Тема 1 ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

Тема 1 ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

СОДЕРЖАНИЕ 1. Зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества. 2. Объект, предмет, задачи, цели педагогики. 3. Методы педагогических исследований. 4. Связь педагогики с другими гуманитарными науками. 5. Система педагогических наук.

1. ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ • «Педагогика» – слово греческого происхождения (пейда – дитя, гогос – вести), буквально оно переводится как «деторождение» , «детовождение» или искусство воспитания. • В Древней Греции «педагогос» называли раба, который занимался обучением и воспитанием ребенка своего хозяина. • В России это слово появилось вместе с педагогическим, историческим и философским наследием античной цивилизации и педагогическими ценностями Византии и других стран. • На Руси, как и в других странах, веками создавалась самобытная воспитательная культура, развивающая педагогическое самосознание и потребность разрабатывать определенные правила и наставления и передать их детям. Так на самом раннем этапе возникновения общества появилась потребность передавать опыт от поколения к поколению. • Поэтому практика воспитания первоначально определялась как передача жизненного опыта людей от старшего поколения к младшему с целью подготовки к самостоятельной жизни. 3

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ • • Истоки теоретической педагогической мысли содержатся в работах великих древних философов – Сократа, Платона и Аристотеля. Мощный импульс развитию педагогики дала эпоха Возрождения (ХIV– ХVI в. в. ). В 1623 г. англичанин Фрэнсис Бэкон (1561– 1626) вычленил педагогику из системы философских наук как самостоятельную науку. С ХVII века педагогическая мысль начинает опираться на данные передового педагогического опыта. Немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571– 1635) разработал содержательные понятия образования и соответствующую методологию, установив критерий педагогических исследований. Огромный вклад в создание научных основ педагогики был внесен великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592— 1670). Он обосновал необходимость обучения и воспитания сообразно природе ребенка, на основе объективных закономерностей разработал систему принципов обучения, создал классно-урочную систему обучения, заложил основы классического или традиционного образования. Много прогрессивных идей было внесено в педагогическую науку и практику трудами Эразма Роттердамского (1469– 1536) в Голландии, Дж. Локка (1632– 1704) – в Англии, Ж. Ж. Руссо (1712– 1778), К. А. Гельвеция (1715– 1771) и Д. Дидро (1713 -1784) – во Франции, И. Г. Песталоцци (1746– 1827) – в Швейцарии, И. Ф. Гербарта (1776– 1841) и А. Дистервега (1790– 1866) – в Германии, Я. Корчака (1878– 1942) – в Польше, Д. Дьюи (1859– 1952) – в США и др. Постепенно преодолевался религиозный характер образования, расширялось содержание классического образования, основательно стали изучаться родной язык, история, география, естествознание. В XIX в. возникают реальные (с преобладанием предметов естественно-математического цикла) и профессиональные школы, в том числе и по подготовке педагогов. Таким образом, педагогика сформировалась в качестве учебной дисциплины.

Мощный импульс развитию педагогики дала эпоха Возрождения (ХIV– ХVI в. в. ) «Я – человек, и ничто человеческое мне не чуждо» . – лозунг Эпохи Возрождения. • • • Эразм Роттердамский (1466 – 1536 гг. ) Витторино де Фельтрэ (1378 – 1446 гг. ) Франссуа Рабле (1494 -1553 гг. ) Фрэнсис Бэкон (1561– 1626) Вольфганг Ратке (1571– 1635) Ян Амос Коменский (1592 -1670 гг. ) выделил педагогику из философии и оформил ее в научную систему! Джон Локк (1632 – 1704 гг. ) Д. Дидро (1713 – 1784 гг. ) К. Гильвеций (1715 -1771 гг. ) П. Гольбах (1723 – 1789 гг. ) Ж. Ж. Руссо (1712 – 1778 гг. )

Представители русской педагогической мысли: • В. Г. Белинский (1811 -1848 гг. ) • А. И. Герцен (1812 – 1870 гг. ) • Н. Г. Чернышевский (1828 – 1889 гг. ) • Н. А. Добролюбов (1836 -1861 гг. ) • Л. Н. Толстой (1828 – 1910 гг. ) • К. Д. Ушинский (1824 – 1871 гг. ) - Они выступили с резкой критикой сословной школы и призывами коренного преобразования дела народного воспитания.

Русская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути разработки идей воспитания человека в новом обществе • С. Т. Шацкий (1878 – 1934 гг. ) • П. П. Блонский (1884 – 1941 гг. ) • А. П. Пинкевич (1884 – 1939 гг. ) • Н. К. Крупская (1869 – 1939 гг. ) • А. С. Макаренко (1888 – 1939 гг. ) • В. А. Сухомлинский (1918 – 1970 гг. )

В конце XIX - начале XX в. интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США, куда постепенно смещается центр педагогической мысли. Были сформулированы общие принципы, выделены закономерности воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования. • Джон Дьюи (1859 – 1952 гг. ) • Эдвард Торндайк (1874 – 1949 гг. )

В последние десятилетия XX в интересные педагогические идеи активизации обучения, проблемного и развивающего обучения, педагогического сотрудничества, формирования личности разрабатывались учеными-педагогами • Ю. К. Бабанским, • В. В. Давыдовым, • Б. Т. Лихачевым, • И. Ф. Харламовым, педагогами-новаторами • Ш. А. Амонашвили, • В. Ф. Шаталовым, • Е. Н. Ильиным и др.

2. Объект, предмет, задачи, цели педагогики • Педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ Предметом исследования педагогики – • является целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека • теория педагогического процесса, его возможность, необходимость и пути реализации составляют предмет общей педагогики, а также философии педагогики.

Задачи педагогической науки. Задачи педагогики принято делить на два типа: постоянные и временные. Постоянные задачи 1. Задача вскрытия закономерностей (связь между преднамеренно созданными и объективно существующими условиями и достигнутыми результатами) в областях воспитания, обучения, образования и управления образовательными и воспитательными системами. Связи бывают двух типов. ü Закономерные связи – связи, удовлетворяющие определенным требованиям. ü Каузальные (случайные) связи. Основная причина их возникновения – отвлекающие временные психические состояния школьников. 2. Задача разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания. 3. Задача прогнозирования обучения на ближайшее отдаленное будущее. 4. Задача внедрения результатов исследований в практику.

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ Временные задачи Их возникновение диктуется потребностями практики и самой науки педагогики: 1) создание библиотек электронных учебников; 2) разработка стандартов педагогического профессионализма; 3) выявление типичных стрессов в работе учителя; 4) создание дидактических основ обучения «трудных» детей; 5) разработка тестов уровней педагогического мастерства; 6) анализ типовых конфликтов в отношениях учитель – ученик.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ Задачи педагогики определяются педагогическими целями. 1) цели нормативные (государственные ) – общие цели, определяющиеся в правительственных документах. 2) цели общественные – формируются в виде потребностей, интересов и общественного мнения различных групп людей; 3) цели инициативные – цели, разрабатываемые непосредственно педагогамипрактиками и имеющиеся у их воспитанников; 4) цели формирования знаний , умений, навыков, т. е. цели формирования сознания и поведения; 5) цель организационная – ставится педагогом и относится к области его управленческой функции; 6) цель методическая связана с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности; 7) цели формирования творческой деятельности – развитие особенностей, задатков, интересов учащихся, умения их реализовать.

Методы исследования педагогики Методы педагогики – это методы исследования, которые служат для исследования научно-педагогических задач. Выделяют несколько основных методов педагогического исследования. 1. Метод наблюдения. непосредственное( исследователь может просматривать весь ход событий, выстраивая их в логическую цепочку и анализируя) и опосредованное (наблюдаемый процесс скрыт и лишь потом восстанавливается по каким-либо показателям) восприятииизучаемых педагогических процессов наблюдателем. 2. Методы тестирования. методы психологической диагностики испытуемых. 1) тесты для выявления успеваемости учащихся; 2) тесты для определения профессиональной предрасположенности; 3) тесты для выявления уровня интеллекта; 4) тесты для выявления креативности.

Методы исследования педагогики 3. Опросные методы. 1) беседа; 2) интервьюирование; 3) анкетирование. 4. Эксперимент. Педагогический эксперимент относят к основным методам исследований в педагогической науке. Педагогический эксперимент – это организованная педагогическая деятельность учителей и учащихся, имеющая определенную цель. По масштабу эксперименты бывают: 1) глобальные - охватывают значительное число испытуемых; 2) локальные- проводятся с минимальным количеством участников. .

Методы исследования педагогики 5. Социологические методы. Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся: • изучение продуктов деятельности учащихся • школьной документации • изучение классных журналов, ведомостей обучения позволяет сделать выводы об уровне успеваемости учащихся. 6. Изучение и обобщение передового педагогического опыта: метод основан на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение и воспитание. 7. Рейтинг — метод исследования, когда испытуемым предлагается, например, оценить важность тех или иных нравственных качеств в развитии личности.

8. Компетентных оценок. Оценка поведения, характера и других качеств учащихся дается компетентными лицами (учителями, классными руководителями, администрацией школы и т. д. ); на основании этой оценки исследователь делает соответствующие выводы. 9. Методы математической статистики используются для количественного анализа полученного в процессе исследования фактического материала. 10. Теоретический анализ педагогических идей позволяет делать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам обучения и воспитания и находить новые закономерности там, где их нельзя выявить с помощью эмпирических (опытных) способов исследования.

Связь педагогики с другими гуманитарными науками В систему педагогических наук входят: • Общая педагогика, исследующая основные закономерности воспитания. • История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи. • Сравнительная педагогика, исследующая закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий. • Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания человека на различных возрастных этапах (зависимости от возрастной характеристики различают преддошкольную, дошкольную педагогику, педагогику средней школы, педагогику среднего специального образования, педагогику высшей школы, педагогику профессионально-технического образования, педагогику взрослых (андрогогику)).

ü ü • • Специальная педагогика, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека (детей и взрослых), имеющих отклонения в физическом развитии. Специальная педагогика (дефектология) распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих — тифлопедагогика, умственно отсталых — олигофренопедагогика, детей и взрослых с расстройством речи — логопедия. Методики преподавания различных дисциплин содержат специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам (языку, физике, математике, химии, истории и др. ). . Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретно профессиональную сферу действительности. . В зависимости от профессиональной области различают военную, инженерную, производственную, медицинскую и др. педагогику.

• • Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых. Многопрофильные образовательно-воспитательные учреждения (клубы, спортивные секции, студии музыкального и театрального искусства) являются средством повышения культуры общества, воспитания и развития личности, передачи профессиональных знаний, проявления творческих способностей людей. Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления. Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий. Лечебная педагогика разрабатывает систему образовательно-воспитательной деятельности педагогов с хворающими, недомогающими и больными школьниками. Возникает интегрированная медико-педагогическая наука, когда ведется лечение и обучение в щадящем режиме.

Система педагогических наук 1. 2. 3. Общая педагогика: - общие основы - дидактика (теория обучения) - теория воспитания - школоведение Возрастная педагогика: - дошкольная педагогика - школьная Педагогика высшей: школы занимается педагогическими проблемами взрослых.

Система педагогических наук. • 4. Социальная педагогика: - семейная педагогика - перевоспитание правонарушителей - и др. 5. Сурдопедагогика – воспитание глухонемых и слепых. 6. Тифлопедагогика – воспитание слепых. 7. Олигофренопедагогика – воспитание умственно отсталых.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Педагогические категории Педагогическими категориями в науке принято называть педагогические понятия, которые выражают научные обобщения. К основным педагогическим категориям относятся: 1) воспитание; 2) обучение; 3) образование.

Тема 2 Педагогика как теория обучения, воспитания, образования

Содержание 1. Категория воспитания. 2. Категория обучения. 3. Категория образования.

Воспитание - это целенаправленный и организационный процесс формирования личности. - в широком смысле – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим (под опытом понимается известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы – словом, все созданное в процессе развития духовное наследие человечества); - в узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей и т. д. Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются усилия.

Функции воспитания Наиболее общие явные функции воспитания : 1. планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей; 2. подготовка необходимого для развития общества «человеческого капитала» , в достаточной мере адекватного общественной культуре; 3. обеспечение стабильности общественной жизни через трансляцию культуры; 4. регулирование действий членов общества в рамках социальных отношений с учетом интересов половозрастных и социально-профессиональных групп.

Воспитание Ø Ø Ø Ø Воспитание является многофакторным процессом. на него оказывают влияние: природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа и вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная деятельность, искусство средства массовой информации.

Среди многообразия воспитательных факторов выделяют две основные группы: объективную и субъективную. ü ü ü ü К группе объективных факторов относятся: генетическая наследственность и состояние здоровья человека; социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение; обстоятельства биографии; культурная традиция, профессиональный и социальный статус; особенности страны и исторической эпохи. Группу субъективных факторов составляют: психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы, как воспитателя, так и воспитуемого; система отношений с социумом; организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества.

Цели воспитания Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке (или 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий), которые в настоящее время сводятся: к формированию отношений личности к миру и к самой себе формированию всесторонне и гармонично развитой личности, воспитанию социально-компетентной личности приобщению человека к культуре, т. е. формированию его эстетически и духовно совершенным, развитию у него творческой индивидуальности; воспитанию гражданской личности (высокопатриотические чувства и социально значимые качества) воспитанию автономно развитой личности, (способность к самоизменению и самосовершенствованию в окружающей действительности); развитию самосознания личности, (самоопределении, самореализации, самоутверждении).

Воспитание и реализующиеся через систему принципов: ü Индивидуальный дифференцированный подход учетом особенностей каждого конкретного ученика. ü Принцип воспитания в группе и через коллектив. ü Воспитание в процессе ü Принцип сочетания высокой требовательности к воспитанникам с уважением их личного достоинства и заботой о них предполагает: ü Опора на положительное в личности и группе ü Принцип единства, согласованности, преемственности в воспитании.

Виды воспитания 1) умственное; 2) трудовое; 3) физическое; 4) нравственное; 5) эстетическое; 6) правовое; 7) половое; 8) экономическое; 9) экологическое.

1. По институциональному признаку выделяют: • семейное — это организация жизнедеятельности ребенка в условиях семьи; • школьное — это организация учебной деятельности и жизни детей в условиях школы; • внешкольное воспитание (центры развития, дома творчества детей, комнаты школьника при отделениях милиции, общества «зеленых» • конфессиональное (религиозное) реализуется посредством религиозных традиций и обрядов, приобщения к системе религиозных ценностей и конфессиональной культуре • воспитание по месту жительства (общинное) — это организация общественно полезной деятельности детей и молодежи в микрорайоне проживания (заключается в посадке деревьев, уборке территории, сборе макулатуры, оказании шефской помощи одиноким старикам и инвалидам), • воспитание в детских, юношеских организациях и в специализированных образовательных учреждениях (детских домах, школах-интернатах).

2. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками (по признаку управления процессом воспитательного воздействия на воспитанника со стороны воспитателя) различают ü Авторитарное воспитание — тип воспитания, в рамках которого определенная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотношениях между людьми, характеризуется высокой централизацией руководства, доминированием единоначалия. ü Демократический стиль воспитания характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. ü Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. ü Попустительский стиль воспитания характеризуется своего рода «равнодушием» (чаще всего, неосознанным) со стороны педагога в отношении развития, динамики учебных достижений или уровня воспитанности своих воспитанников.

Методы воспитания — научноосванные способы педагогически целесообразного взаимодействия воспитателя и воспитанников, психолого-педагогического воздействия на сознание и поведение последних, стимулирования их деятельности и самовоспитания. Основной характеристикой и главным проявлением методов воспитания является его результат, т. е. оказанное влияние.

Общая характеристика методов воспитания ü Метод убеждения — основной метод воспитания, представляющий собой воздействие учителя на рациональную сферу сознания учеников(обеспечивает формирование их мировоззрения, высоких гражданских и политических качеств, сознательной убежденности) ü Метод упражнения- система организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности, которая позволяет накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности в решении задач, развивать их индивидуальные качества, чувства и волю, формировать положительные привычки, обеспечивать единство между знаниями, убеждениями и поведением, словом и делом. ü Метод примера представляет собой целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение школьников системой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, основой для формирования идеала коммуникативного поведения, стимулом и средством самовоспитания.

ü Поощрение в воспитании — это метод внешнего активного стимулирования, побуждения воспитуемого к положительной, инициативной, творческой деятельности. ü Одобрение — простейший вид поощрения (выражается жестами, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением) ü Принуждение в педагогике — это применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение. ü Наказание представляет собой способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой детьми вредной, безнравственной, противоречащей интересам коллектива и отдельной личности деятельности (в форме осуждения нарушителя норм поведения общественным мнением, выражением ему недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении).

2. Категория образование Образование является: 1) результатом обучения, усвоения систематизированных знаний, умений и способов мышления; 2) необходимым условием подготовки человека к определенному труду, к определенному виду деятельности. Объем полученных знаний и уровень самостоятельного мышления делит образование следующим образом: 1) начальное; 2) среднее; 3) высшее. По характеру и направленности образование можно разделить на: 1) общее; 2) профессиональное; 3) политехническое.

• В современном обществе существует целый комплекс воспитательных институтов: • 1) семья; • 2) друзья; • 3) учебные заведения; • 4) средства массовой информации; • 5) литература; • 6) искусство; • 7) органы правопорядка и др.

ОБУЧЕНИЕ 1. Обучение - процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, результатов развития общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. В этом заключается его объективное назначение в обществе и психологический смысл.

• В педагогике обучение понимается как специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников. Его цель — усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования. Цели обучения есть не что иное, как идеальное (мысленное) предвосхищение (прогнозирование) его конечных результатов, т. е. того, к чему конкретно должны стремиться педагог и учащиеся. В процессе обучения вообще и на каждом отдельном занятии в частности решаются три группы взаимосвязанных целей. ü цели обучающие (овладение знаниями, выработка умений и навыков); ü цели развивающие (развитие мышления, памяти, творческих ü способностей); цели воспитательные (овладение мировоззренческими и нравственноэстетическими идеями, формирование взглядов, убеждений и т. д. ).

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ В качестве важнейших задач обучения выступают следующие: Ø стимулирование познавательной активности учащихся; Ø организация их учебно-познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями, навыками; Ø развитие мышления, сообразительности, памяти, творческих способностей и дарований; Ø формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры; Ø выработка и совершенствование учебно-познавательных умений и навыков; Ø формирование умения самостоятельно углублять и пополнять свои знания (самообразование).

Обучение • это специально организованный, целеполагаемый, управляемый процесс взаимодействия учителей и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

• . • Основу обучения составляют знания, умения, навыки, выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников — в качестве продуктов усвоения. • Знания представляют собой совокупность усвоенных учеником сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности. • Навыки — это усвоенные автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека. • Умения — это достигнутая в процессе обучения возможность человека творчески применять знания и навыки и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности.

• Способности - это условие успеха личности в той или иной области труда или познавательной деятельности. • Способности подразделяются на общие и специальные. • К общим способностям относятся такие, как трудолюбие, настойчивость, целеустремленность в работе и др. (скажем, лентяй вряд ли достигнет успехов в овладении знаниями). • Специальные способности основаны на природных задатках (феноменальная память, хорошие вокальные данные, музыкальный слух и т. д. ).

Внутренняя структура обучения В процессе обучения, выделяются следующие структурные компоненты: — целевой; — потребностно-мотивационный; — содержательный; — операционно-деятельностный; — эмоционально-волевой; — контрольно-регулировочный; — оценочно-результативный.

Функции обучения: Ø функция формирования у людей знаний, навыков и умений(образовательная), В ходе ее реализации у индивидов формируются и закрепляются основные, необходимые для всех случаев жизни и деятельности знания, навыки и умения. Ø формирование мировоззрения человека- формируется у детей и взрослых объективно, постепенно, по мере обобщения знаний, позволяющих судить об окружающем мире. Ø функция развития личности и самостоятельного мышления. Развитие человека есть количественный и качественный рост его физических, физиологических и психических характеристик, среди которых выделяются, прежде всего, интеллектуальные. Ø профориентационная функция обучения. В процессе обучающего и производительного труда, приобретая конкретные знания и навыки в области той или иной профессиональной деятельности, формируется интерес к ней. Ø функция подготовки к непрерывному образованию ориентирует человека на активное участие в производстве и общественных отношениях, готовит к практической деятельности, нацеливает на постоянное совершенствование своей политехнической, профессиональной, общеобразовательной в целом подготовки. Ø функция креативности нацеливает личность на непрерывное развитие ее всесторонних качеств.

Принципы процесса обучения – основные требования к организации образования, которыми руководствуется педагог. Принцип развивающего и воспитывающего обучения направлен на достижение цели всестороннего развития личности. Для этого необходимо: 1) обращать внимание на личность ученика; 2) научить учащегося мыслить причинно. Принцип сознательной активности осуществляется при соблюдении следующих правил: 1) понимание целей и задач предстоящей работы; 2) опора на интересы учащихся; 3) воспитание активности у учащихся; 4) использование проблемного обучения; 5) вырабатывание самостоятельности у учащихся. Принцип наглядности – обучение проводится на конкретных образцах, воспринимаемых учащимися с помощью зрительных, моторных и тактических ощущений. В данном случае необходимо: 1) использовать наглядные предметы; 2) изготавливать совместно учебные пособия; 3) использовать технические средства обучения.

Принцип систематичности и последовательности. Ему соответствуют следующие требования: 1) учебный материал должен быть разбит на части, блоки; 2) необходимо использовать структурно-логические планы, схемы, таблицы; 3) должна существовать логическая урочная система; 4) необходимо применять обобщающие уроки для систематизации знаний. Принцип научности проходит при использовании следующих правил: 1) обучение должно происходить на основе передового педагогического опыта; 2) обучение должно быть направлено на формирование у учащихся диалектического подхода к изучаемым предметам; 3) необходимо использование научных терминов; 4) необходимо информирование учеников о последних научных достижениях; 5) необходимо поощрение исследовательской работы. Принцип доступности основан на учете возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения. Для его реализации необходимо соблюдать следующие правила: 1) организация обучения с постепенным нарастанием трудности учебного материала; 2) учет возрастных особенностей учащихся; 3) доступность, использование аналогий.

Принцип прочности основан на следующих правилах: 1) систематическое повторение учебного материала; 2) освобождение памяти учащихся от второстепенного материала; 3) использование логики в обучении; 4) применение различных норм и методов контроля знаний. Принцип взаимосвязи теории и практики. Для реализации этого принципа следует: 1) практикой доказывать необходимость научных знаний; 2) информировать учащихся о научных открытиях; 3) внедрять научную организацию труда в учебный процесс; 4) приучать учащихся применять знания на практике. Принцип завершенности процесса обучения основан на достижении максимального усвоения материала. Для успешного результата необходимо: 1) после изучения крупной темы или раздела проверять усвоение учебного материала учащимися; 2) использовать такие методы обучения, которые позволяют добиться желаемых результатов за короткий промежуток времени.

Методы обучения Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание. Метод обучения характеризуется тремя признаками, он определяет: 1) цель обучения; 2) способ усвоения; 3) характер взаимодействия субъектов обучения. Американский педагог К. Керр выделяет четыре «революции» в области методов обучения в зависимости от преобладающего средства обучения (1972 г. ): 1) первая состояла в том, что учителя-родители, служившие образцом, уступили место профессиональным учителям; 2) вторая связана с заменой устного слова письменным; 3) третья ввела в обучение печатное слово; 4) четвертая, происходящая в настоящее время, предполагает частичную автоматизацию и компьютеризацию обучения. Усвоение знаний и способов деятельности происходит на трех уровнях: 1) осознанного восприятия и запоминания; 2) применения знаний и способов деятельности по образцу или в сходной ситуации; 3) творческого применения.

Классификация методов обучения Классификация И. Я. Лернера и М. Н. Скатнина. по характеру познавательной деятельности методы обучения подразделяются следующим образом: 1) на эвристические (поиск новых знаний ); 2) на исследовательские (формируется задача, в ходе которой ученики овладевают методами научного познания) ; 3) на объяснительно-иллюстративные ( объяснение; сообщение; рассказ) 4) на проблемные (учитель создает и разрешает совместно с учащимися сложные ситуации) 5) на репродуктивные (запоминания и последующего воспроизведения учебного материала).

Классификация, предложенная Ю. К. Кабанским , основана на кибернетическом подходе к процессу обучения и включает три группы методов : 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации; 3) методы контроля и самоконтроля. Функции методов обучения подразделяются следующим образом: 1) обучающая; 2) развивающая; 3) мотивационная; 4) воспитательная.

Методы устного изложения Основные методы устного изложения: 1) объяснение; 2) рассказ; 3) лекция (школьная). Наглядные и практические методы обучения А) Наглядные методы условно делятся на две группы: 1) метод иллюстраций – показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и т. д. Иллюстративные пособия могут быть сделаны учениками, так как это способствует лучшему усвоению материала; 2) метод демонстраций – демонстрация приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. Также это показ кинофильмов и диафильмов. Может быть использовано учебное телевидение: учебные телефильмы, телепередачи. Б) Практические методы может Беседа – это вопросно-ответный метод обучения, на всех этапах процесса обучения. . Диспуты – обсуждение определенных вопросов. Экскурсия – источник получения новых знаний. Эксперимент и лабораторная работа – открытие для себя нового, применяя свои теоретические знания на практике. Работа с учебником, книгой – усвоение нового материла самостоятельно, при использовании необходимых учебных пособий. Игра – это средство проведения досуга, физической разрядки. Она активизирует процесс непроизвольного запоминания, повышает интерес к познавательной деятельности. Упражнения – основной метод закрепления знаний и выработки умений и навыков, а также развития умственных способностей учащихся.

Современные модели организации обучения К современным моделям организации обучения относятся: 1) предметные кружки; 2) секции; 3) факультативы и предметы по выбору; 4) экскурсии; 5) олимпиады; 6) дополнительные занятия с отстающими в учебе учащимися; 7) выставки и др.

Образованиеэто объем систематизированных знаний, умений, навыков, которыми овладел обучаемый. Образование – результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. PS: Образованным принято называть человека, который овладел

Формирование • – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических, психологических…

Развитие -это процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Результат развития – становление человека как биологического вида и как социального существа. Социальное развитие находит выражение, в психологическом, духовном, интеллектуальном росте.

РЕФЕРАТЫ Зарубежная педагогика 1. Спартанская система обучения. 2. Афинская система обучения