ТЕМА 1 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЗАДАЧА ВИДЫ ТИПЫ АЛГОРИТМ И

ТЕМА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЗАДАЧА: ВИДЫ, ТИПЫ, АЛГОРИТМ И ОЦЕНКА РЕШЕНИЯ. АНАЛИЗ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План: 1. Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. 2. Алгоритм решения профессиональной задачи; оценка её решения. 3. Специфика профессиональной психолого-педагогической деятельности; анализ эффективности собственной педагогической деятельности.

Педагогическая задача есть осмысление, осознание педагогом педагогической ситуации, связанной с необходимостью перевести учеников с одного уровня (обученности, воспитанности, умения и т. д. ) на другой уровень по наиболее оптимальному пути (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов).

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ: По характеру: а) воспитательные (в т. ч. развития, формирования, становления); б) дидактические (в т. ч. обучения, образования); в) управленческие (в т. ч. организации, стимулирования, поддержки).

По степени сложности: а) по воспитанию и обучению; б) по перевоспитанию и переобучению.

По педагогическим целям: а) стратегические – направлены на достижение некоего педагогического идеала, связаны с перспективным планированием и решаются через совокупность более конкретных педагогических задач; б) тактические – направлены на формирование качеств и состояний воспитуемых (не знал – узнал, не умел – научился и т. п. ); связаны с предстоящей конкретной ситуацией (с отбором учебного материала для урока, с выбором конкретных методов обучения или воспитания с выбором тактики своего поведения или типа общения с учениками и т. д. ); в) оперативные - эти задачи соответствуют конкретным этапам педагогической деятельности, в рамках которых они ставятся и решаются; г) ситуативные - задачи, которые педагог ставит перед собой и учащимися в той или иной конкретной ситуации.

Проблема задачи - это результат осознания противоречия между целью задачи и неизвестными путями достижения желаемой цели.

Задача: как эффективно оказать помощь подростку 6 класса Вите К. с тревожно настроенным характером перед контрольной работой? Педагогу известна цель - помочь ученику справиться с контрольной работой и исходные условия работы: а) предстоит контрольная работа, б) подросток 6 класса Витя К. с тревожно настроенным характером. Но неизвестно (проблема задачи), как лучше организовать помощь, чтобы подросток наилучшим образом выполнил работу. Решить подзадачу - значит найти вариант эффективной педагогической помощи школьнику.

Решение задачи - это творческая мыслительная (речемыслительная) и соответствующая практическая взаимосвязанная деятельность учителя и ученика.

Л. Ф. Спирин предлагает осуществлять классификацию педагогических задач, учитывая структуру этапов цикла педагогического управления: • задачи этапа педагогической диагностики; • задачи этапа педагогического проектирования, целеполагания; • задачи этапа педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы (конструирование деятельности, развитие личности); • задачи этапа практического осуществления намеченного плана (организация, корректировка); • задачи этапа анализа выполненной работы.

ЗАДАЧИ ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Задачи диагностико-проектировочного этапа. Задачи организационно-деятельностного этапа. Задачи коммуникативно-коррекционного этапа. Задачи рефлексивно-аналитического этапа.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ -в широком смысле - совокупность условий и обстоятельств специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе. -в узком смысле – как кратковременное взаимодействие учителя с учеником, группой, на основе противоположных норм, ценностей и интересов.

МНОГООБРАЗИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ: Ситуации творчества Основным признаком творческих ситуаций является их установка на действия по-новому, не так как раньше, не так как у всех. Выделяют 4 типа творческих ситуаций: 1)-ситуации соревнования, 2)-ситуации заботы, 3)-игровые ситуации, 4)-исследовательские ситуации.

СИТУАЦИИ ВЫБОРА 1)- ситуации выбора деятельности (учебной, внеклассной), 2)- ситуации выбора общения (одновозрастного, разновозрастного, делового, межличностного), 3)- ситуации выбора позиции (в споре, в деятельности, с самим собой, с другими), 4)- ситуации выбора социальной роли (лидер, организатор, исполнитель).

СИТУАЦИИ УСПЕХА «Если ребёнку удастся добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни…» . Их общий алгоритм: создание атмосферы доброжелательности, снятие страха перед предстоящей деятельностью, авансирование успешного результата, внесение мотивации в предстоящую деятельность и т. д.

КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ Конфликтная ситуация – это ситуация, в которой участники (оппоненты) отстаивают свои, несовпадающие с другими, цели и интересы по поводу объекта конфликта.

В ДИНАМИКЕ КОНФЛИКТА ПСИХОЛОГИ ВЫДЕЛЯЮТ 4 ЭТАПА: 1. возникновение объективных противоречий, 2. осознание и развитие конфликтной ситуации, 3. переход к конфликтным действиям, 4. разрешение конфликта.

ОСНОВНЫЕ ПРИЁМЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТА: а)использование юмора, б) «психологическое поглаживание» , в)компромисс, г)анализ ситуации, д) «третейский суд» и др.

ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ СОСТОИТ ИЗ СЛЕДУЮЩИХ ЭЛЕМЕНТОВ: 1. Анализ ситуации и характера затруднений, т. е. выявление характера противоречий; 2. Формулировка педагогической цели: т. е. чего следует добиться; 3. Поиск путей и средств достижения поставленной цели; 4. Анализ полученного результата; 5. Анализ ошибок и возможности других путей решения педагогической задачи.

ПРЕДПИСАНИЕ – АЛГОРИТМ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ • Уясните в деталях педагогическую ситуацию (что произошло, кто участвовал в событии, где оно произошло и т. д. ). • Вычлените педагогическую проблему: реально существующие или назревающие противоречия в формировании личности ребенка, к которому ведет ситуация. Выясните или предположите истоки этого конфликта. • Определите общую педагогическую цель, а также основную педагогическую задачу, ведущую к ее достижению • Определите несколько путей, способов решения поставленной вами задачи в данной ситуации. • Выберите и обоснуйте оптимальный вариант решения задачи. • Определите критерии, по которым можно будет судить о достигнутых результатах, методы их оценки. • Начните действовать.

Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т. е. необходимых и определенных качеств и свойств.

Педагогический анализ содержит следующие функции: диагностическую, познавательную, преобразующую, самообразовательную.

КЛАССИФИКАЦИЯ УМЕНИЙ (ПО В. А. СЛАСТЁНИНУ): Умение «переводить» содержание процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: - изучение личности и коллектива; - проектирование развития коллектива и отдельных учащихся; - выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Умение построить и привести в движение педагогическую систему: - комплексное планирование образовательновоспитательных задач; - отбор содержания образовательного процесса; - оптимальный выбор средств, методов и форм его организации.

Умение выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами обучения и воспитания: - активизация личности школьника, стимулирование его деятельности; - организация и развитие совместной деятельности; - обеспечение связи школы со средой.

Умения конструировать и разрешать педагогические ситуации-задачи: - анализ ситуации и характера противоречий в ней; - постановка цели и выделение основной задачи педагогической деятельности; - выбор оптимальных средств достижения цели; - организация деятельности, коррекция, анализ результатов.

Умения учёта и оценки результатов педагогической деятельности: - самоанализ и анализ образовательно-воспитательного процесса и результатов деятельности педагога; - определение нового комплекса педагогических задач.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ 1. Дайте определение «профессиональная задача» , назовите виды и типы профессиональных задач. 2. Установите связь педагогической задачи с целями, с направлениями, с этапами педагогической деятельности. 3. В чем отличие понятий «педагогическая ситуация» и «педагогическая задача» ? 4. Охарактеризуйте задачи основных этапов педагогической деятельности. 5. Раскройте алгоритм решения педагогической задачи. 6. Охарактеризуйте задачи основных этапов педагогической деятельности. 7. Назовите виды педагогических ситуаций. 8. Дайте определение понятиям «конфликт» , «конфликтная ситуация» . 9. Какова специфика и ведущие направления педагогической деятельности? 10. Определите проблему эффективности педагогической деятельности. 11. Какие функции осуществляет педагогический анализ?

ЗАДАЧА 1 Учительница математики что-то объясняла, а Витя, впечатлительный мальчик, только что получивший тройку по любимому предмету истории, сидел и раскладывал какую-то бумажку на столе, думая о своей неудаче. Что ты там делаешь? Почему не слушаешь? - обрушилась на него Ксения Витальевна. Ты стал плохо себя вести. . . - Ну и что ж! - вызывающе буркнул Витя. - Как ты разговариваешь с учителем? Встань! - А чего мне вставать? Я ничего не сделал. . . - Ах, так? Ну, тогда выходи отсюда! - А я не пойду. . . - Нет, пойдешь. . . Учительница, взяв мальчика за руку, выгнала его силой из класса под неодобрительный шепот всех остальных школьников. Вопросы и задания: 1. Почему произошел срыв в поведении мальчика? 2. Проанализируйте характер педагогического воздействия учителя на Витю. Дайте психологическое объяснение, инструментовку методам, выбранным учителем. 3. В чем состоял педагогический просчет учителя?

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психологопедагогический аспект / Г. А. Балл. - М. , 1990. – 184 с. 2. Бодина, Е. А. Педагогические ситуации: пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ / Е. А. Бодина, К. В. Ащеулова. – Школьная пресса, 2002. – 96 с. 3. Педагогика: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 576 с. 4. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. С. Подымова, Л. С. Духова, Е. А. Ларина, О. А. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2005. - 224 с. 5. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л. Ф. Спирин; под ред. П. И. Пидкасистого. – М. , 1997. -174 с.