Тема 1 17 Сущность закономерности принципы процесса воспитания

Тема 1. 17 Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и самовоспитания БГУ Кафедра педагогики и проблем развития образования Доктор педагогических наук, профессор Казимирская И. И. Минск - 2012

План изложения n n n n Сущность процесса воспитания Воспитание как специально организованная педагогическая деятельность Трактовка воспитания с позиций прагматизма Трактовка воспитания с позиций неопозитивизма Трактовка воспитания с позиций неотомизма Воспитание в логике экзистенциализма Гуманистическое воспитание личности; цели и задачи Закономерности процесса воспитания Принципы воспитания Взаимосвязь и взаимообусловленность процессов воспитания и самовоспитания Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: ее структура и содержание Проверочное задание Литература

К 3 – Умения Ранжированный список учебной деятельности студента по педагогике Вес (в баллах) Учебная деятельность 10 Ведение педагогической папки и ее защита 10 Доклад на научной студенческой конференции 10 Победа в конкурсе по предмету 10 Публикация материалов исследования (печатная работа) 9 Подготовка и проведение диалога-спора 9 Подготовка и проведение пресс-конференции 9 Подготовка и проведение дебатов 9 Подготовка и проведение круглого стола 9 Подготовка и защита проекта 9 Проведение локального педагогического исследования и отчет о результатах 9 Выступление с анализом информации по нескольким источникам

К 3 – Умения Вес (в баллах) Учебная деятельность 8 Выступление с изложением информации по трем и более источникам 8 Разработка теста для контроля знания по теме 7 Сочинение, эссе, коллаж 7 Разработка контрольных и проверочных заданий по теме 7 Графическая интерпретация содержания темы 7 Разработка опорного конспекта по теме 7 Постановка новой педагогической задачи м ее решение 7 Выступление с решением педагогической задачи 6 Выступление с изложением информации по одному источнику 6 Ответ на вопрос преподавателя 5 Добавление, дополнение ответа 5 Постановка оригинального вопроса с возможным вариантом ответа 5 Представление оригинальной точки зрения 5 Рецензия на выступление

К 3 – Умения Вес (в баллах) Учебная деятельность 4 Реплика при обсуждении вопроса, сообщения 4 Рефлексия своего участия в работе группы 2 Посещение занятий

К 2 Социально-профессиональные позиции, осваиваемые в процессе изучения педагогики Приступая к изучению курса педагогики, ознакомьтесь с социально-профессиональными позициями, которые занимает педагог в практической деятельности, и постарайтесь ответить на следующие вопросы: Рефлексия освоения профессионально-личностных позиций • При освоении какой из позиций в наибольшей мере востребованы Ваши способности? • Освоение какой из профессиональных позиций осуществляется наиболее легко (трудно)? • К освоению какой из профессиональных позиций Вы более всего готовы? • Какая из компетенций более всего обусловливает становление у Вас позиции стратега образовательного процесса?

К 2 Апоретика [<гр. aporetikë (tehnë) (искусство) преодолевать трудноразрешимые проблемы] – толкование апорий. Апоретик, от апоретика – педагог, способный находить выход, разрешать трудные проблемы, имеющие неявные противоречия. Аналитик [<гр. analysis (анализ, разложение, расчленение)] – это педагог, способный представить и осуществить необходимую совокупность операций, с помощью которых изучаемый объект (процесс, явление) рассматривается как целостное образование, состоящее из отдельных составных частей. Герменевт [<гр. hermeneutikë (tehnë) истолковательное (искусство)] – педагог, овладевший искусством убедительной интерпретации, истолкования текстов, учебного материала. Гуманист [<лат. humanus человечный] – это педагог, утверждающий ценность учащегося независимо от его академических успехов, способствующий свободному развитию его творческих сил, способностей и дарований.

К 2 Диагност (эффективности образовательного процесса) [<гр. diagnosis распознавание, определение] – педагог, способный определять сущность и особенности течения образовательного процесса на основании всестороннего анализа всех его компонентов (учащихся, педагогов, содержания образования, средств овладения им, характера оценочной деятельности и др. ). Исповедник – это 1) педагог, способный выслушать своего ученика, расспросить о его трудностях, поддержать и помочь принять оптимальные для данной ситуации решения; 2) педагог, способный признать свои ошибки, рассказать о своих проблемах; просить о поддержке для выхода из затруднительных ситуаций. Инноватор [<англ. innovation - нововведение] – педагог, способный на основе глубоких и системных знаний и умений порождать инновации (новые формы, методики обучения, воспитания, конструировать новое содержание образования), разрабатывать проекты, включая их в реальный педагогический процесс, оценивать эффективность инновации.

К 2 Коммуникатор [<лат. communicatio делать общим, связывать; общаться] – это педагог, развивший в себе способность устанавливать продуктивное взаимодействие со всеми субъектами педагогического процесса (учащимися, коллегами, администрацией, педагогической общественностью). Методист – сценарист [<гр. methodos – 1) способ познания, исследования предметов и явлений окружающего мира; 2) прием, способ или образ действия] – это педагог, специалист в преподавании какого-либо предмета, способный разрабатывать сценарии разнообразных уроков, внеклассных воспитательных мероприятий. Методолог [<гр. methodo logos – 1) учение о научном методе познания; 2) совокупность методов, применяемых в науке] – это педагог, владеющий совокупностью научных методов познания и преобразования педагогической реальности.

К 2 Фасилитатор [<англ. facilitate облегчать] – это педагог, овладевший способностью облегчать усвоение учащимися трудного материала, способный учение сделать процессом увлекательным, посильным для каждого. Философ [<гр. philosophos мыслитель, разрабатывающий вопросы мировоззрения, методологии] – это педагог, развивший способность воспринимать мир, педагогическую реальность целостно, видеть свое место и роль в реальном педагогическом процессе, в социальном созидании личности воспитуемых, использовать дидактические средства преподаваемого предмета для разностороннего развития учащихся и собственного профессионального и личностного роста. Эксперт (учебных планов и программ) [<лат. expertus опытный] – это педагог, компетентный специалист в преподавании конкретного предмета, способный оценить достоинства и недостатки учебных программ и планов, обосновать фактами свое заключение, разработать план эффективного изучения своего предмета с учетом нормативных предписаний.

К 2 – Компетенции Требования к компетентности • Понимать сущность педагогики как науки, как педагогической практики, как учебной дисциплины и уметь ее раскрывать. • Понимать объект и предмет педагогики и уметь их формулировать. • Знать предпосылки возникновения педагогической теории и ее роли в развитии общества. • Знать отрасли педагогической науки, понимать и уметь объяснить объективную необходимость её дифференциации. • Уметь выделять существенные признаки основных категорий педагогики (образование, воспитание, обучение, социализация, развитие), видеть общее и особенное при их сравнении и сопоставлении. • Уметь перевести педагогическую реальность на язык педагогических категорий и наоборот. • Знать сущность педагогических явлений и осознавать их роль в собственной жизни и деятельности. • Знать основные педагогические закономерности развития личности в процессе образования.

Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака: n целенаправленность, т. е. наличие какогото образца, социально-культурного ориентира; n соответствие процесса воспитания социально-культурным ценностям общества; присутствие определенной системы организуемых влияний n

Воспитание в широком смысле - овладение всей совокупностью общественного опыта: n n n знаниями; умениями; навыками; способами творческой деятельности; социальными отношениями; духовными (нравственными, эстетическими, гражданскими) отношениями

Воспитание как социально организованный и сознательно осуществленный педагогический процесс - это организация и n знаниями; стимулирование разнообразной n практическими умениями и навыками; деятельности ребенка (растущей n способами творческой деятельности; личности) по овладению n социальными и духовными отношениями общественным опытом:

Повторим n Закономерность – объективная, необходимая, существенная, повторяющаяся связь явлений в педагогическом процессе, определяющая его результативность n Принцип – опосредующая закономерности и цели образования категория педагогики. Принципы рассматриваются как требования к процессу образования [Краткий педагогический словарь]

Закономерности воспитания n Первая закономерность Характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями производства и интересами социума

Закономерности воспитания n Вторая закономерность Единство целей, содержания и методов воспитания

Закономерности воспитания n Третья закономерность Единство и неразрывность обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе

Закономерности воспитания n Четвертая закономерность Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность: - учебно-познавательную; гражданско-патриотическую; художественно-эстетическую; физкультурно-оздоровительную; трудовую и общественно полезную.

Закономерности воспитания n Пятая закономерность Воспитание осуществляется только в процессе общения растущей личности со старшими, младшими, сверстниками

Закономерности воспитания n Шестая закономерность Всякое внешнее воспитательное воздействие опосредуется внутренним опытом личности: одни воспринимаются полностью, другие – частично, третьи – не воспринимаются совсем.

Цель гуманистического воспитания - создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с собой и обществом

Задачи и функции воспитания на основании «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся ЗАДАЧИ молодежи в Республике Беларусь» ЗАДАЧИ Формирование Нравственное здорового образа развитие личности жизни Гражданское развитие личности Развитие Гуманисэмоциональной Развитие сферы личности тическое самосознания и воспитакультуры Эстетическое внутрисемейных ние развитие отношений Формирование ответственного поведения Экологическое развитие личности

Задачи и функции воспитания ФУНКЦИИ Развития Психологической поддержки Формирования Социализации Индивидуализации Гуманистическое воспитание Гуманитарная Культурообразующая

Принципы воспитания n Принцип – положение, проистекающее из цели воспитания и из природы воспитания Функции принципов воспитания: n Устанавливать соответствие того, что планирует педагог ( «чего хочу? » ) и того, что возможно достигнуть в условиях конкретного психологического климата ( «что могу» ); n мостик из теории в практику

Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» Выбор оптимальных форм и методов Использование достижений педагогической, психологическо й и др. наук Принцип научности Рефлексия и прогнозирование результатов Опора на психологические половозрастные особенности

Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» Учет социальных явлений Учет психофизиолог ических особенностей человека Принцип природосообразности Учет информационных явлений Учет природных задатков индивида

Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» Особенности социолизации молодежи Учет ценностей национальной и мировой культуры Принцип культуросообразности Особенности социолизации молодежи Учет всей совокупности форм духовной жизни общества

Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» Отказ от любых форм физического насилия Терпимость воспитателя к воспитаннику Принцип ненасилия и толерантности Отказ от любых форм психологического насилия Отказ от любых форм насилия

Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» Учет социально-экономических условий жизни общества Учет экологических условий жизни Принцип связи с жизнью Учет социально-экономических условий жизни общества Учет экономических, социальных условий жизни воспитанников

Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» Создание социальнопедагогических и Сочетание различных моделей воспитания Принцип открытости ВС Оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с опытом личности социокультурных, образовательнокультурных комплексов

Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» Соответствие содержания интересам ее субъекта Соответствие содержания деятельности Принцип вариативности Соответствие содержания возможностям ее субъекта меняющимся обстоятельствам

Философские концепции, их значение для теории и практики воспитания Основные философские концепции воспитания (прагматизм, неопозитивизм, неотомизм, экзистенциализм, гуманизм) – это совокупность теоретических представлений о том: n n что представляет собой личность; суть ее потребностей; модус (способ) ее поведения ; цели ее воспитания

Философские концепции воспитания Прагматизм [лат. pragmatismus – дело, действия] известен также как «профессионализм» (или прогрессивное воспитание), «инструментализм» , «экспериментализм»

Сторонники прагматизма Американский педагог и психолог Джон Дьюи (1859 -1952) У. -Х. Килпатрик (1871 -1965) – ученик и последователь Дж. Дьюи

Сторонники прагматизма n Сущность воспитания определяли как природосообразный процесс, поощряющий присущие растущей личности деятельностные задатки и потребности n Процесс воспитания – это организация деятельности ребенка в социальной среде n Важным средством обучения и воспитания считается проектная деятельность школьников. Различаются 4 вида проектов. Американский педагог и психолог Джон Дьюи (1859 -1952) У. -Х. Килпатрик (1871 -1965) – ученик и последователь Дж. Дьюи

Виды проектов: n созидательный (производительный) потребительский (его цель – потребление в широком смысле слова, включая развлечения) n проект решения проблем (или какихлибо интеллектуальных затруднений) n проект-упражнение n

Философские концепции воспитания Неотомизм [от греч. neos – новый и имени Thomos - Фома] наиболее авторитетное современное течение в католической философии воспитания

Последователи неотомизма Э. Жильсон (Франция) n Ж. Маритен (Франция) n М. Кромпец (Польша) n Идеи неотомизма активно проповедовал Папа Римский Иоанн Павел (К. Войтыла)

Неотомизм как философская основа воспитания пережил обновление основоположений Аквината ( «Фома Аквинский» ) за счет ассимиляции с: - антропоцентрическими теориями; - феноменологическим подходом; - персоналистической идеей В настоящее время неотомизм рассматривает воспитание сквозь призму человеческого существования

Основные идеи неотомизма: n человек – неотъемлемое звено иерархии форм бытия, сотворенного Богом; n человек – сложная субстанция, состоящая из двух простых: души и тела; n душа – основа личности; n телесное начало связывается с индивидуальностью

Современные неотомисты пропагандируют солидаризм как инструментарий воспитания. Солидаризм – это способ взаимодействия, основанный на христианских принципах любви к ближнему. Неотомизм развивает идеи гармонизации в школьном образовании научных знаний и религиозной веры при разграничении «истин разума» и «истин веры»

Философские концепции воспитания Экзистенциализм [от лат. exsistentia – существование] как теория и практика воспитания возникла накануне первой мировой войны

Сторонники экзистенциализма Бердяев Н. А. (1859 -1952) Хайдеггер М. (1889 -1976) Ясперс К. (1883 -1969)

Исходной точкой воспитания экзистенциолисты считают самое личность: «Человек есть то, что он сам из себя делает»

Цель воспитания – помощь растущей личности в реализации ее потребности стать индивидуальностью, т. е. быть такой, а не иной. n Воспитание – это «создание себя» , «выбор себя из разнообразных форм и содержаний» . n Истина субъективна, постигается она углублением в себя; в структуру своих переживаний в процессах взаимодействия с окружающей средой (другим, группой, коллективом).

Задача педагога – научить растущего человека творить себя как личность. Для этого разъяснять воспитанникам суть морального выбора, его сложность, поскольку выбор связан с ответственностью. Основным методом воспитания сторонники экзистенциализма считают метод свободного диалога, главным содержанием которого служит умело поставленные педагогам вопросы.

Философские концепции воспитания Гуманизм [лат. humanus – человечный] совокупность взглядов, выражающих уважение достоинства и прав человека, заботу о его разностороннем развитии

Цель воспитания – создание условий для самосовершенствования, постоянного роста и развития индивида и общества. Идеалом воспитания является активно действующая личность, активность которой проявляется в праве самостоятельно принимать ответственные решения, способные обеспечить гармоничную социальную адаптацию к существующей общественной системе.

КОНЦЕПЦИЯ непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь

Глава І. Методологические основы воспитания личности, взаимодействия с обществом, формирования духовных ценностей и определения собственного мировоззрения Глава ІІ. Воспитание гражданской культуры личности Глава ІІІ. Нравственная и эстетическая культура личности Глава ІV. Экологическое воспитание личности, культура безопасности жизнедеятельности, формирование здорового образа жизни

Глава V. Трудовая культура и профессиональная деятельность Глава VІ. Воспитание самопознания личности и ее саморегуляции Глава VІІ. Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности. Гендерное образование

Проверочное задание n. Заполните пробелы в названиях принципов и их сущностных характеристиках Выполнить задание Далее…

Литература для самостоятельной работы n n n Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Минск, 2007 Сластенин, В. А. Общая педагогика. – М. , 2002. – Ч. 2, стр. 9 -39 Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе. – М. , 2002 Пидкасистый, П. И. Педагогика. – М. , 1998. Харламов, И. Ф. Педагогика. – М. , 1997 Шварц, К. А. Философия и воспитание. – М. , 1989

Спасибо за внимание!

Глава ІІ. Воспитание гражданской культуры личности n n Формулируются основные понятия: гражданственность – интегративное качество личности, основными элементами которой являются нравственная, правовая и политическая культура; патриотизм – чувство любви к своему Отечеству и готовность защищать его интересы. Содержание воспитательной работы ориентировано на усвоение общечеловеческих гуманистических качеств, культурных и духовных традиций белорусского народа и идеологии белорусского государства, формированию готовности к исполнению гражданского долга.

Глава ІІІ. Нравственная и эстетическая культура личности n n Нравственная культура – это степень освоения обучающимся морального опыта общества, мера воплощения этого опыта в поведении и в отношении с другими людьми. Эстетическая культура – элемент культуры человечества, способствующий преобразованию высших эстетических ценностей (красоты, совершенства, гармонии, созидания, творчества, эстетического наслаждения) в субъективные потребности личности обучающегося

Глава V. Трудовая культура и профессиональная деятельность n Трудовое воспитание направлено на поэтапное развитие у обучающихся трудовых умений и навыков, на осознание ими трудовой активности как условия социальной и личной успешности

Глава VІ. Воспитание самопознания личности и ее саморегуляции n Содержание воспитательной работы направлено на развитие творческого потенциала и ресурсных возможностей личности; формирование умений и навыков эффективной адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности; повышение психологической компетентности, развитие коммуникативных способностей.

Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» 1. Использование достижений педагогической, психологическо й и др. наук Выбор оптимальных форм и методов Принцип научности Рефлексия и прогнозирование результатов Опора на психологические половозрастные особенности

Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» 2. Учет психофизиолог ических особенностей человека Учет социальных явлений Принцип природосообразности Учет информационных явлений ?

Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» 3. Учет ценностей национальной и мировой культуры Особенности социолизации молодежи ? Особенности социолизации молодежи Учет всей совокупности форм духовной жизни общества

Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» 4. Отказ от любых форм физического насилия ? Принцип ненасилия и толерантности Отказ от любых форм психологического насилия ?

Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» 5. Учет экологических условий жизни Учет социально-экономических условий жизни общества Принцип связи с жизнью Учет социально-экономических условий жизни общества Учет экономических, социальных условий жизни воспитанников

Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» 6. Создание социальнопедагогических и ? ? Оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с опытом личности социокультурных, образовательнокультурных комплексов

Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» 7. Соответствие содержания деятельности Соответствие содержания интересам ее субъекта Принцип вариативности Соответствие содержания возможностям ее субъекта меняющимся обстоятельствам