результат, сопровождающий труд» .

3. Проблемы психологии и педагогики игры в отечественной науке Г. В. Плеханов Игра является порождением труда, возникая как бы из подражания трудовым процессам. Человеческая игра — это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.

Д. Н. Узнадзе, Л. С. Выготский Исходное, определяющее в игре то, что ребенок, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносным значениям, которые он при этом придает окружающим предметам. ИГРА - результат тенденции уже созревших и не получивших еще применения в реальной жизни функций действования. ИГРА - продукт развития, притом опережающего потребности практической жизни.

Д. Б. Эльконин «Психология игры» Подтвердил гипотезу об историческом характере возникновения и развития ролевой игры. Игра не всегда сопровождала детство. Ее возникновение определялось историческим развитием общества и тем реальным местом в системе общественных отношений, которое в ней занимал ребенок. Движущей силой, способствующей возникновению игровой деятельности, является социальная потребность в общении, взаимодействии со взрослыми.

Д. Б. Эльконин «Психология игры» Содержание детской игры — это взрослый человек, его деятельность и взаимоотношения с другими людьми. Основная единица детской игры — роль взрослого человека, которую берет на себя ребенок. В содержании своей игры дети воспроизводят отношения взрослых в трудовой и общественной жизни, воспроизводят их с разной глубиной постижения и порой проникают в подлинный общественный смысл человеческого труда. Сюжеты игр обусловлены конкретными социальными условиями жизни детей.

П. М. Ершов ИГРА есть одна из трансформаций потребностей, присущей всем высшим животным и человеку, — потребности в вооруженности (вспомогательные потребности в накоплении и совершенствовании средств удовлетворения своих потребностей). Приобретение вооруженности начинается с мускульного движения — тренировки физической силы. Вслед идет подражание. Затем — практическое применение того, что приобретено силой и подражанием. Это применение, все более успешное и свободное, приводит к игре, которая тренирует смелое использование навыков и умений в разных новых и неожиданных условиях.

Таким образом Игра — не мистическое, внутренне присущее ребенку качество, а исторически сложившаяся деятельность, которой он овладевает. Исторически возникнув как средство приобщения ребенка к культуре общества, игра сама стала элементом культуры, который передается детям, как и любая человеческая деятельность. Она «живет» в конкретных людях и переходит в материальную культуру общества, «опредмечивается» , овеществляется в играх, текстах и др.