Текстообразующие возможности языковых единиц Текстообразующие возможности разных

Текстообразующие возможности языковых единиц

Текстообразующие возможности разных единиц языка: • фонем / звуков; • морфем /морфов; • лексем / лексикосемантических вариантов слов; • предложений/ высказываний; • сложных синтаксических целых. • При этом текстообразование трактуется с точки зрения коммуникативной стилистики текста широко — как первичная текстовая деятельность, направленная на порождение текста как целого речевого сообщения.

Под образной перспективой в художественном тексте понимается поэтапное развертывание коммуникативнообразного потенциала языковых единиц в иерархии расширяющихся контекстов с учетом других языковых средств, попавших в радиус эстетического взаимодействия с данной языковой единицей.

• Под звукописью понимается система звуковых повторов, в особенности — подобранных с расчетом на звукоподражание шороху, свисту и т. п. • Среди звуковых повторов выделяют ассонанс (повторение гласных) и аллитерацию (повторение согласных), дифференцируя полные и неполные ассонансы и аллитерации (последние включают повторение не одинаковых, а однотипных звуков).

• Ономатопея — «имитация звуковых особенностей явлений действительности как подбором слов с однородными, близкими звуками, так и прямым звукоподражанием. • «Знакомым шумом шорох их вершин. . . » — Пушкин А. С. ; • «О как, о как нам к вам, боги, не гласить» - Сумароков А. П.

• Звуковой символизм - создание такого звукоряда высказывания, который выражает задуманное автором впечатление — не слуховое (оно обслуживается звукоподражанием), а любое другое из области чувств, представлений и переживаний: зрительную картину, духовный подъем, радость, нежность, боль и т. д.

• • О! Слушали ли вы Глухое рокотанье Меж пропастей тупых? И океан угроз Бессильно жалобных? И грозы мирозданья? Аккорды резкие Невыплаканных слез?

• Фонетический знак (звук, фонема) рассматривается Казариным Ю. В. как «сущность одновременно ментальная, психическая, физиологическая, физическая, лингвистическая, социальная, психологическая, текстовая, эстетическая (поэтическая) и культурная» .

• Социофонема - фонетическая единица, реализованная в тексте и воспринимаемая носителями языка «не только ментально / интеллектуально и логически, но и психологически, эмоционально, эстетически и социально. • Текстофонема - единица художественного текста, выполняющая функции (помимо номинативной, слого и морфообразующей) выражения текстовых смыслов.

О. Мандельштам «Пусти меня, отдай меня, Воронеж. . . » : • Пусти меня, отдай меня, Воронеж: • Уронишь ты меня иль проворонишь, • Ты выронишь меня или вернешь, — • Воронеж — блажь, Воронеж — ворон, нож. . . 1935

Особую значимость приобретает повтор морфем, в первую очередь корневых, а также синонимия морфем и однотипность эмоционально-оценочной и стилистической маркированности различных морфем.

• Текстообразующий потенциал морфем актуализируется • их повтором, • синонимией , • однотипностью эмоционально-оценочной и стилистической маркированности.

Заклятие смехом О, рассмейтесь, смехачи! О, засмейтесь, смехачи! Что смеются смехами, что смеянствуют смеяльно. О, засмейтесь усмеяльно! О, рассмешищ надсмеяльных — смех усмейных смехачей! О, иссмейся рассмеяльно, смех надсмейных смеячей! Смейево, смейево, Усмей, осмей, смешики, Смеюнчики, смеюнчики. О, рассмейтесь, смехачи! О, засмейтесь, смехачи!

• По степени деривационной неологизации выделяют: • Текст-заумь; • Текст-палиндром; • Текст, содержащий в себе слова-неологизмы словообразовательного происхождения.

Кони, топот инок, Но не речь, а черен он. Идем, молод, долом меди. Чин зван мечем навзничь.

Эгополонез Живи, Живое! Под солнца бубны Смелее, люди, в свой полонез! Как плодоносны, как златотрубны Снопы ржаные моих поэз! В них водопадят Любовь и Нега, И Наслажденье, и Красота! Все жертвы мира во имя Эго! Живи, Живое! — поют уста. Во всей вселенной нас только двое, И эти двое — всегда одно: Я и Желанье! Живи, Живое! — Тебе бессмертье предрешено!

Б. Л. Пастернаку Расстояние: версты, мили. . . Нас расставили, рассадили, Чтобы тихо себя вели, По двум разным концам земли. Расстояние: версты, дали. . . Нас расклеили, распаяли, В две руки развели, распяв, И не знали, что это — сплав Вдохновений и сухожилий. . . Не рассорили — рассорили, Расслоили. . . Стена да ров. Расселили нас, как орлов — Заговорщиков: версты, дали. . . Не расстроили — растеряли. По трущобам земных широт Рассовали нас, как сирот. Который уж — ну который — март? ! Разбили нас — как колоду карт!

• Текстообразующие возможности «малых» текстовых единиц (фонем / звуков и морфем / морфов) связаны с рождаемыми ими ассоциациями и актуализацией в тексте. • Текстообразующие возможности звуковых единиц проявляются в создании мелодики и ритмики текста, в формировании приемов звукописи, включая ассонанс и аллитерацию.

• В текстообразовании значимыми могут быть ономатопея. В художественной речи важен звуковой символизм. • Морфемы / морфы, функционирующие в лексических единицах, могут обладать собственными текстообразующими возможностями, включаясь в текстовую деятельность автора. • Спектр действия текстообразующего потенциала морфем чаще всего имеет локальный характер, кроме авангардных текстов и отдельных текстов классического типа.

СЛОВО / ЛЕКСИКОСЕМАНТИЧЕСКИЙ ВАРИАНТ СЛОВА • Лексический уровень текста как коммуникативно ориентированное и концептуально обусловленное системноструктурное образование лексических элементов в общей макроструктуре текста непосредственно связан с его предметнологическим, тематическим, эмоциональным и образным уровнями.

• Значение лексического уровня в создании предметно-логической основы текста и отражении темы обусловлено способностью лексических единиц называть денотаты разной степени обобщения. • Способность же полнозначных лексических единиц вызывать конкретно чувственные, эмоционально-оценочные и другие представления о том или ином объекте реальной действительности или «реалии сознания» определяет его участие в формировании образного строя произведения и эмоциональной тональности.

Слово способно: • 1) сообщать о денотате, называя его и характеризуя определенным образом; • 2) отражать элемент микротемы и микротему; • 3) воплощать элемент ситуации или ее фрагмент; • 4) быть эмотемой; • 5) создавать микрообраз.

• Коммуникативный потенциал - закрепленная в сознании носителей языка благодаря ассоциативности мышления и имеющейся в обществе традиции употребления потенциальная способность слов прямо или косвенно соотноситься с определенными ситуациями общения, передавая «квант» знания о явлениях реального мира или сознания и определенный прагматический заряд.

• Возможность участвовать в коммуникации обусловлена способностью лексических единиц соотноситься с представлениями об определенных явлениях действительности и рядом других слов. • Эта способность реализуется на основе ассоциативных связей: референтных, ситуативно-тематических, парадигматических, синтагматических, когнитивных, культурологических и др.

• Коммуникативные свойства слов, отраженные в их ассоциативных связях, имеют информативносмысловую и прагматическую направленность и обусловлены как лингвистически (спецификой лексического значения, стилистической маркированности, грамматическими особенностями, фонетической оформленностью слов и т. д. ), так и экстралингвистически.

• Под ассоциатами понимаются реакции на словостимул. Совокупность ассоциатов образует ассоциативное поле слова, имеющее ядро (наиболее частотные реакции) и периферию. • Ассоциативное поле слова отражает его коммуникативный потенциал, включая текстообразующие возможности.

• • Я — страница твоему перу, Все приму: я — белая страница, Я — хранитель твоему добру: Возращу и возвращу сторицей. Я — деревня, черная земля, Ты мне — луч и дождевая влага. Ты — Господь и Господин, а я — Чернозем и белая бумага.

• Роль слов и сверхсловных образований как единиц лексического уровня текста различна. Наиболее значимы в плане текстообразования ключевые единицы. К ним относятся намеренно актуализированные автором в тексте слова и сверхсловные образования, важные для выражения его темы и идеи, служащие своеобразной «точкой контакта» между автором и читателем.

• • • • Наш век Не плоть, а дух растлился в наши дни, И человек отчаянно тоскует. . . Он к свету рвется из ночной тени И, свет обретши, ропщет и бунтует. Безверием палим и иссушен, Невыносимое он днесь выносит. . . И сознает свою погибель он, И жаждет Веры — но о ней не просит. . . Не скажет ввек, с молитвой и слезой, Как ни скорбит пред замкнутою дверью: «Впусти меня! Я верю, Боже мой! Приди на помощь моему неверью!» . . .

ТЕКСТООБРАЗУЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ / ВЫСКАЗЫВАНИЙ

• Одно из направлений изучения текста денотативное , связывающее семантику предложения со структурой соответствующей ситуации. • «Накапливание» и «укрупнение» семантических признаков разного ранга и уровня обобщения формирует поэтапное смысловое развертывание текста и его смысловую структуру.

Репрезентируемый вербально семантический признак может отражать: одну из сторон описываемого на уровне сем элемента ситуации элемент в целом на уровне слов, фразеологизмов координацию элементов на уровне высказывания и его частей

• Коммуникативные свойства слова-знака и его синтактика реализуются в высказываниях. Референтом высказывания является ситуация. Как элемент высказывания слово служит сигналом соответствующего «отрезка» , «фрагмента» ситуации.

• Под ситуацией понимается отрезок действительности (реальной или воплощенной в тексте), какой-либо факт, фрагмент события, отраженный в высказывании. • Элементы ситуации, согласно денотативной концепции значения предложения, соответствуют членам предложения — предикату и актантам, коррелирующим с ролевыми функциями «участников события» .

• Являясь элементом текста, высказывание отражает общее фрагментарно и неполно. В зависимости от места в тексте высказывание может отражать проспекцию ассоциативно-смысловая установка на последующее изложение, связанное с дальнейшим развитием смысла ретроспекцию высказывание завершает текст, оно оформляется как сентенция, вывод, обобщение предыдущего.

• Неначальные и неконечные высказывания в силу особой позиции в тексте могут: • усиливать один из микросмыслов или весь смысл предыдущего высказывания • создавать установку на последующее развитие, завершая ранее актуализированный ассоциативный ряд, • создавать установку на развертывание новой системы микросмыслов, получающих дальнейшее развитие в перспективе текста.

Факторы, определяющие текстообразующие потенции предложения • 1) структурно-семантическая организация предложения; • 2) инициальность / неинициальность позиции предложения; • 3) семантическая соотнесенность предложения с последующим композиционно-смысловым звеном текста.

Два типа соотнесенности предложения с сопутствующей частью текста: 1) соотнесенность равновесия 2) соотнесенность неравновесия. • Под смысловым равновесием понимается реализация идей тождества, сравнения и обобщения между исходным предложением и сопутствующей ему частью (сложным синтаксическим целым, абзацем).

Два способа воздействия: 1) контактнокогезирующее, 2) ассоциативно-прерывистое воздействие. Различие в уровне воздействия (либо только в рамках соположенных предложений, либо в объеме разных фрагментов произведения, включая «весьма отдаленные части текста» ).

Основные постулаты • Текстообразующие возможности высказывания определяются его способностью актуализировать определенную ситуацию, связанную с последующим или предыдущим развертыванием текста. • Роль высказываний в текстообразовании зависит от характера синтаксической конструкции и ее семантико-синтаксических связей с ближайшим и дальнейшим окружением. • Текстообразующие возможности высказываний во многом определяются их лексической структурой.

• Высказывание, как и текст в целом, имеет поверхностный и глубинный смысл. • Поверхностный смысл конкретизируется в процессе линейного развертывания благодаря имеющейся актуализации языковых средств. • Глубинный смысл формируется в перспективе целого текста, отражая системные качества высказывания.

• Семный и контекстуальный анализ лексических единиц в рамках отдельных блоков высказываний и целого текста позволяет выявить механизм «накапливания и укрупнения» информативных признаков сигналов, значимый для смыслового развертывания целого произведения.

Вербально выраженные семантические признаки элементов ситуации могут связываться отношениями • дополнения, • усиления, • контраста, коммуникативно значимыми на разных этапах смыслового развертывания произведения — от высказывания до целого текста.

Отношения дополнения – отношения, в которых репрезентированные вербально смысловые признаки разных элементов художественной действительности линейно последовательно и непротиворечиво передают информативные сигналы разных явлений (субъектов, объектов, их свойств, отношений, функций, действий, состояний, пространственно-временного континуума). Отношения усиления основаны на однократном или многократном повторении семантических признаков различных явлений. Отношения контраста связаны с коммуникативно обусловленным противопоставлением смысловых признаков одного или разных элементов воплощенного в тексте художественного мира автора.

ТЕКСТООБРАЗУЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ СЛОЖНОГО СИНТАКСИЧЕСКОГО ЦЕЛОГО (КОММУНИКАТИВНОГО БЛОКА ВЫСКАЗЫВАНИЙ)

• В рамках синтаксиса и грамматики текста текстообразующие возможности синтаксических единиц связываются с теорией актуального членения. Постулируется, что тема (известное, данное) и рема (неизвестное, новое) выполняют текстообразующую функцию.

Единицами текста на семантико-структурном уровне являются: • высказывание (реализованное предложение), • межфразовое единство (ряд высказываний, объединенных семантически и синтаксически в единый фрагмент). Межфразовые единства в свою очередь объединяются в более крупные фрагменты — блоки, обеспечивающие тексту целостность благодаря реализации дистантных и контактных смысловых и грамматических связей. Сложное синтаксическое целое – тема-рематическая последовательность, открывающаяся фразой-зачином (или стержневой фразой, вмещающей в себя содержание всего целого). Фразы-зачины сложных целых, будучи стянутыми вместе, образуют содержательную канву текста.

К основным строевым единицам текстообразования относятся: 1) сложное синтаксическое целое (сверхфразовое единство); 2) свободное высказывание первого типа — одиночная коммуникативная единица, занимающая самостоятельное положение в текстовом фрагменте, а иногда и в целом тексте; 3) свободное высказывание второго типа, «когда в пределах одной коммуникативной единицы совмещаются две или более темы — например, главная и побочная» ; 4) линейно-синтаксическая цепь, под которой понимается «строевая единица текста, обладающая признаками поликоммуникативности и политематичности.

Коммуникативные блоки высказываний объединяются на основе следующих критериев: 1) по сходству коммуникативных функций (ориентации на одну микроцель в общей целевой программе текста); 2) по логико-смысловой спаянности репрезентированных высказываниями ситуаций, отражающих один фрагмент действительности; 3) по слитности микротем; 4) по общности повествовательной точки зрения (взгляда на мир).

• Блок высказываний, объединенных функционально и по смыслу в поэтическом тексте, обычно состоит из двух-трех предложений, образующих одну строфу. • Иногда строфа может состоять из двух блоков, а один блок может объединять две строфы.

Границы блока высказываний иногда совпадают с «функционально-смысловыми типами речи» : • повествованием, • описанием, • рассуждением. Это происходит не всегда, так как функциональносмысловые типы речи выделяются по иным основаниям и более жестким и определенным критериям.

Наряду с функционально-смысловыми типами, дифференцируются композиционно-смысловые типы речи (демонстрационный, информационный и сентенционный). В отличие от данной концепции, опирающейся на темпорально-функциональные и композиционно-языковые основания, коммуникативные блоки высказываний вычленяются нами с учетом смысловых, логических, тематических и повествовательных параметров текста.

• Коммуникативный смысловой блок характеризуется относительной завершенностью и одновременно ориентацией на общую перспективу текста. • Смысловая интерпретация отдельных коммуникативных блоков на уровне взаимодействия высказываний и их элементов может выявить поверхностный смысл данных фрагментов текста. Глубинный же смысл связан со следующим этапом анализа, отражающим взаимодействие коммуникативных блоков в рамках целого произведения. Во взаимодействии и взаимном влиянии коммуникативных блоков высказываний проявляются их текстообразующие возможности.

• ИТОГ. Текстообразующие возможности коммуникативного блока высказываний определяются общей стратегией текстового развертывания, включающей их участие в различных типах выдвижения и композиционностилистических приемах. Этот процесс протекает поразному в зависимости от характера смысловых отношений дополнения, усиления и контраста, в которые вовлекаются элементы коммуникативных блоков.