Скачать презентацию Тема 1 Детство как предмет психологического исследования продолжение Скачать презентацию Тема 1 Детство как предмет психологического исследования продолжение

Возраст. психол. 2 семинар..ppt

  • Количество слайдов: 71

Тема 1. Детство как предмет психологического исследования (продолжение). Детство как социально-исторический феномен 1 Тема 1. Детство как предмет психологического исследования (продолжение). Детство как социально-исторический феномен 1

Детство - период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и психологической зрелости • • Детство - период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и психологической зрелости • • • 2 Это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. Продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху средневековья или в наши дни. Этапы детства человека - продукт истории, и они подвержены изменению. Нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства зависит от уровня материальной и духовной культуры общества.

Л. С. Выготский: • Ход психического развития ребенка не подчиняется вечным законом природы, законам Л. С. Выготский: • Ход психического развития ребенка не подчиняется вечным законом природы, законам созревания организма. • Ход детского развития в классовом обществе "имеет совершенно определенный классовый смысл". • Нет вечно детского, а существует лишь исторически детское. 3

П. П. Блонский: l l l Детство-возраст развития. Чем развитей животное, тем длительней в П. П. Блонский: l l l Детство-возраст развития. Чем развитей животное, тем длительней в общем время его развития и тем в то же время быстрее темпы этого развития. Иметь короткое детство значит иметь мало времени для развития, а иметь при этом еще и медленные темпы развития значит развиваться медленно и недолгое время. Человек развивается дольше и быстрее, чем какое бы то ни было животное. Современный человек при благоприятных социальных условиях развития развивается дольше и быстрее человека прежних исторических эпох. Детство – не вечное неизменное явление: оно иное на иной стадии развития животного мира, оно иное и на каждой стадии исторического развития человечества. 4

Исторический анализ понятия «ДЕТСТВО» В исследовании А. В. Толстых (изменение продолжительности детства в России Исторический анализ понятия «ДЕТСТВО» В исследовании А. В. Толстых (изменение продолжительности детства в России в ХХ в. ) выделены 3 этапа, характеризующих общественно-организационные и институционально оформленные рамки: 5 1) от 0, 0 до 12, 0 - продолжительность детства связана с введением обязательного начального образования для всех детей - 1930 г. ; 2) от 0, 0 до 15, 0 - продолжительность детства увеличилась благодаря принятию нового закона о неполной средней школе - 1959 г. ; 3) от 0, 0 до 17, 0 - продолжительность детства в настоящее время, которое характеризуется представленностью всех детских возрастов и их четкой дифференциацией

Исторический анализ понятия «ДЕТСТВО» Исторически понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости, а Исторический анализ понятия «ДЕТСТВО» Исторически понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности. 6

В литературе 19 века многочисленные свидетельства отсутствия детства у детей. Энгельс Ф. о положении В литературе 19 века многочисленные свидетельства отсутствия детства у детей. Энгельс Ф. о положении рабочего класса в Англии: l l l дети иногда начинали работать с 5 -летнего возраста, нередко с 6 летнего, еще чаще с 7 -летнего, почти все дети неимущих родителей работали с 18 летнего возраста; рабочее время у них продолжалось 14 -16 часов. 7

Статус детства l l 8 Принято считать, что статус детства ребенка рабочих формируется лишь Статус детства l l 8 Принято считать, что статус детства ребенка рабочих формируется лишь в 19 -29 в. , когда с помощью законодательства об охране детства начал запрещаться детский труд. Выполнение работы, необходимой для общественного воспроизводства(уход за малышами, домашние работы, сельхоз работы).

Ф. Ариес – французский демограф и историк. l Изучал, как в ходе истории в Ф. Ариес – французский демограф и историк. l Изучал, как в ходе истории в сознании художников, писателей и ученых складывалось понятие детства и чем оно отличалось в различные исторические эпохи. 9

Дифференциация возрастов человеческой жизни Ф. Ариес: дифференциация возрастов человеческой жизни, и в том числе Дифференциация возрастов человеческой жизни Ф. Ариес: дифференциация возрастов человеческой жизни, и в том числе – детства, формируется под влиянием социальных институтов, то есть новых форм общественной жизни, порождаемых развитием общества. 10

Концепции дифференциации возрастов человеческой жизни 1. «Семейная» концепция детства. l l Раннее детство зарождается Концепции дифференциации возрастов человеческой жизни 1. «Семейная» концепция детства. l l Раннее детство зарождается внутри семьи, где оно связано со специфическим общением: «нежением» и «балованием» маленького ребенка. Ребенок для родителей - просто хорошенкий, забавный малыш, с которым можно развлекаться, с удовольствием играть и при этом учить его и воспитать . Такова первичная, «семейная» концепция детей. 11

Концепции дифференциации возрастов человеческой жизни 2. Новая концепция детства l l Для педагогов 17 Концепции дифференциации возрастов человеческой жизни 2. Новая концепция детства l l Для педагогов 17 века любовь к детям выражается в психологическом интересе к воспитанию и обучению. 17 век ознаменован появлением «Великой дидактики» Яна Амоса Каменского: «… необходимо относиться к ученикам по отечески, с серьезным, страстным желанием им успехов, как будто бы учителя являлись родителями духовного развития учеников. При этом они должны делать все более добродушно, нежели строго, помня слова Горация: « Все голоса за того, кто приятное свяжет с полезным» . Это возраст, который – не зная еще бремени жизни измеряет полезное только сообразно с его приятностью и требует скорее сахара и меда, нежели настоящего кушания» . 12

Концепции дифференциации возрастов человеческой жизни 3. Концепция рационального воспитания l l 13 Возникла в Концепции дифференциации возрастов человеческой жизни 3. Концепция рационального воспитания l l 13 Возникла в Западной Европе, проникает в семейную жизнь в 18 веке. Согласно концепции Ариеса понятие детства и отрочества связано со школой и классной организацией школы как теми специальными структурами, которые были созданы обществом для того, чтобы дать детям необходимую подготовку для социальной жизни и профессиональной деятельности.

Концепции дифференциации возрастов человеческой жизни 3. Концепция рационального воспитания l l l Следующий возрастной Концепции дифференциации возрастов человеческой жизни 3. Концепция рационального воспитания l l l Следующий возрастной уровень – институт военной службы и обязательной воинской повинностью. Это подростковый возраст. Педагоги начали придавать большое значение форме одежды и дисциплине, воспитанию стойкости и мужественности, которыми ранее пренебрегали. Новая ориентация сразу же отразилась в искусстве, в живописи(привлекательные солдаты). Юность стала наиболее ценным возрастом, все хотят вступить в него пораньше и задержаться подольше. 14

Ф. Ариес: l l Детство - века 19, l 15 «Молодость – привилегированный возраст Ф. Ариес: l l Детство - века 19, l 15 «Молодость – привилегированный возраст 17 века, Подростковый период- 20 столетия»

Принципы исторического изучения детства Изучать детское развитие исторически - значит изучать переход ребенка от Принципы исторического изучения детства Изучать детское развитие исторически - значит изучать переход ребенка от одной возрастной ступени к другой, изучать изменение его личности внутри каждого возрастного периода, происходящее в конкретных исторических условиях. 16

Д. Б. Эльконин: детство возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно включить в систему общественного Д. Б. Эльконин: детство возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно включить в систему общественного воспроизводства, поскольку он еще не может овладеть орудиями труда в силу их сложности. В результате естественное включение детей в труд отодвигается. 17

Причины возникновения детской психологии как науки • • 18 Детская психология зародилась как ветвь Причины возникновения детской психологии как науки • • 18 Детская психология зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце 19 века. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученогодарвиниста В. Прейера «Душа ребенка» . Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием своей дочери, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Прейер первым осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Считается основателем детской психологии.

Причины возникновения детской психологии как науки • • 19 Объективные условия становления детской психологии Причины возникновения детской психологии как науки • • 19 Объективные условия становления детской психологии (конец 19): интенсивное развитие промышленности, новый уровень общественной жизни, необходимость возникновения современной школы. Учителей интересовало: как учить и воспитывать детей. Родители и учителя перестали рассматривать физические наказания как эффективный метод воспитания; появились демократичные семьи и педагоги. Задача понимания ребенка стала одной из первоочередных. Вместе с тем, только через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека.

Конвенция ЮНЕСКО о правах ребенка и ее историческое значение Принятая ЮНЕСКО в 1989 г. Конвенция ЮНЕСКО о правах ребенка и ее историческое значение Принятая ЮНЕСКО в 1989 г. и ратифицированная большинством стран мира, направлена на обеспечение полноценного развития личности ребенка в каждом уголке земли. В статье 1 этой Конвенции «Что такое ребенок» говорится, что ребенком является каждое человеческое существо до достижении 18 -летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия раньше. 20

Стратегии, методы и методики исследования развития ребенка в детской психологии 21 Стратегии, методы и методики исследования развития ребенка в детской психологии 21

Стратегии и методы исследования детского развития 3 стратегии исследования 1. Стратегия наблюдения 22 2. Стратегии и методы исследования детского развития 3 стратегии исследования 1. Стратегия наблюдения 22 2. Стратегия естественнонаучного констатирующего эксперимента 3. Стратегия формирующего эксперимента Задача – накопление фактов и расположение их во временной последовательности. Формы – включенное/не включенное, структурированное/не структурированное. Методики- бланки с критериями оценки. Задача – установление наличия или отсутствия изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерение его количественных характеристик, качественное описание результатов. Формы – поперечный срез, лонгитюд. Методики – беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности, тестирование. Задача – активное вмешательство, построение психических процессов с заданными свойствами, приводящее к формированию намеченного результата. Формы – лабораторный, естественный. Методики – функциональные пробы и методики качественного анализа.

Стратегии исследования развития ребенка Стратегия наблюдения • Широко распространена в детской психологии, но не Стратегии исследования развития ребенка Стратегия наблюдения • Широко распространена в детской психологии, но не приводит к пониманию движущих причин психического развития человека 23 Стратегия констатирующего эксперимента Стратегия формирующего эксперимента • Не может активно воздействовать на процесс развития, и его изучение идет только пассивно • Введением в детскую сихологию п стратегии формирования мы обязаны Л. С. Выготскому • Успешность формирующего эксперимента может служить критерием для выделения причины развития

Стратегия наблюдения РОДИТЕЛЬСКИЕ ДНЕВНИКИ • • • 24 Огромный фактический материал о развитии ребенка Стратегия наблюдения РОДИТЕЛЬСКИЕ ДНЕВНИКИ • • • 24 Огромный фактический материал о развитии ребенка в раннем возрасте был собран родителями – известными психологами в результате наблюдений развития собственных детей (В. Прейер, В. Штерн, Ж. Пиаже, Н. А. Рыбников и др. ) Достоинства - длительное систематическое наблюдение за своим ребенком, ежедневная регистрация поведения, знание всей истории развития ребенка, близость к ребенку, хороший эмоциональный контакт Недостатки - наблюдения разных авторов проводились с разными целями, поэтому их трудно сопоставлять друг с другом, в первых дневниках отсутствовала единая техника наблюдений, их интерпретация часто носила субъективный характер

ЗЕРКАЛО ГЕЗЕЛЛА • • 25 А. Гезелл разработал практическую систему диагностики психического развития ребенка ЗЕРКАЛО ГЕЗЕЛЛА • • 25 А. Гезелл разработал практическую систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста, которая базируется на систематических сравнительных исследованиях (нормы и разных форм патологии) с применением кино– и фоторегистрации возрастных изменений моторной активности, речи, приспособительных реакций и социальных контактов ребенка. Для объективности наблюдений им впервые было использовано полупроницаемое стекло(знаменитое зеркало Гезелла) В клинической практике широко применяется Атлас поведения младенца, содержащий 3200 фотографий, фиксирующих двигательную активность и социальное поведение ребенка от рождения до 2 лет

СИСТЕМА ОБЪЕКТИВНОГО НАБЛЮДЕНИЯ § § § 26 Разработана советским психологом М. Я. Басовым Считал СИСТЕМА ОБЪЕКТИВНОГО НАБЛЮДЕНИЯ § § § 26 Разработана советским психологом М. Я. Басовым Считал объективное наблюдение основным методом детской психологии Исследовательскую работу с детьми должен вести сам педагог, воспитывающий и обучающий детей в коллективе, в который наблюдаемый ребенок входит

КРОСС- КУЛЬТУРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ § § 27 Кросс-культурные исследования в зарубежной психологии систематически ведутся с КРОСС- КУЛЬТУРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ § § 27 Кросс-культурные исследования в зарубежной психологии систематически ведутся с конца 50 -х гг. 20 в. В них вовлечено более пятидесяти стран. Три журнала (International Journal of Psychology, Journal of Social Psychology и Journal of Cross. Cultural Psycjhology) публикуют материалы исключительно по данной области. Международная ассоциация по кросс-культурной психологии начиная с 1972 г. регулярно проводит конференции в различных странах мира. В 1980 -1981 гг. вышел первый учебник "Руководство по кросс-культурной психологии" в шести томах. В начале 90 -х гг. вышел второй учебник по кросскультурной психологии на немецком языке

ЗНАЧЕНИЕ КРОСС- КУЛЬТУРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ • • Человеческие сообщества выработали ЗНАЧЕНИЕ КРОСС- КУЛЬТУРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ • • Человеческие сообщества выработали собственные методы воспитания детей. Поэтому любые совпадения, выявленные в разных культурах мира, имеют значение для решения вопроса о роли врожденного фактора в психическом развитии человека и в формировании личности. • 28 Кросс-культурные исследования детского воспитания служат исключительно важным источником информации. Этнографические исследования внесли большой вклад в понимание детского поведения и психического развития ребенка. Они, в частности, показали, что некоторые возрастные характеристики, которые мы рассматривали как естественные и неизменные, не являются таковыми, поскольку выглядят совершенно иначе в других культурах.

Стратегия констатирующего естественно-научного эксперимента МЕТОД ПОПЕРЕЧНЫХ СРЕЗОВ • • С помощью такого измерения процесс Стратегия констатирующего естественно-научного эксперимента МЕТОД ПОПЕРЕЧНЫХ СРЕЗОВ • • С помощью такого измерения процесс развития выглядит как равномерно возрастающая прямая линия, где все качественные новообразования скрыты • 29 Ребенок представляется как усредненный, абстрактный носитель психологических свойств, характерных для большей части популяции соответствующего возраста Пример: диагностика интеллекта в 7 -8 классах, личностных особенностей у менеджеров 25 -30 лет и т. д.

МЕТОД ПРОДОЛЬНЫХ СРЕЗОВ ( «ЛОНГИТЮД» ) Изучаются одни и те же дети на протяжении МЕТОД ПРОДОЛЬНЫХ СРЕЗОВ ( «ЛОНГИТЮД» ) Изучаются одни и те же дети на протяжении длительного времени l l 30 Преимущества Появилась возможность вычислить индивидуальную кривую развития каждого ребенка и установить, соответствует ли его развитие возрастной норме. Лонгитюдиальный метод позволил обнаружить на кривой развития переломные точки, в которых происходят резкие качественные сдвиги. Недостатки l l Получив 2 точки на кривой развития, все равно нельзя ответить на вопрос, что же между ними происходит Этот метод не дает понять механизм психических явлений Факты, добытые этим методом, объясняются различными гипотезами Отсутствует необходимая точность в их интерпретации

Стратегия формирующего эксперимента Экспериментально- генетический метод • • Метод позволяет выявить качественные особенности развития Стратегия формирующего эксперимента Экспериментально- генетический метод • • Метод позволяет выявить качественные особенности развития ВПФ • 31 Теория Л. С. Выготского об опосредствованном строении высших психических функций (ВПФ) - формирование процесса запоминания с использованием вспомогательных средств Большое распространение в советской и российской психологии

Метод поэтапного формирования Введен П. Я. Гальпериным (1902 – 1988) Выдающийся отечественный психолог, заслуженный Метод поэтапного формирования Введен П. Я. Гальпериным (1902 – 1988) Выдающийся отечественный психолог, заслуженный деятель науки РСФСР (1980). Доктор педагогических наук по психологии (1965), профессор (1967) 32

ТЕОРИЯ ПЛАНОМЕРНОГО Метод поэтапного формирования ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ П. Я. ГАЛЬПЕРИНА 33 Формирование психических ТЕОРИЯ ПЛАНОМЕРНОГО Метод поэтапного формирования ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ П. Я. ГАЛЬПЕРИНА 33 Формирование психических функций происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходит в умственный план. Это наиболее развитая концепция формирования. Однако, все, что получено, выступает как лабораторный эксперимент. В концепции разработаны условия, обеспечивающие: • мотивацию действия • правильное выполнение действия с первого раза и каждый раз далее • воспитание желаемых свойств действия (разумность, сознательность, обобщенность, критичность и др. ) • перенесение внешних действий в умственный план

Исследование детского мышления Метод поэтапного формирования П. Я. Гальперина Метод «поперечных срезов» Ж. Пиаже Исследование детского мышления Метод поэтапного формирования П. Я. Гальперина Метод «поперечных срезов» Ж. Пиаже Ø Ø Ø Действие как процесс преобразования Манипулирование предметами – многочисленные повторения – схема этого действия – процесс интериоризации схем – операции Интеллектуальные операции возникают из внешнего действия и с рождения до 15 лет медленно, постепенно развиваются, проходя ряд последовательных стадий Ø Ø Ø Ø Ø 34 Действие, как направленное основанное на ориентировке преобразование объекта из исходного состояния в заранее намеченное Главное условие успешного применения нового метода- изменение позиции самого исследователя Действие субъекта состоит из 2 частей- ориентировочной и исполнительной I – составление ориентировочной основы действия II – выполнение материального действия с предметами III – действие в громкой социализированной речи Далее выполнение действия с помощью «внешней речи про себя» Умственное действие претерпевает дальнейшие изменения Мысль о действии

Тема 2. Взаимосвязь стратегий, методов и теории в изучении психического развития ребенка. Преодоление биогенетического Тема 2. Взаимосвязь стратегий, методов и теории в изучении психического развития ребенка. Преодоление биогенетического подхода к исследованию психики ребенка. Первые теории психического развития 35

Концепция рекапитуляции Ст. Холла 36 Концепция рекапитуляции Ст. Холла 36

БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП В ПСИХОЛОГИИ Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теория БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП В ПСИХОЛОГИИ Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теория Ч. Дарвина. Основная идея - развитие, генезис, подчиняется 37 определенному закону.

Э. Геккель (немецкий естествоиспытатель и философ) в 1874 г. сформулировал биогенетический закон в отношении Э. Геккель (немецкий естествоиспытатель и философ) в 1874 г. сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза. Зародыши по Геккелю 38

Биогенетический закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог Стенли Холл (1846 Биогенетический закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог Стенли Холл (1846 - 1924) считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. 39

Исследовательский метод: • Самонаблюдение, • Наблюдение за играми детей, • Анкетирование родителей, • Интроспекция. Исследовательский метод: • Самонаблюдение, • Наблюдение за играми детей, • Анкетирование родителей, • Интроспекция. 40

Фактический материал: • Детские страхи, не имеющие реальных оснований. • Детские игры. • Схематизм Фактический материал: • Детские страхи, не имеющие реальных оснований. • Детские игры. • Схематизм рисунков. • Алогичность мышления. 41

По мнению Ст. Холла: Ø Дети часто просыпаются ночью в страхе, в ужасе, и По мнению Ст. Холла: Ø Дети часто просыпаются ночью в страхе, в ужасе, и после долго не могут уснуть. Это состояние – следствие атавизма: ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям, и внезапно пробуждался. Ø Игра ребенка - это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и бесполезных функций; ребенок упражняется в них подобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он отвалился. Ø Развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. 42

Под влиянием работ Ст. Холла изучение детской психологии привлекло многих исследователей и приняло необычайно Под влиянием работ Ст. Холла изучение детской психологии привлекло многих исследователей и приняло необычайно широкие масштабы l Чтобы быстрее достичь желаемой цели и получить большой фактический материал, началась разработка разнообразных анкет, польза от которых часто была сомнительной. Учителя не успевали отвечать на опросные листы, рассылаемые педагогическими журналами, и за это их осуждали, считая отсталыми. • 43 Э. Клапаред: «Наука не создается так быстро, как строятся города, даже в Америке, и ошибки этой лихорадочной и искусственной деятельности скоро дали себя знать» .

Теоретические взгляды (представление о механизмах развития): 44 • Механизм развития - развертывание генетической программы. Теоретические взгляды (представление о механизмах развития): 44 • Механизм развития - развертывание генетической программы. Отсюда – аналогия между филогенезом и онтогенезом. • Периодизация построена на основе появления и угасания в онтогенезе разных форм игры. • Ребенок в своем развитии повторяет социогенез в сжатом виде. • Исследование страхов показало, что дети часто бояться того, чего никогда не было в их личном опыте, и их можно объяснить памятью прошлого, от которой ребенок освобождается в процессе игры. • Существуют последовательность игр, сменяющих друга, которым никто детей не обучает. • Определенная последовательность этих игр (встречающаяся у многих детей) соответствует социогенетическим стадиям (жизнь в пещерах, охота, строительство, скотоводство, растеневодство, меновые отношения).

Критика теории Ст. Холла Теоретическая несостоятельность концепции рекапитуляции в психологии была признана раньше, чем Критика теории Ст. Холла Теоретическая несостоятельность концепции рекапитуляции в психологии была признана раньше, чем появилось критическое отношение к этой концепции в эмбриологии. И. И. Шмальгаузен: в филогенезе происходит перестройка всего эмбриогенеза в целом, происходит спускание вниз решающих моментов развития. Э. Геккель критиковал теорию Ст. Холла на основе большого фактического материала, и поднял проблему истории эмбриогенеза. 45

Критика теории Ст. Холла l l 46 С. Л. Рубинштейн: подобные аналогии несостоятельны. Взрослый Критика теории Ст. Холла l l 46 С. Л. Рубинштейн: подобные аналогии несостоятельны. Взрослый человек, как бы примитивен он ни был, вступает в отношения с природой, в борьбу за существование, как готовый, созревший индивид; у ребенка совсем другие отношения с окружающей действительностью. Поэтому то, что кажется похожим, вызвано другими причинами, представляет собой другой феномен. П. П. Блонский: "Было бы антиэволюционно заставлять ребенка переживать все заблуждения человеческого интеллекта» .

Критика теории Ст. Холла Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции, биогенетический принцип в Критика теории Ст. Холла Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции, биогенетический принцип в психологии интересен тем, что это был поиск закона. Д. Б. Эльконин: это была неверная теоретическая концепция, но это была именно теоретическая концепция. В концепции Ст. Холла впервые была сделана попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием существует связь, которая до сих пор недостаточно прослежена. 47

Критика теории Ст. Холла Л. С. Выготский: проблема метода есть начало и основа, альфа Критика теории Ст. Холла Л. С. Выготский: проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка. Речь идет именно о методе, ибо конкретная методика, по Л. С. Выготскому, может принимать разнообразные формы в зависимости от содержания частной проблемы, от характера исследования, от личности испытуемого. 48

Концепция рекапитуляции Ст. Холла. Итоговые выводы Сильные стороны 1. установил наличие закономерности в развитии Концепция рекапитуляции Ст. Холла. Итоговые выводы Сильные стороны 1. установил наличие закономерности в развитии ребенка; 2. классифицировал игры; 3. констатировал закономерный, а не стихийный характер развития психики; 4. первая попытка построения периодизации развития психики; 5. исторически первые исследования детских страхов и игры. 49 Слабые стороны 1. концепция биологизирована; 2. использовал неадекватный метод самонаблюдения (дети часто не различают фантазию и реальность), родительские отчеты необъективны и сами оп себе – только сырой материал, а не основа для научной концепции; 3. считал страхи врожденными, а не возникающими из реальных событий; 4. считал, что игра – это избавление от прошлого, что игра в онтогенезе должна отмирать, а не то, что это период подготовки ко взрослой жизни; 5. отождествлять эти процессы социогенеза и онтогенеза, что не верно, т. к. они идут по «от простого к сложному» ; 6. прямо экстраполировал законы развития первобытного человека (филогенез) на законы развития ребенка (онтогенез).

Теория рекапитуляции недолго оставалась в центре внимания ученых, но идеи Ст. Холла оказали значительное Теория рекапитуляции недолго оставалась в центре внимания ученых, но идеи Ст. Холла оказали значительное влияние на детскую психологию. 50

Теория трёх ступеней детского развития К. Бюллера 51 Теория трёх ступеней детского развития К. Бюллера 51

БЮЛЕР Карл (1879 - 1963) - немецкий психолог. l l l 52 Основал психологическую БЮЛЕР Карл (1879 - 1963) - немецкий психолог. l l l 52 Основал психологическую лабораторию, преобразованную затем в институт. Считал основным методом изучения мышления самонаблюдение испытуемых, способных при обдумывании задачи фиксировать путь, который приводит к решению. Разрабатывал генетическую психологию (книга "Духовное развитие ребенка «). Изучал проблемы теоретических оснований психологии. Выдвинул теорию речи: развитие речи определяется интуитивным открытием ребенком общих принципов языка. Главная работа - "Кризис психологии" (1927). Считал, что кризисное состояние современной ему психологии может быть преодолено за счет синтеза различных подходов - интроспективной концепции сознания, бихевиоризма и учения о воплощении психики в продуктах культуры.

Исследовательский метод: l психологический эксперимент, l наблюдение над детьми и животными. l зоопсихологический эксперимент Исследовательский метод: l психологический эксперимент, l наблюдение над детьми и животными. l зоопсихологический эксперимент - эксперименты аналогичные Келеру, но вместо палки и бананов использовали стулья и игрушки. 53

Фактический материал: формы поведения детей и животных l развитие мозга в процессе онтогенеза l Фактический материал: формы поведения детей и животных l развитие мозга в процессе онтогенеза l 54

В работе «Духовное развитие ребёнка» предложил теорию трёх ступеней развития интеллект 55 дрессура инстинкт В работе «Духовное развитие ребёнка» предложил теорию трёх ступеней развития интеллект 55 дрессура инстинкт

Три ступени развития l l l 56 Инстинкт - все формы поведения врождены, не Три ступени развития l l l 56 Инстинкт - все формы поведения врождены, не Инстинкт требуют научения, одинаковы у всех представителей вида и обеспечивают узкую степень адаптации. Дрессура (навык) - требуют упражнения; адаптация в пределах опыта, узкая область переноса. Интеллект - доступен только на определенной Интеллект стадии развития ЦНС, осуществляется по принципу инсайта, обеспечивает неограниченные возможности адаптации.

 Возникновение трёх ступеней развития связано с: l l l 57 созреванием мозга и Возникновение трёх ступеней развития связано с: l l l 57 созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, развитием аффективных процессов, развитием переживания удовольствия, связанного с действием. В ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия «с конца на начало» (закон развития по Бюллеру). начало»

 Первый этап - инстинкты Наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть Первый этап - инстинкты Наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения действия. 58

 Второй этап – дрессура (навыки) На уровне навыков удовольствие переносится на самый процесс Второй этап – дрессура (навыки) На уровне навыков удовольствие переносится на самый процесс совершения действия. Появилось понятие "функциональное удовольствие". 59

 Третий этап – интеллект Существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального Третий этап – интеллект Существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи. 60

ПО К. БЮЛЛЕРУ: ПЕРЕХОД УДОВОЛЬСТВИЯ «С КОНЦА НА НАЧАЛО» - ОСНОВНАЯ ДВИЖУЩАЯ СИЛА РАЗВИТИЯ ПО К. БЮЛЛЕРУ: ПЕРЕХОД УДОВОЛЬСТВИЯ «С КОНЦА НА НАЧАЛО» - ОСНОВНАЯ ДВИЖУЩАЯ СИЛА РАЗВИТИЯ ПОВЕДЕНИЯ К. Бюллер перенес эту схему на онтогенез 61

Эксперименты l l Заметил сходство примитивного употребления орудий у человекоподобных обезьян и ребенка l Эксперименты l l Заметил сходство примитивного употребления орудий у человекоподобных обезьян и ребенка l 62 Проводил на детях эксперименты, подобные тем, которые В. Келер проводил на шимпанзе. Поэтому период проявления первичных форм мышления у ребенка назвал шимпанзеподобным возрастом

Вольфганг Келёр (1887 - 1967) • Экспериментально доказал в опытах над животными ( Вольфганг Келёр (1887 - 1967) • Экспериментально доказал в опытах над животными ("Исследование интеллекта человекообразных обезьян", 1917) роль инсайта, как принципа организации поведения. • При успешном решении интеллектуальной задачи происходит видение ситуации в целом и ее преобразование в гештальт, в силу чего изменяется характер приспособительных реакций. • Исследования Кёлера расширили рамки представлений в природе навыков и новых форм поведения человека и животных. 63

 Зоопсихологический эксперимент l l 64 Изучение ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента было важным Зоопсихологический эксперимент l l 64 Изучение ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента было важным шагом к созданию детской психологии как науки. Вундт: детская психология вообще невозможна, так как ребенку недоступно самонаблюдение.

Подход l l В его работах можно биогенетической концепции. l 65 К. Бюлер никогда Подход l l В его работах можно биогенетической концепции. l 65 К. Бюлер никогда не причислял себя к биогенетистам. Однако его взгляды - еще более глубокое проявление концепции рекапитуляции, так как этапы развития ребенка отождествляются со ступенями развития животных найти критику

Теоретические взгляды (представление о механизмах развития) 66 • Механизм развития – созревание нервной системы Теоретические взгляды (представление о механизмах развития) 66 • Механизм развития – созревание нервной системы в условиях общения с людьми. • Развитие ребенка запаздывает по сравнению развитием животного (сначала человек проходит путь развития животного, а затем специфический человеческий). • Стадии развития ребенка сопоставимы со стадиями развития животных (онтогенез есть краткое повторение филогенеза). • 3 ступени развития: инстинкт (01 год), формирование навыков (13 года), интеллект (35 лет). • Развитие корковых слоев мозга в 3 года ведет к развитию новых психических способностей, поэтому ускорить процесс развития, пока не созреют определенные участки мозга нельзя (т. е. обучение не влияет на процесс развития). • Единая схема развития психики у животных и человека (3 стадии: инстинкт-навык-интеллект).

Критика Л. С. Выготский: l l 67 Бюлер пытался привести к одному знаменателю факты Критика Л. С. Выготский: l l 67 Бюлер пытался привести к одному знаменателю факты биологического и социально-культурного развития и игнорировал принципиальное своеобразие развития ребенка. Разделял с почти всей современной ему детской психологией односторонний и ошибочный взгляд на психическое развитие как на единый и притом биологический по своей природе процесс.

Критика К. Лоренц: представление К. Бюлера о надстройке в процессе филогенеза высших ступеней поведения Критика К. Лоренц: представление К. Бюлера о надстройке в процессе филогенеза высших ступеней поведения над низшими противоречит истине. Это три независимые друг от друга, возникающие на определенном этапе животного царства линии развития. 68 Инстинкт не подготавливает дрессуры, дрессура не предшествует интеллекту.

Критика Д. Б. Эльконин: между стадией интеллекта и стадией дрессуры нет непроходимой грани. Навык Критика Д. Б. Эльконин: между стадией интеллекта и стадией дрессуры нет непроходимой грани. Навык - это форма существования интеллектуальным образом приобретенного поведения, поэтому может быть иная последовательность развития поведения: сначала интеллект, а затем навык. Если это верно для животных, то тем более это верно для ребенка. 69 В развитии ребенка условные рефлексы возникают на второй-третьей неделе жизни. Нельзя назвать ребенка инстинктивным животным - ребенка надо учить даже сосать!

Теория трёх ступеней детского развития К. Бюллера. Итоговые выводы Сильные стороны 70 Слабые стороны Теория трёх ступеней детского развития К. Бюллера. Итоговые выводы Сильные стороны 70 Слабые стороны 1. ввел эксперимент как метод исследования; 2. наметил движение от низших к высшим стадиям (от примитивных к совершенным стадиям поведения); 3. рассматривал поведение в целом, а не его отдельные формы; 4. выделил в онтогенезе смены поведения в целом - первая завершенная периодизация; 5. отмечал важность развития НС в развитии психики и поведения; 6. пытался объяснить мотивацию игры; 7. создал теорию речи. 1. концепция биологизирована - преувеличение значения биологического фактора: развитие психики определяется не только созреванием НС; 2. перенес зоологический эксперимент на исследование человека; 3. навык и интеллект не существуют независимо друг от друга, т. к. в навыке есть интеллектуальные компоненты, а интеллектуальное действие может стать автоматизированным (навыком); 4. не учел роль активности субъекта в развитии; 5. полностью исключено средовое влияние. 6. по его мнению, не существует преемственности стадий развития.

Значение Теория К. Бюлера сегодня уже не имеет сторонников. Ее значение в том, что Значение Теория К. Бюлера сегодня уже не имеет сторонников. Ее значение в том, что она ставит проблему истории детства, истории постнатального развития (Д. Б. Эльконин). 71